朱 斌

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的意義分析

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合課程的具體內(nèi)容，設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置不同的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可在數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行討論，提高他們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。此間，學(xué)生可感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在可感知的學(xué)習(xí)獲得感的影響下，學(xué)生的自信心可得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在自信心的推動(dòng)下，更積極、主動(dòng)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中［1］。分析此類教學(xué)過(guò)程，有助于初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)主動(dòng)性又會(huì)催生出比較良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為初中生后續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中不可缺少的兩個(gè)元素。在初中階段，初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)生活中各類現(xiàn)象的理解不夠深入，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)不同程度的理解性障礙。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式之后，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受不同的數(shù)學(xué)思想、體會(huì)不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)一步形成清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可借助此類學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新資源應(yīng)用方式，發(fā)揮想象力，在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，在數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)下，將此類知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而提高自身的實(shí)踐能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方法

1.發(fā)放自學(xué)提綱，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化課堂巡視和答疑

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，首先，教師要在備課階段分析和總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并將此部分內(nèi)容寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中；其次，教師要結(jié)合本單元教學(xué)的進(jìn)度要求，并綜合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，擬寫學(xué)生導(dǎo)學(xué)互動(dòng)自學(xué)提綱，提綱中包括本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，主要是一些比較難以理解的數(shù)學(xué)概念以及理論公式等；再次，教師需在自學(xué)提綱中合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行查找課本中的相關(guān)內(nèi)容，并在提綱中留下一些學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究。例如，在講解“相交線和平行線”這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)在自學(xué)提綱的前半部分設(shè)置一些填空題，此類填空題主要考察學(xué)生對(duì)課本中的平行線和相交線基本概念的理解水平。此間，教師會(huì)有意將“不相交”“任意”等詞匯掩蓋住，引導(dǎo)學(xué)生自行填寫，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念中重點(diǎn)詞匯的理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)在自學(xué)提綱的后半部分設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，例如“如果兩條直線平行，但是卻與第三條直線同時(shí)相交，則相交出的各種角度之間有什么關(guān)系”之類的問(wèn)題。此類問(wèn)題多與平行線的性質(zhì)相關(guān)，具有較強(qiáng)的探究性，可使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確探究目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解平行線性質(zhì)的具體內(nèi)容和性質(zhì)的具體用法［2］。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，巡視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極為學(xué)生答疑，從而在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)保障的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2.總結(jié)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，提高課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性

通過(guò)巡視和課堂答疑，教師會(huì)總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，一般會(huì)將問(wèn)題分為知識(shí)概念類問(wèn)題和性質(zhì)應(yīng)用類問(wèn)題，如果涉及到比較復(fù)雜的公式，可能還會(huì)出現(xiàn)公式記憶合并應(yīng)用類問(wèn)題。在總結(jié)了學(xué)生的基本問(wèn)題之后，教師會(huì)以此類問(wèn)題為課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的“引子”，為學(xué)生設(shè)置具體的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，在講解“相交線與平行線”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)直接設(shè)置“平行線判定方法是什么”之類的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式探究此類問(wèn)題的答案。為了使不同能力的學(xué)生都參與討論，提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的參與感，教師會(huì)為不同學(xué)習(xí)小組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄清單，要求學(xué)生記錄互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，寫清在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己所提的問(wèn)題或者采取的具體行動(dòng)內(nèi)容，從而保證不同學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的學(xué)生在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中均有所收獲。此間，教師會(huì)引導(dǎo)不同小組之間也開展討論，交流互動(dòng)學(xué)習(xí)成果。為了確保不同小組之間可形成有效互動(dòng)，教師會(huì)要求小組成員在表述自己觀點(diǎn)時(shí)借助具體的實(shí)例。例如，一些小組認(rèn)為“只要兩條直線的同旁內(nèi)角互補(bǔ)，即可認(rèn)為兩條直線平行”，如果對(duì)方不同意此觀點(diǎn)，應(yīng)舉出具體的反例，而不是引用課文中的知識(shí)概念或者理論公式［3］。借助這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可在互相交流中學(xué)習(xí)新思想、積累新經(jīng)驗(yàn)，從而在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性的同時(shí)，有效發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的互動(dòng)學(xué)習(xí)效能。

3.把握問(wèn)題解決重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深度探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這也是促進(jìn)師生之間友好交流以及小組協(xié)作的重要途徑，同時(shí)還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要找到問(wèn)題的中心點(diǎn)，并根據(jù)已知條件對(duì)解題的思路進(jìn)行探知，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開探究，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹，并且能夠通過(guò)自己的方式歸納出解決問(wèn)題的最佳方法。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生記憶相似三角形的概念，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)掌握一些定理知識(shí)。在△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，垂足分別為D、E，AD與BE相交于點(diǎn)F，求證：△ACD∽△BFD。在解答這道證明題時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己畫出圖形，然后再將題中的條件代入到問(wèn)題中，尋求解題過(guò)程中的關(guān)聯(lián)條件，要讓學(xué)生能夠明確：如果想證明兩個(gè)三角形相似，需要具備哪些條件，學(xué)生之間更要寫出在小組內(nèi)探討和交流解決問(wèn)題的思路，并進(jìn)行整理和歸納［4］。

教師在理解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步分析此教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的教學(xué)案例對(duì)應(yīng)用方法進(jìn)行取舍、完善。初中數(shù)學(xué)教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，梳理自學(xué)提綱，落實(shí)“雙減政策”，提高課堂教學(xué)成效。