多措并舉，實(shí)現(xiàn)育智與育德的和諧統(tǒng)一

李愛芳（福建省仙游縣鯉南中心小學(xué)）

小學(xué)語文教材中落實(shí)品德教育的內(nèi)容很豐富，語文教師要善于挖掘語文教材中蘊(yùn)含的德育資源，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重德育的滲透，讓學(xué)生積極主動(dòng)地、健康地發(fā)展，真正體現(xiàn)語文教育的育人特點(diǎn)。本文從德育資源、深情朗讀、情境創(chuàng)設(shè)、親歷實(shí)踐等方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中滲透品德教育。

一、善用文本資源滲透德育

育德需有源頭。在小學(xué)語文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，整合教材資源，充分挖掘和利用文本中蘊(yùn)含的德育資源，滲透思想道德教育。例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）的《丁香結(jié)》一文中，作者由丁香花引發(fā)感想，發(fā)出人生感悟。這篇文章是很好的德育素材。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，筆者向?qū)W生拋出了第一個(gè)問題：丁香結(jié)象征什么？當(dāng)學(xué)生通過梳理課文內(nèi)容，明白其象征意義后，筆者拋出第二個(gè)問題：“丁香結(jié)”引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考呢？學(xué)生很快找到文本中的最后一句話來回答。此時(shí)，筆者趁熱打鐵地問道：你們贊同作者的看法嗎？能否聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?？一石激起千層浪，課堂成了辯論會(huì)場(chǎng)。在激烈的辯論會(huì)上，學(xué)生交流觀點(diǎn)，他們的生活觀、人生觀顯得清晰明了。此時(shí)，筆者適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)是個(gè)永恒的話題，我們要像雄鷹一樣勇敢翱翔，經(jīng)受住風(fēng)雨的洗禮，這樣的成長(zhǎng)才顯得難能可貴！案例中，筆者恰到好處地挖掘文本中的德育資源，通過生成性的師生、生生互動(dòng)，巧妙地在語文教學(xué)中滲透人生觀的教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重德育的滲透，有效提升學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

二、通過深情朗讀體驗(yàn)情感

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，每一篇課文都蘊(yùn)含著一定的德育韻味。這種韻味可以通過朗讀來凸顯。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去體會(huì)作者筆尖流瀉出來的文字所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在理解文本內(nèi)容的過程中潛移默化地接受思想道德教育，真正把育智和育德有機(jī)結(jié)合起來。例如，在教學(xué)教材《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師可以抓住“魯迅為自己想得少，為別人想得多”進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會(huì)作者通過具體的事例來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。這樣一來，學(xué)生更加清晰地了解到蘊(yùn)含在文字中的思想內(nèi)容；接著，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文本中描寫人物的語言、動(dòng)作、心理等句子，從而感悟作者的愛與憎、好與惡，使學(xué)生對(duì)魯迅自然而然地產(chǎn)生敬佩之情。例如，讀出魯迅在談《水滸傳》時(shí)的幽默風(fēng)趣；讀出魯迅在談“碰壁”時(shí)的無所畏懼；讀出魯迅救助車夫后的憤慨。學(xué)生通過朗讀進(jìn)行情感體驗(yàn)，情感得到升華，加深了對(duì)魯迅的了解，心中對(duì)魯迅的崇敬之情油然而生，自然達(dá)成在朗讀中滲透德育的目的。

三、在情境展示中接受德育

輕松的學(xué)習(xí)氛圍能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的和諧發(fā)展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將課文文本內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍中習(xí)得知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，接受品德教育。例如，在教學(xué)教材《花之歌》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)把不同季節(jié)盛開的姹紫嫣紅的鮮花裝點(diǎn)著人們生活的畫面展示給學(xué)生看。將那如詩如畫般的奇花異卉形象地展示出來，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美，并在腦海中建構(gòu)畫面，喚起對(duì)美的追求，自然滋長(zhǎng)出愉悅之情和審美情趣。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、細(xì)讀文本，繼而播放花兒凋謝的視頻，在學(xué)生的心中播種“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”積極樂觀的種子。然后，教師結(jié)合配樂進(jìn)行繪聲繪色地講解，讓學(xué)生更深切地理解文本內(nèi)容。結(jié)課時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這首詩后，你有什么感觸？通過學(xué)生的討論引導(dǎo)學(xué)生確立正確的生活觀和人生觀。

四、在活動(dòng)中培養(yǎng)道德情操

德育是語文教育不可忽視的重要部分，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容適時(shí)組織一些形式多樣的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合德育活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，使學(xué)生親身體驗(yàn)德育活動(dòng)的真正含義，引領(lǐng)學(xué)生把文本知識(shí)與德育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在開闊學(xué)生視野的過程中提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。例如，教材《開國(guó)大典》一文講述的是1949年開國(guó)大典的盛況。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，以添加小標(biāo)題的方式標(biāo)注課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后的場(chǎng)景描寫中感受廣大群眾激動(dòng)、自豪的心情，以及熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國(guó)的思想感情。由于文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，教師可以播放一些國(guó)慶閱兵的場(chǎng)景來充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知，還可以結(jié)合喜迎國(guó)慶七十周年的主題，開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生自覺爭(zhēng)做一個(gè)有道德、有修養(yǎng)的愛國(guó)者。這樣一來，在拓展文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生獲得了文本內(nèi)容之外的知識(shí)，并在知識(shí)獲得的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所知、有所得、有所悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確把握語文教育的特點(diǎn)，掌握德育的方式，挖掘語文課文中蘊(yùn)含的德育資源，把德育滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中，真正體現(xiàn)語文教育的有效性，實(shí)現(xiàn)育智與育德的和諧統(tǒng)一。