教師在信息技術課堂中的角色扮演

李劭紅（福建省三明市三元區(qū)第二實驗小學）

一、當好一堂課的“導演”

導演的幕后工作相當于教師的備課過程。常言道：臺上一分鐘，臺下十年功。信息技術學科要求培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任核實素養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。因此，教師在備課過程要注重以下幾個方面。

一是發(fā)揮信息技術課程的育人功能，引導學生在使用信息技術解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長。

二是注重信息技術課程的實踐和應用，以此為出發(fā)點，幫助學生學會數(shù)字時代的知識積累與創(chuàng)新方法，幫助學生理解基本概念和基本原理，提升學生的知識遷移能力和學科思維水平，“科”與“技”并重。

三是創(chuàng)新信息技術課程的教學方式，倡導真實性學習。以真實問題或項目為驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程、數(shù)字化過程和工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。教師要注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度；支持學生在數(shù)字化環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。

二、當好課堂節(jié)目的“主持人”

教師可以借鑒電視節(jié)目主持人的做法，當好“主持人”。具體來說可以通過以下四個環(huán)節(jié)來實施。

第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，信息技術課程中的很多內容和模塊與現(xiàn)實生活結合緊密。在課前幾分鐘，教師可以運用與課題內容密切相關的典型音頻、視頻、影片或網(wǎng)頁等激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學閩教版《福建省義務教育教科書（2020年修訂版）·信息技術》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“家鄉(xiāng)美景我來畫”時，通過展示有視覺沖擊與風格鮮明的家鄉(xiāng)航拍視頻和圖片，并加以旁白解說，讓學生身臨其境，興趣十足，從而讓學生大膽表述自己的感受，自然而然引出教學課題。

第二，翻轉課堂，讓學生成為課堂的主人。這就是教師“主持”、學生參與的過程。教師提出問題，并指導學生通過閱讀教材、自學討論和上機操作等方式討論問題和解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，學生是“節(jié)目”的主人，教師“主持”輔助，教師為學生服務，引導學生自主學習和合作交流，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師可以將問題拋給學生，培養(yǎng)學生的動手操作能力、實踐探索能力和問題解決能力。

在信息技術教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習習慣？教師可以將探索嘗試、任務驅動、創(chuàng)設情境和小組競賽等作為組織課堂教學的基本方法，采取“提出問題—組織討論—實踐操作—指導點評—練習鞏固—師生總結”的教學流程。具體做法是：在班級成立學習小組，以4人為一個單位；再由3個小組組成一個大組（具體視座位而定）。教師提出問題，學生小組互動，匯報討論結果。其他組學生可以搶答，每組都有機會，教師以加分形式給每個大組計分。接下來，教師給出一些操作題，讓學生用同樣的方法完成，教師繼續(xù)給做對的組加分，讓競賽貫穿整個教學過程。教師要不失時機地給予學生點撥和引導，最后還要點評和總結。教師也可以在課前讓每個小組出題，其他小組答題，教師只要對這些問題的難度加以平衡即可。通過回答問題和動手操作培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強他們的團隊精神和意識。

第三，拓展課堂，增強學生探究的主動性。這個環(huán)節(jié)留給學生，讓學生自由發(fā)問，以小組解答與教師解答相結合的方式解答學生的問題，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

第四，實踐操作，在實踐中鞏固所學知識。學生通過動手操作深入理解所學內容，有效彌補單純理論學習的不足，在實踐中掌握和鞏固課堂學習內容。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用同樣只是引導和組織，是“主持人”。例如，教師可以在各個小組間巡視，尋找精彩和典型的個例，針對性指導個別學生，總結各個小組出現(xiàn)的共性問題并在全班解決。

三、當好課堂節(jié)目的“演員”

教師要想吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，必須與學生互動。換句話說，當學生“表演”時，教師也應該是“節(jié)目”中的一名“演員”，方式可以多種多樣。教師可以主動加入某一個學習小組，參與學生討論并解決問題，或者當堂完成操作性習題等。例如，在教學教材四年級下冊“采錄音頻做素材”這一課時，教師可以引導學生自主學習音頻采集步驟和方法后，鼓勵學生自行采錄音頻，也可以應學生邀請與學生一同唱歌、朗誦小詩、朗讀文章等，師生互動，既調節(jié)課堂氣氛又給學生以示范，讓學生學會現(xiàn)場錄制音頻，保存音頻素材，一舉兩得。

總之，在信息技術課堂教學中，教師要樹立既“導”又“演”兼“主持”的教學理念并付諸實踐，結合信息技術學科的特點，運用網(wǎng)絡，提高教學效率，不失為一種好的教學方法。