淺談高效復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建

高家余

學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之一，就在于要不斷地與遺忘做斗爭。復(fù)習(xí)是構(gòu)建知識體系、鞏固知識技能的重要途徑。教師要密切關(guān)注學(xué)情，以檢測來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，研判背后隱藏的信息，有針對性地采取措施以查缺、補(bǔ)漏和拓展。抓好解題能力培養(yǎng)和思維方法引領(lǐng)，是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重中之重。

一、學(xué)生運(yùn)用知識的常見問題

第一，思維定勢突出。首先，許多學(xué)生對知識原理的運(yùn)用及分析能力弱，不會應(yīng)對題目變化，喜歡按平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)選題、做題，按習(xí)慣思維套用模板進(jìn)行答題。其次，學(xué)生靈活分析問題的能力弱，題目設(shè)問角度一但變化就易出錯(cuò)，或者把某個(gè)知識點(diǎn)放在新環(huán)境中考查，就識別不出來了。最后，對新題、沒有見過的題、沒有練過的設(shè)問方式，不加思考，形成了“這種內(nèi)容一般就這樣問”的定勢思維。

第二，審題能力薄弱。首先，審題不認(rèn)真、不細(xì)心，沒有對字詞句進(jìn)行認(rèn)真推敲。篩選信息不細(xì)致，找依據(jù)、推斷答案和概括文本的能力欠缺，審題易出現(xiàn)以偏概全的情況。其次，對新背景題型、文字?jǐn)⑹鲚^長題型缺乏讀題耐心，從一開始就產(chǎn)生畏難心理。抓不準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵詞及隱藏的信息，不能將題干信息轉(zhuǎn)化成所學(xué)知識。

第三，解題方法單一。首先，學(xué)生辨析思維弱，轉(zhuǎn)化、化歸能力較弱，找不準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)。思維的高度、深度、廣度不足，方法單一。其次，常規(guī)題會做卻答不全，解題過程書寫混亂，數(shù)據(jù)運(yùn)算錯(cuò)誤導(dǎo)致丟了不該丟的分。壓軸題耗時(shí)過多、準(zhǔn)確率下降，造成“雙重?fù)p失”。

二、采取針對性的措施

第一，打破思維定勢，提升思辨性和創(chuàng)新力。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破原有的思維框架，以更廣闊的視野和深度的思維來看待問題，找出非常規(guī)的解決方案。不能受最近練習(xí)過的題型影響，不能被教輔資料牽制，要善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體問題深入思考，跳出圈子、舉一反三、進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的思辨性、靈活性和創(chuàng)新力。另一方面，教師要讓學(xué)生明白，試卷的整體安排不一定按照題號從易到難，壓軸題也不一定在固定的題號。試卷題目的第二問不一定比第一問難，可以嘗試跳步解題等。

第二，列出問題清單，分析失誤原因。第一種問題清單，就是以備課組為單位，認(rèn)真梳理試卷中典型的解題錯(cuò)誤，分工列出清單，歸類分析原因，進(jìn)行針對性糾正。第二種問題清單，教師根據(jù)班級的答題錯(cuò)誤情況整理問題清單，在講評試卷過程中查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行專題突破。第三種問題清單，是教會學(xué)生自己列出當(dāng)次考試的問題清單。試卷考完、講完后，教師指導(dǎo)學(xué)生列出自己存在的問題清單，分析失誤的原因，找出知識和能力漏洞，在老師和同學(xué)幫助下進(jìn)行糾偏。

第三，多練背景材料文字長的題目，引導(dǎo)學(xué)生敢碰新題。首先，高考試題總會求新求變，有的題目表面上看材料新，學(xué)生覺得很陌生、很畏懼，實(shí)際上提取出主干就是一個(gè)常規(guī)的問題。教師要鼓勵學(xué)生不要畏難，敢于鼓起勇氣去解那些自己覺得做不出來的題。其次，學(xué)生認(rèn)為有的題第一問都不會做，第二問更不會了，于是最終選擇放棄。實(shí)際上，有的題可能第二問較簡單，要學(xué)會迂回，大膽嘗試。最后，教師要加強(qiáng)新穎背景材料的搜集，從以往高考題和近期模擬卷中，搜索背景新穎、易錯(cuò)易混、概念規(guī)律理解等方面的題型，進(jìn)行重組訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生合理分配解題時(shí)間，普通學(xué)生只需用20%至30%的時(shí)間來攻克難題，要用70%的時(shí)間來認(rèn)真做基礎(chǔ)題。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生可用50%的時(shí)間做基礎(chǔ)題，用50%的時(shí)間來解決難題。教師在平時(shí)講題和訓(xùn)練時(shí)也要做好時(shí)間分配和答題技巧的指導(dǎo)。

三、提高復(fù)習(xí)課堂效率的方法

第一，加強(qiáng)概念教學(xué)。首先，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對概念和規(guī)律的教學(xué)，注重對概念和易錯(cuò)易混點(diǎn)的復(fù)習(xí)。要梳理出學(xué)生理解困難和容易混淆的概念進(jìn)行辨析，增加針對訓(xùn)練題的強(qiáng)化落實(shí)。其次，教師要加強(qiáng)對知識點(diǎn)的歸類、類比，重要的術(shù)語及概念，要讓學(xué)生做到了然于心。最后，教師可有針對性地把學(xué)生易錯(cuò)易混知識，編成辨析題、填空題，或者是找相似題進(jìn)行檢測、鞏固、積累。

第二，培養(yǎng)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)、讀題不嚴(yán)謹(jǐn)、做題不嚴(yán)謹(jǐn)，抓不住關(guān)鍵字、詞、句、符號，畫圖形、看圖不準(zhǔn)確，這些造成失分的因素也必須引起高度重視，許多學(xué)生讀基礎(chǔ)題題目反而不認(rèn)真。審題的前提是認(rèn)真讀題，分析字、詞、符號、圖形，認(rèn)真圈畫關(guān)鍵點(diǎn)，細(xì)心去作圖。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，用筆勾畫標(biāo)注，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣；同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述審題要點(diǎn)。后期主要是強(qiáng)化審題、提取信息及知識的遷移應(yīng)用能力。要設(shè)計(jì)一些小專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對知識進(jìn)行橫向拓展和縱向延伸。教師一定要開展思維建模與反常規(guī)思考的思維訓(xùn)練，重視從不同角度剖析問題，重視學(xué)生思維靈活度、發(fā)散度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)“一步一回頭”的習(xí)慣，做完一步，回頭看看符號、數(shù)字有沒有寫對，然后再做下一步。

第三，強(qiáng)化辨析能力拓展。要提高備考的技術(shù)含量，就需要深挖備課，重視學(xué)生辨析能力的培養(yǎng)。比如，在講完一道題后，教師可以往前延伸一步：改動題目中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考會得出一個(gè)什么結(jié)論；改變一下題目的已知條件，會得出一個(gè)什么樣的結(jié)論；改變一下題目中的某一個(gè)句型，又會得出一個(gè)什么樣的結(jié)論；再比如，在平常訓(xùn)練求解直線與一個(gè)圓的關(guān)系時(shí)，可延伸研究一下直線與兩個(gè)圓的關(guān)系。又如，英語作文考了“看電影后概括內(nèi)容”，教師可以以此類推一下：讀了一本書，介紹這本書的主要內(nèi)容；看了一部戲劇，介紹主要內(nèi)容。

教師敢于往前走一步，復(fù)習(xí)才能獲得拓展、延伸。備課時(shí)要注意把問題進(jìn)行歸類，然后再以辨析的形式，以復(fù)述作為載體，再拓展延伸一步，進(jìn)行改編訓(xùn)練。說到底，就是一題多解、一題多變。教師在講題時(shí)也可把學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，分析原因，回想當(dāng)時(shí)是怎么思考的，為什么錯(cuò)？直至學(xué)生覺得這一類概念清晰了，讀題也不會讀漏了，失誤就會大幅降低。

第四，重視學(xué)以致用。有的試題背景材料長、內(nèi)容新、情境新，學(xué)生一看，從未見過，不知道要用哪些知識解題，甚至因題目太長而直接放棄，這就會影響后面的考試。其實(shí)，這樣的解題，還是要用到我們所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。因教師平時(shí)存在教學(xué)盲點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生集體存在知識缺陷，這也是學(xué)科教學(xué)的弱項(xiàng)和短板。解決這些問題，就需要我們研究“微課題”，這是課堂教學(xué)改革的突破口！各學(xué)科都要加強(qiáng)對新時(shí)代、新材料背景題型的收集，增加信息題及新背景材料題題型的訓(xùn)練，以新穎的設(shè)問方式，培養(yǎng)學(xué)生的辨析、轉(zhuǎn)化、化歸能力。在教學(xué)過程中，教師要注重“問題生活化，生活問題化”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)科問題和實(shí)際問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要盡量貼近學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，用學(xué)到的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，做到學(xué)以致用。

總之，在復(fù)習(xí)課堂上，教師既要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，研判考向，明確“考什么”和“怎么考”；更要研究學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步分析教學(xué)中存在的“短板”，研究學(xué)生“怎么考好”“怎么減少失誤”，還要研究怎么帶動學(xué)生整合知識，怎么去創(chuàng)造性解決實(shí)際問題。如此，才能讓復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，才能真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。