初中地理教學(xué)中知識(shí)遷移應(yīng)用的創(chuàng)新研究

劉春玲

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)習(xí)地理是需要進(jìn)行一定的知識(shí)遷移應(yīng)用的。在以往的教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得并不注重知識(shí)的遷移應(yīng)用，這會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生也沒有真正地系統(tǒng)理解和內(nèi)化地理知識(shí)，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。重視地理知識(shí)的遷移與應(yīng)用，可以有效地改善這種課堂教學(xué)狀況。那么教師應(yīng)該如何在教學(xué)中基于新情境進(jìn)行知識(shí)遷移與應(yīng)用呢？以下是筆者的幾點(diǎn)思考。

一、知識(shí)遷移應(yīng)用之情境創(chuàng)設(shè)

地理學(xué)科相對(duì)而言較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師要想有效地降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，讓課堂變得生動(dòng)化、可視化、生活化、直觀化，富有趣味性，從而讓學(xué)生的知識(shí)遷移能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。不過(guò)教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要充分考慮如下因素。

首先，需要考慮情境可持續(xù)的程度，情境能不能延續(xù)到另一個(gè)情境或者是另一個(gè)知識(shí)原理演示、演繹中，情境是否和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)或者即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有緊密聯(lián)系。只有基于這些思考而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境，才能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)遷移，讓學(xué)生思考所獲得知識(shí)的原理，進(jìn)而讓學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分地?cái)U(kuò)展。

例如，在教學(xué)與天氣有關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師要想讓學(xué)生明白天氣與我們的生活是有一定聯(lián)系的，可以創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：如果你的職業(yè)是司機(jī)，那么不同的天氣會(huì)對(duì)你造成怎樣的影響呢？如果你是一名營(yíng)銷員，那么不同的天氣會(huì)對(duì)你造成怎樣的影響呢？如果你是一位農(nóng)民，你在秋收的時(shí)候希望是怎樣的天氣呢？通過(guò)讓學(xué)生代入不同的角色進(jìn)行深入地思考，學(xué)生可以切實(shí)地感受到天氣對(duì)生活的影響，體驗(yàn)到知識(shí)和生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣也可以被有效地激發(fā)出來(lái)，課堂參與度也能得到有效地提高。

除此之外，地理教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境空間，因?yàn)橛行У那榫晨臻g可以讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)地感受到知識(shí)遷移的發(fā)生，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在人口知識(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于這類理論知識(shí)接觸較少、比較陌生，想要讓學(xué)生快速地理解，教師就需要將情境空間創(chuàng)設(shè)起來(lái)，并開展一定的辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)辯論進(jìn)行思想的碰撞和拓展，在加深知識(shí)理解的同時(shí)，有效訓(xùn)練自身的邏輯思維，讓學(xué)生的知識(shí)遷移的意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提升他們的綜合思維能力。

二、知識(shí)遷移應(yīng)用之情節(jié)創(chuàng)建

這里的“情節(jié)”指的是情境中的變化和過(guò)程。教師在進(jìn)行知識(shí)遷移的時(shí)候，需要將情節(jié)重視起來(lái)。因?yàn)椴煌那楣?jié)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感知能力，如果將地理知識(shí)或者原理選用特定的情節(jié)進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，在學(xué)習(xí)其他相關(guān)情節(jié)的時(shí)候就會(huì)想起這一知識(shí)，有效地促進(jìn)地理知識(shí)的遷移應(yīng)用的發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)“海洋和陸地的溫差”時(shí)，由于這部分知識(shí)是與物理學(xué)中的比熱容有關(guān)的，但如果直接講解比熱容的概念，學(xué)生可能很難理解。針對(duì)這種情況，教師可以借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生去了解感知，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的經(jīng)緯度對(duì)溫度的影響以及同一緯度的不同海陸地區(qū)的溫度差異，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)成有效教學(xué)。

除此之外，教師還要注意，課堂教學(xué)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，所以教師無(wú)論是在課前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是在課堂中進(jìn)行知識(shí)遷移，都必須做到緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，遵循“學(xué)生為主體”的原則，盡可能地創(chuàng)建出符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的情境。只有這樣，學(xué)生才能自由地去發(fā)揮，在創(chuàng)設(shè)的情境中把握情節(jié)、合作探討，才能有效地掌握知識(shí)，使知識(shí)遷移的發(fā)生更容易。

三、知識(shí)遷移應(yīng)用之問(wèn)題創(chuàng)新

“問(wèn)題”是課堂的牽引力，是學(xué)生進(jìn)行深入思考和問(wèn)題遷移的有效途徑。在情境教學(xué)中，教師可以設(shè)置特定的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情境之中，從而給新的知識(shí)賦予新的意義。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要想辦法創(chuàng)新問(wèn)題情境，更好地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)其探究精神。那么應(yīng)該怎樣去優(yōu)化問(wèn)題情境呢？教師可以想辦法創(chuàng)新問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，形式多樣的問(wèn)題可有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

例如，在教學(xué)“中國(guó)地理中的某一區(qū)域”這一部分時(shí)，很多教師會(huì)將相關(guān)地區(qū)的特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生死記硬背。雖然這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生暫時(shí)記住了各個(gè)地區(qū)的地理特點(diǎn)，但是學(xué)生沒有切實(shí)地掌握區(qū)域地理知識(shí)原理，無(wú)法進(jìn)行區(qū)域間的比較和知識(shí)的融合，更不知道怎樣運(yùn)用這些區(qū)域知識(shí)去解決問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以將知識(shí)遷移運(yùn)用起來(lái)，把學(xué)生已掌握的知識(shí)融入到教學(xué)中。

比如，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以舉出這樣的案例：某法國(guó)的葡萄酒公司想在中國(guó)投資建廠，其選擇的地址為山東或者新疆，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)地址哪個(gè)更合適呢？這樣一來(lái)，就可以將學(xué)生代入真實(shí)的情境之中，讓學(xué)生在情境中真切地思考問(wèn)題，有效地促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)生。

又如，在學(xué)習(xí)“海拔對(duì)溫度的影響”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將與其有關(guān)的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多時(shí)候?qū)W生只是簡(jiǎn)單地對(duì)數(shù)字進(jìn)行了識(shí)記：海拔高度每上升100米，氣溫就會(huì)下降0.6℃。顯然，這并不是教師想要達(dá)到的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，教師可以創(chuàng)新提出情境問(wèn)題，然后融入到新的問(wèn)題情境之中。比如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多學(xué)生在地理課上看到古詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，教師可以提出問(wèn)題：為什么山寺桃花盛開的季節(jié)會(huì)延遲了呢？這樣一來(lái)，原本的海拔高度對(duì)溫度的影響的知識(shí)點(diǎn)就融入到了問(wèn)題情境之中。這樣就為知識(shí)遷移奠定了基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科是與其他學(xué)科有著一定的聯(lián)系的，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)地理學(xué)科的趣味性。由此可見，在情境之中設(shè)定特定的問(wèn)題，讓學(xué)生將知識(shí)與切身體驗(yàn)相結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。

知識(shí)的遷移應(yīng)用是新課程改革理念所要求的，目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，應(yīng)用到解決問(wèn)題中，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?；谇榫车牡乩碇R(shí)遷移與應(yīng)用，有助于在地理教學(xué)中有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。知識(shí)遷移的方法并不限于本文所述的三種，這就需要教師了解學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用有效的方法去設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，使情境教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。