問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

席俊鋒（甘肅省靜寧縣甘溝中心小學(xué)）

“問(wèn)題意識(shí)”的引導(dǎo)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式，而且還能夠給予學(xué)生充足的思考動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)，突破面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的固定思維。這也有利于全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在進(jìn)行著創(chuàng)新與改革。新課程理念要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。然而，并不是所有的教師都能夠?qū)崿F(xiàn)從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法到新興教學(xué)理念的迅速轉(zhuǎn)變。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，最大的問(wèn)題主要集中在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

從教師方面來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生置于被動(dòng)地位，給予學(xué)生較少的時(shí)間進(jìn)行思考和選擇，反而將更多的時(shí)間用于教師自身講解，直接將答案告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)背答案的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升。這樣做，學(xué)生的自我思維很難得到突破，進(jìn)而導(dǎo)致他們不會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上積極、主動(dòng)地回答問(wèn)題。除此之外，很多學(xué)生也會(huì)受此影響而缺乏學(xué)習(xí)信心。在單純地受到教師的知識(shí)灌輸?shù)那闆r下，害怕遭到教師批評(píng)，進(jìn)而導(dǎo)致不愿意思考、不敢質(zhì)疑的現(xiàn)狀。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，主要在于學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著不足，影響了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率和質(zhì)量。

以上問(wèn)題都會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量降低。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)提出良好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，最終達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)方法

1.突出學(xué)生主體地位，用問(wèn)題引發(fā)師生互動(dòng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)，教師要先尊重學(xué)生的主體地位，用問(wèn)題來(lái)建立師生之間的互動(dòng)關(guān)系。教師可以從興趣入手，給予學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間和空間。在課堂中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師不要直接提出問(wèn)題點(diǎn)名讓學(xué)生回答，而是要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或語(yǔ)言鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并回答問(wèn)題。如果學(xué)生想得到的教師肯定，便會(huì)積極思考，主動(dòng)探究問(wèn)題。值得注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲進(jìn)行把控。如果很多學(xué)生過(guò)分熱情或激動(dòng)，容易造成數(shù)學(xué)課堂失控，導(dǎo)致教師不得不花費(fèi)時(shí)間穩(wěn)定課堂紀(jì)律，從而耽誤課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師要注意把控課堂節(jié)奏，對(duì)教學(xué)進(jìn)展心中有數(shù)；在通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考之后，可以讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流等方式得到最終答案，讓學(xué)生的答案經(jīng)過(guò)反復(fù)討論得以驗(yàn)證?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要在保證課堂有序開(kāi)展的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)感受到大家的尊重。通過(guò)這樣的方法，不僅能夠讓學(xué)生的思考能力得到提升，還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)教學(xué)方法

教師應(yīng)該意識(shí)到，同樣的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同教學(xué)手段施展出來(lái)，對(duì)于學(xué)生接受能力的影響也是不同的。為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效引導(dǎo)，教師要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，將背誦或抄寫等教學(xué)方式從課堂中剔除，巧妙利用質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)教學(xué)方法的創(chuàng)新。一方面，教師要以激發(fā)問(wèn)題意識(shí)為教學(xué)目的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上利用多種方式進(jìn)行思考。在提出問(wèn)題之后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思維的發(fā)散。在此過(guò)程中學(xué)生可以自主思考，也可以與同桌交流，或者與小組內(nèi)成員交流。另一方面，教師既要提出問(wèn)題，也要讓學(xué)生提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑也是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的重要方式。所謂問(wèn)題意識(shí)，不僅是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)。同時(shí)，教師也要掌握學(xué)生的學(xué)情，提出擴(kuò)展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后提供思路讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)展問(wèn)題的思考范圍。

為了創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，教師還可以通過(guò)提出逆向思維、層次性問(wèn)題等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。當(dāng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的答案之后，教師不要急于開(kāi)展下一道題，而是要讓學(xué)生根據(jù)答案思考有沒(méi)有其他的方法可以解答，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知答案逆向分析，能夠完成一題多解。層次性問(wèn)題是指在提問(wèn)時(shí)根據(jù)學(xué)生思維能力的不同設(shè)置包含小問(wèn)題的大問(wèn)題，問(wèn)題難度呈階梯狀，層層遞進(jìn)，既不會(huì)讓學(xué)生感到問(wèn)題過(guò)難，又能給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思維邏輯分析。通過(guò)提出多道有效的小問(wèn)題，能夠促使學(xué)生將思維能力開(kāi)發(fā)到極致。這種教學(xué)思路可以讓學(xué)生看待數(shù)學(xué)的角度變得更加巧妙，使學(xué)生不再滿足于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

3.基于問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

一般來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完整性，教師有必要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行強(qiáng)化。從問(wèn)題意識(shí)方面來(lái)講，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行情境模擬，根據(jù)當(dāng)前的數(shù)學(xué)單元主題和問(wèn)題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)與整合，然后充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的生活情境和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到兩者的共同點(diǎn)來(lái)作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。具體的情境創(chuàng)設(shè)形式可以采用數(shù)學(xué)小故事或者數(shù)學(xué)小游戲等貼合學(xué)生年齡的方式進(jìn)行。在此過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)故事情境的真實(shí)性，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找比較匹配的圖片或視頻作為情境的背景表現(xiàn)形式，增強(qiáng)情境對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生在參與這種情境的過(guò)程中，既能夠體會(huì)到樂(lè)趣，又能夠深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用“問(wèn)題意識(shí)”引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是十分有效的。教師有必要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題意識(shí)教學(xué)正是為此而開(kāi)展的。要想實(shí)現(xiàn)良好的問(wèn)題意識(shí)教學(xué)，教師要先打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的思維禁錮，從注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)和探究，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信這樣的方法，能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能因此得到整體提高。