語(yǔ)文課堂生成性資源的應(yīng)用策略

柳國(guó)瑞（甘肅省莊浪縣水洛教委郭堡小學(xué)）

在倡導(dǎo)以生為本的課堂教學(xué)理念之下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中完全按照教案教學(xué)的模式，而關(guān)注學(xué)生在課堂上的有效生成。正如葉瀾教授所說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。課堂教學(xué)過(guò)程是瞬息萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，教師在課堂上需要關(guān)注學(xué)生哪些方面的變化，才能有效把握那些關(guān)鍵性的、有價(jià)值的生成點(diǎn)，并納入課堂教學(xué)之中，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)體驗(yàn)？

一、善待錯(cuò)誤資源

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在回答問(wèn)題或解決問(wèn)題的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很寶貴的教育資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在不斷試錯(cuò)中逐漸獲得正確結(jié)果的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，這就是錯(cuò)誤資源包含的積極的、不可替代的教育價(jià)值。在教學(xué)中，教師要寬容對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，既需要仔細(xì)辨別，又需要迅速判斷，還需要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效處置，挖掘錯(cuò)誤資源的價(jià)值。尤其對(duì)于看似“山重水復(fù)疑無(wú)路”的錯(cuò)誤資源，更需要教師慧眼識(shí)珠，善于發(fā)掘，從而將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界中，促進(jìn)課堂有效生成。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生讀出最受感動(dòng)的句子并說(shuō)明原因。有一名學(xué)生讀出的句子表現(xiàn)了劉伯承在手術(shù)中的具體情況，結(jié)果他把“汗如雨下”讀成了“淚如雨下”。剛讀完，其他學(xué)生就紛紛指出了這一錯(cuò)誤。教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重新讀正確，而是抓住這個(gè)錯(cuò)誤帶來(lái)的生成點(diǎn)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、辨析文本的內(nèi)容。從劉伯承在三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)中被割了七十二刀卻拒絕用麻醉劑讓學(xué)生體會(huì)痛的程度及感受，再聯(lián)系實(shí)際想象假如自己經(jīng)歷這種痛會(huì)是什么結(jié)果（淚如雨下），與劉伯承的表現(xiàn)（汗如雨下）形成對(duì)比，由此得出劉伯承忍受這種劇痛的精神和品質(zhì)，與沃克醫(yī)生的點(diǎn)贊相對(duì)接，讓學(xué)生更好地體會(huì)劉伯承的意志和毅力。這就是教師以課堂上生成的錯(cuò)誤資源為契機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中，從新的角度思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題，收獲新的發(fā)展。

二、誘發(fā)矛盾沖突

在學(xué)習(xí)課文文本時(shí)，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)一讀而過(guò)收獲無(wú)幾的情況。改變無(wú)效閱讀的有效方法是讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找矛盾。只有當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和矛盾時(shí)，才會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步研讀課文的興趣，從而努力尋找問(wèn)題的答案和矛盾的解決方法。因此，教師要能夠誘發(fā)學(xué)生從文本的縫隙或文字的背后找出問(wèn)題或矛盾，由此形成課堂生成性資源，為學(xué)生開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)之旅，經(jīng)歷預(yù)設(shè)之外的精彩。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇課文所在的單元為閱讀策略單元，安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是閱讀預(yù)測(cè)。童話的主角——老屋的所作所為處在一種重復(fù)的結(jié)構(gòu)中，很方便學(xué)生預(yù)測(cè)，學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果往往是正確的。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看上去很好，其實(shí)隱含著學(xué)習(xí)不夠深入的潛在危機(jī)。對(duì)此，教師在關(guān)于老母雞的故事中，提出一系列問(wèn)題：孵出九只小雞需要幾枚雞蛋？一只老母雞下九枚雞蛋需要多少天？雞蛋孵出小雞一般需要二十一天，最后一枚雞蛋與第一枚雞蛋能夠在同一天孵出小雞嗎？二十一天后能不能孵出九只小雞呢？學(xué)生思考之后發(fā)現(xiàn)矛盾：老母雞要求老屋讓它住二十一天與孵出了九只小雞是矛盾的。如何解決這個(gè)矛盾呢？教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生先自己進(jìn)行預(yù)測(cè)：老母雞最后帶出去的小雞數(shù)量是多少？或者預(yù)測(cè)：老母雞經(jīng)過(guò)多少天才能帶出九只小雞？學(xué)生通過(guò)解決矛盾，不僅有了在課文細(xì)節(jié)處進(jìn)行預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化了老母雞孵小雞的正確知識(shí)，而且對(duì)課文文本有了新的認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)掘亮點(diǎn)價(jià)值

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們思維活躍，有時(shí)候所表達(dá)的看法、所言說(shuō)的想法、所指出的問(wèn)題和所給出的點(diǎn)子等往往與教師不一樣，帶有孩子獨(dú)有的視角。特別是那些具有兒童語(yǔ)言特色的說(shuō)法，呈現(xiàn)的往往是智慧的火花和靈感的引線。教師如果善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)引領(lǐng)、放大、點(diǎn)燃，就能夠使語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)紛呈。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文是印度大文豪泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)，不僅語(yǔ)言表達(dá)上具有詩(shī)的跳躍性，而且語(yǔ)言之中詩(shī)的意象也不容易把握。這樣的課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。突破教學(xué)難點(diǎn)的方法，除了幫助學(xué)生理解課文中那些有新鮮感的句子外，還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，帶著自己的一顆童心慢慢去讀，然后談?wù)剰恼n文中讀出了什么。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得自己的媽媽就像花媽媽一樣”時(shí)，教師及時(shí)抓住這一說(shuō)法，讓學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)這種感覺(jué)是怎么來(lái)的。學(xué)生互相啟發(fā)：在六月的陣雨落下的時(shí)候，“我”看到花兒開(kāi)放就產(chǎn)生那些神奇的想法，就是因?yàn)閶寢屍綍r(shí)給“我”的愛(ài)，給“我”的自由，“我”才能隨時(shí)隨地地自由想象?！盎▼寢尅焙汀跋窕▼寢屢粯印倍际钦n文中沒(méi)有的內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀出了這種獨(dú)特的感覺(jué)，既有孩子的視角，又伴隨著語(yǔ)感自然出現(xiàn)。教師的引領(lǐng)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和意象出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)中，無(wú)疑是語(yǔ)文課堂上的最大亮點(diǎn)。