小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧分析

脫麗霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)路坡小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744500）

1 重視課前教學(xué)導(dǎo)入技巧

1.1 注重激發(fā)興趣與設(shè)置疑問

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)從認(rèn)字、識(shí)字向整篇文章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，語(yǔ)文教材是從眾多文章中精心挑選、用心編制而成的，每隔一段時(shí)間都會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、添加新的符合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心特點(diǎn)的文章[1]。因此，語(yǔ)文教師在課前備課時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而在進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師可以巧妙設(shè)置疑問，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更具深度與廣度的思考。例如《猴王出世》課文學(xué)習(xí)，這是吳承恩的《西游記》第一回經(jīng)過(guò)精心刪減的內(nèi)容。其文章整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及表達(dá)手法等都與學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)代說(shuō)明文等有明顯的不同，因此，教師可以通過(guò)設(shè)置這樣的疑問：石猴是怎么出世的？后來(lái)又是如何成為猴王的？通過(guò)兩個(gè)疑問的提出，學(xué)生對(duì)這篇文章有了閱讀興趣，要立刻閱讀從而找到其中的答案，從而使自己成為第一個(gè)回答教師疑問的積極分子。

1.2 注意直接導(dǎo)入重點(diǎn)，短小精悍

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意課堂導(dǎo)入語(yǔ)言的方法，注意不要長(zhǎng)篇大論，沒有突出重點(diǎn)，使學(xué)生在上課初期就對(duì)整堂課程失去興趣，產(chǎn)生反感。因此，語(yǔ)文教師要注意直接導(dǎo)入課程重點(diǎn)，力求短小精悍[2]。一般情況下，教師可以通過(guò)利用文章作者趣事、生平故事、文章被創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景以及以文章內(nèi)容提出針對(duì)性疑問等方法做好課前導(dǎo)入，從而使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣增加，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行積極思考。例如在學(xué)習(xí)王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》古詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置疑問的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：從詩(shī)歌的內(nèi)容上看，王昌齡送友人是在什么時(shí)候？這是一首寓情于景、情景交融的古詩(shī)，你知道表達(dá)了什么情、寫了什么景嗎？通過(guò)兩個(gè)疑問設(shè)置，從而使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)有了極大的探索興趣。此外，教師還可以從古詩(shī)的創(chuàng)作背景引入，以“一片冰心在玉壺”為切入點(diǎn)，開始講述古詩(shī)的創(chuàng)作背景，以及這首送別詩(shī)與其他送別詩(shī)截然不同：不僅寫出與朋友離別情緒，同時(shí)也表明了自己的高尚品德。進(jìn)而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深刻的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)古詩(shī)表達(dá)感情的理解，快速掌握古詩(shī)中表達(dá)的修辭手法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

1.3 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍與情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生明白文章中所用到的各種修辭手法、描寫手法等，更要使學(xué)生掌握文章所表達(dá)的思想感情，從而在閱讀文章后，受到一定啟發(fā)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)前要重視營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而在氛圍中創(chuàng)設(shè)文章情境，使學(xué)生身臨其境地感受文章主題思想，站在作者的角度看待整個(gè)文章內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心感受的寫作手法。例如王維的《九月九日憶山東兄弟》古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，尋找與古詩(shī)內(nèi)容表達(dá)思想感情相近的樂曲，在課上通過(guò)多媒體教學(xué)用具進(jìn)行播放，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感[3]。這是一首表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)懷親的七言絕句，詩(shī)中處處都展現(xiàn)著真摯渾厚的思想感情。教師在開始上課時(shí)就播放感傷的背景音樂，同時(shí)朗誦這首古詩(shī)，直接將學(xué)生情感帶入到古詩(shī)所表達(dá)的情感中，使學(xué)生感同身受、身臨其境，從而對(duì)古詩(shī)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)的理解與記憶。學(xué)生只有與教師所思所想同步，才能一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在最大程度上掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 重視課中教學(xué)活動(dòng)技巧

2.1 重視與學(xué)生互動(dòng)交流

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，才能在最大程度上保證學(xué)生的注意力一直在課本學(xué)習(xí)上。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，更是要重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)，也不同于英語(yǔ)單詞、短句的背誦，若學(xué)生在課上溜號(hào)、沒有注意聽講，對(duì)一段文章內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)有遺漏，從而不知教師所講、所教內(nèi)容[4]。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是獨(dú)立的，但也是有效相連的，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如《草船借箭》課文學(xué)習(xí)，本文是根據(jù)羅貫中的《三國(guó)演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫而成。以“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”開篇。第二自然段講述事情的起因：為何需要十萬(wàn)支羽箭。故事繼續(xù)。學(xué)生沒有聽到前因，只聽到后面教師講解的故事高潮部分：諸葛亮用二十條草船向曹操“借箭”十萬(wàn)多支。學(xué)生對(duì)整篇文章的重點(diǎn)只記住高潮部分，對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)并不了解，只把文章當(dāng)作故事聽一聽、樂一樂。這會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果，學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，從而其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)得到提高。因此，在進(jìn)行課文講解的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生上課態(tài)度，針對(duì)某些溜號(hào)的學(xué)生要重點(diǎn)提問，從而使學(xué)生的注意力一直在課堂上，在教師講解的文章內(nèi)容中。

2.2 擅于利用提問優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)課文內(nèi)容提問，是非常有效的一種教學(xué)方法。在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能促使學(xué)生的注意力一直在文章講解中，同時(shí)也能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性[5]。因此，語(yǔ)文教師要善于利用提問優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。在課前備課時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問題。另外，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)也要按照教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)，使班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以有問可答、有思可考、有學(xué)可習(xí)。例如上面提到的《草船借箭》課文學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題。如周瑜為何對(duì)諸葛亮心懷妒忌？周瑜是怎樣逼迫、阻礙諸葛亮造箭的？魯肅在文中起到什么作用？諸葛亮的聰明是如何表現(xiàn)的？“被借箭”后，曹操的心情又如何呢？通過(guò)設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問題，教師在合適的時(shí)機(jī)，針對(duì)問題的難易程度，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答，從而使學(xué)生都能說(shuō)出正確的答案，這樣不僅使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還使學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3 利用多媒體平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用多媒體的便利性，隨時(shí)向?qū)W生開展教學(xué)，從而將課本教材內(nèi)容以另外一種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如《景陽(yáng)岡》課文學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，講到文章故事高潮部分：武松在景陽(yáng)岡打虎的全過(guò)程。這時(shí)教師可以利用多媒體平臺(tái)播放武松打虎視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)武松打虎全過(guò)程有了直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。因此，語(yǔ)文教師要重視在課堂中使用多媒體平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4 教學(xué)節(jié)奏要張弛有度

語(yǔ)文教學(xué)要張弛有度。每篇文章的內(nèi)容雖然都不同，但其整體架構(gòu)卻極為相似，都有輕松的鋪墊部分、緊張的高潮部分、交代事情發(fā)生背景的陳述部分等。其中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文章講解時(shí)，要根據(jù)所講部分的具體情況進(jìn)行語(yǔ)速、課程進(jìn)度的調(diào)整。例如《景陽(yáng)岡》文章學(xué)習(xí)，前面講到武松喝酒的部分時(shí)，教師可以加快語(yǔ)速；在講到武松上山、遇到老虎、打老虎時(shí)，這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，教師的語(yǔ)速要適當(dāng)放慢，注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生的思想、注意力一直在教師所講解的內(nèi)容上。同時(shí)，在講解過(guò)程中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提問，從而幫助學(xué)生理清打虎的步驟與經(jīng)過(guò)，加深對(duì)文章的理解與掌握。在文章內(nèi)容講解完成后，教師也要針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，再一次使學(xué)生感受文章內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)文思維在張弛有度的教學(xué)節(jié)奏中有效培養(yǎng)。

3 重視課尾教學(xué)目標(biāo)，余音繞梁

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要重視開始的導(dǎo)入、課中的互動(dòng)交流，更要重視課尾的歸納與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容再一次進(jìn)行鞏固記憶。因此，教師在教學(xué)后，要針對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行合理的總結(jié)，一般情況下，可以選擇趣味性的事例結(jié)束本堂課內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的鍛煉，使學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容有余音繞梁之感，進(jìn)而針對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容，開展群體性課外閱讀，豐富自身語(yǔ)文知識(shí)積累。例如《猴王出世》文章閱讀后，教師針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)后，講述石猴獲得“美猴王”這個(gè)稱號(hào)后又去大鬧天宮、偷吃蟠桃，好不快活。這樣的話語(yǔ)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有極大的吸引力，從而促使學(xué)生在課后針對(duì)四大名著之一的《西游記》展開課外延伸閱讀，學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)。

4 充分利用單元整體教學(xué)法

隨著教育改革方案的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材也在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了改革。尤其是對(duì)每一單元文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更是以某些共性為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)、合理劃分。例如五年級(jí)下冊(cè)中第一單元文章內(nèi)容更注重童年往事；第二單元主講四大名著節(jié)選；第三單元綜合性學(xué)習(xí)中國(guó)漢字文化；第四單元關(guān)注責(zé)任、家國(guó)情懷；第五單元講大千世界眾生相……每一單元的側(cè)重點(diǎn)各不相同。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)每一單元的共性進(jìn)行分析、總結(jié)，從而在教學(xué)時(shí)充分利用整體教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)每一單元、每一篇文章學(xué)習(xí)都有一個(gè)全面、清晰的認(rèn)識(shí)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)整理學(xué)生對(duì)每一單元知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法，進(jìn)而有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5 推進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法是目前教師最為喜歡的一種教學(xué)方法。其主要表現(xiàn)是：語(yǔ)文教師在進(jìn)行文章講解時(shí)提出一個(gè)問題，學(xué)生間針對(duì)問題進(jìn)行有效互動(dòng)、思考交流，提出各自的觀點(diǎn)，從而得出問題的答案。其方法有很多優(yōu)點(diǎn)，首先可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)也考慮其他合作成員的思想，進(jìn)而完善自身知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的作用。其次可以有效活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極探討，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。最后，學(xué)生間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)同學(xué)感情，融洽班級(jí)氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。例如：《田忌賽馬》文章的學(xué)習(xí)，這一單元的主體是思維的火花，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)要運(yùn)用發(fā)散性思維思考，從而解決問題。學(xué)生在課堂上針對(duì)教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，但人的思考都是存在盲區(qū)的，因此，通過(guò)與同組學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同將問題解決，并將思考思維發(fā)散，學(xué)習(xí)掌握更多知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，使其知道思考什么、討論什么、如何進(jìn)行有效合作等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性是顯而易見的，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)技巧，使其能在最大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅能使學(xué)生處在良好的教學(xué)氛圍中，還能讓他們輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。另外，語(yǔ)文教師要充分利用單元整體教學(xué)方法，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，形成高效的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的有效提升。