OBE 理念下全過程混合式教學(xué)模式在“公司金融”中的應(yīng)用研究

王雪梅

（重慶工商大學(xué)金融學(xué)院，重慶 400067）

引言

Outcomes-based Education（成果導(dǎo)向教學(xué)，后文縮寫為OBE）是Spady 在1981 年提出的，10 年后形成了較完整的理論體系。我國2013 年被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，并于2016 年6 月轉(zhuǎn)正，提倡用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的修訂貫穿了OBE 教育理念。2016 年之后產(chǎn)生了較多研究成果主要是圍繞理工科課程，開展以提升學(xué)生技能的成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)教學(xué)改革。2019 年教育部、科技部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。其中，“新文科”的理解是多層次和多維度的，高等教育學(xué)科專業(yè)分類中的“人文社會(huì)科學(xué)”，也稱為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，具體又分為人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。其中社會(huì)科學(xué)包括法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)下面的金融類大專業(yè)屬于“新文科”的范疇。但是新文科的“新”體現(xiàn)在人文精神的主題變化上、學(xué)科的融合交叉上、教育方式和學(xué)習(xí)方法上。在這個(gè)前提下探討將OBE 教學(xué)理念應(yīng)用于“公司金融課程”，同時(shí)，現(xiàn)在教學(xué)“探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài)”，在這個(gè)背景下展開“公司金融”課程利用互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1 “公司金融”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.1 課程特點(diǎn)

“公司金融”是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，就理論內(nèi)容而言，資本結(jié)構(gòu)理論就包含了莫迪格萊尼、米勒（Modigliani&Miller,1958；Modigliani&Miller,1963；Miller,1977）、夏普(William,1964)等多位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的理論成果，部分理論理解難度大，需要學(xué)生投入時(shí)間學(xué)習(xí)。就方法和實(shí)務(wù)內(nèi)容來說，課程中的投資決策方法、股票和債券的價(jià)值估算、公司價(jià)值的估算、資本成本的計(jì)量等不僅要學(xué)會(huì)方法還需了解現(xiàn)實(shí)并能用方法進(jìn)行決策，對(duì)學(xué)生的數(shù)理知識(shí)和邏輯思維、甚至實(shí)務(wù)知識(shí)要求比較高。公司金融內(nèi)容隨著金融市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，也要求教學(xué)思路和內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)演變等，也對(duì)教師和學(xué)生提出了較高要求。

1.2 學(xué)情現(xiàn)狀

“公司金融”主要面向大二經(jīng)管類學(xué)生，專業(yè)包括金融大專業(yè)、國際商務(wù)等。經(jīng)管類大二學(xué)生一般具有以下特點(diǎn)：第一，大學(xué)課程缺乏過程考核，所以沒有硬性約束，這個(gè)階段高中學(xué)習(xí)慣性應(yīng)褪去，原來都是外力約束下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。第二，大二學(xué)生剛剛開始學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，“公司金融”作為專業(yè)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課同步開課，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)管類專業(yè)很多學(xué)生是文科背景，數(shù)理基礎(chǔ)較弱。第三，預(yù)習(xí)考核缺乏，學(xué)生自主性不高，學(xué)生的預(yù)習(xí)率低，甚至低于20%，除了主動(dòng)性不足，還有可能是部分知識(shí)難度大，學(xué)生不愿意或者不能及時(shí)和教師溝通、答疑，就放棄預(yù)習(xí)。第四，課堂教學(xué)中，師生有互動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)把握程度難以把握，也不能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度調(diào)整授課重點(diǎn)。第五，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，無作業(yè)不復(fù)習(xí)，有作業(yè)才復(fù)習(xí)，但是一個(gè)學(xué)期教師只收兩到三次紙質(zhì)作業(yè)，一到兩次討論作業(yè)，課后鞏固不足。

“公司金融”課程的特點(diǎn)，需要學(xué)生有一定的數(shù)理知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)過程中高投入。但是學(xué)生現(xiàn)狀滿足不了上述需求，所以基于這一點(diǎn)，首先應(yīng)該將學(xué)生吸引到課程中來。

2 “公司金融”教學(xué)中存在的問題及根源分析

“公司金融”課程理論課需要學(xué)生有理論基礎(chǔ)鋪墊，實(shí)務(wù)課需要學(xué)生有一定的實(shí)務(wù)知識(shí)，但是學(xué)生的能力與課程的要求有差距，正是這種差距造成了教學(xué)效果不理想和學(xué)生收獲不大。作為引導(dǎo)者的教師處于幫學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的主體位置，并且需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)整課前、課中和課后安排。

通過對(duì)“公司金融”課程組教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題根源在于：第一，課程考核不合理，過程考核占比低，只有30%，而且分?jǐn)?shù)缺乏客觀性。其次，限于溝通渠道，師生溝通受阻；或有溝通渠道但教師引導(dǎo)不足，課堂互動(dòng)不足，無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，課前、課中、課后教學(xué)資料和手段落后，如：課前預(yù)習(xí)資料不豐富，形式僅限于課本，配套習(xí)題、案例等不足。

3 OBE理念下“公司金融”全過程混合式教學(xué)模式實(shí)踐

金融大專業(yè)以“開放辦學(xué)、能力導(dǎo)向、特色發(fā)展、以人為本”的專業(yè)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代投資理論、熟悉金融市場(chǎng)操作技能的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。分解到“公司金融”課程應(yīng)該以提升學(xué)生的融資決策、投資決策和股利分配決策能力為目標(biāo)，除掌握基本的MM 理論等基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)務(wù)分析能力和相關(guān)文本撰寫能力。通過學(xué)習(xí)，能夠掌握并應(yīng)用價(jià)值估算相關(guān)知識(shí)對(duì)有杠桿公司、投資項(xiàng)目進(jìn)行估值，能運(yùn)用證券估值模型知識(shí)進(jìn)行證券投資分析；能夠從理論上深入地理解公司在融資中資本結(jié)構(gòu)相關(guān)理論及股利政策理論，為深造學(xué)習(xí)做好基本理論鋪墊也可利用知識(shí)指導(dǎo)制定公司相關(guān)政策；能夠利用投資和融資決策知識(shí)進(jìn)行可行性報(bào)告、投資評(píng)估報(bào)告的效用和費(fèi)用分析。此外，通過教學(xué)改革鍛煉學(xué)生的知識(shí)探索和創(chuàng)新能力。

基于以上分析，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的創(chuàng)新探索與實(shí)踐：第一，轉(zhuǎn)變課程考核方式，變課堂和課后考核為全過程考核，實(shí)現(xiàn)考核和全過程教學(xué)的統(tǒng)一。第二，疏通師生溝通、交流渠道，建立學(xué)生最習(xí)慣使用的企業(yè)微信群，課前課后實(shí)時(shí)溝通，課上采用長(zhǎng)江雨課堂實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通互動(dòng)。第三，完善教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善配套教學(xué)資源。

3.1 全過程考核

以往課程考核，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)包括點(diǎn)名10%、課堂表現(xiàn)20%。缺乏課前預(yù)習(xí)、課后實(shí)務(wù)知識(shí)討論的成績(jī)比率。期末成績(jī)比重過高的結(jié)果是學(xué)生對(duì)過程學(xué)習(xí)的不重視，平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，所以應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)比重到50%，增加預(yù)習(xí)的比重，占總成績(jī)的20%，包括課前預(yù)習(xí)及課前小測(cè)；課堂回答問題占10%、課后作業(yè)及微信群案例討論分別為10%。課程考核方式的轉(zhuǎn)變需要配套課程教學(xué)大綱的完善，“公司金融”已經(jīng)完成線上課程錄制，結(jié)合錄制內(nèi)容，課程制定了詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，完善課堂互動(dòng)題、課后作業(yè)及課程案例討論。

3.2 疏通溝通渠道、全過程引導(dǎo)

良好的溝通首先需要渠道，采用學(xué)生不喜歡的、不習(xí)慣的渠道是不妥的。比如：以往教師喜歡留郵箱或電話給學(xué)生，郵箱溝通操作不便，每學(xué)期溝通次數(shù)不超過10 次，電話溝通太直白，這種渠道學(xué)生除了請(qǐng)假基本不做課程溝通，價(jià)值觀引導(dǎo)有限。目前全校師生均已加入企業(yè)微信，每一個(gè)學(xué)生聯(lián)系方式都可查詢，可以迅速實(shí)現(xiàn)組群，學(xué)生使用率高，操作方法熟練掌握，所以選擇建立“公司金融”企業(yè)微信群。雖然渠道打通，但是群里除了老師布置作業(yè)、分享資料等基本無人發(fā)聲，為了培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣、引出討論的議題，課程組會(huì)在每一章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中分享與課程相關(guān)的政策文件或熱門事件，并提出兩到三個(gè)與該章節(jié)有關(guān)的問題，供學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。目前課后討論實(shí)現(xiàn)了群里不冷清，每個(gè)學(xué)生的回復(fù)老師都及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生的參與行為給予課后復(fù)習(xí)成績(jī)和口頭表揚(yáng)等方面的正向激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

3.3 豐富課程配套資源

3.3.1 完善課程框架，錄制“公司金融”網(wǎng)課

國內(nèi)“公司金融”課本眾多，內(nèi)容框架及章節(jié)次序有差異，國外“公司金融”案例和最新科研成果內(nèi)容更勝一籌，依托單一課本，講解難免偏頗，綜合國內(nèi)外教材完善授課大綱、梳理授課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需要講解。

課程難度較大，學(xué)生看課本有難度，所以“公司金融”課程組結(jié)合授課學(xué)生的特點(diǎn)和授課大綱的需要，錄制了符合經(jīng)管專業(yè)本科生的“公司金融”網(wǎng)課，內(nèi)容比較詳細(xì)，共完成超過750 分鐘。其中，分了很多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，最長(zhǎng)不超過20 分鐘，防止其成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.3.2 利用“長(zhǎng)江雨課堂”完善課程資源

“長(zhǎng)江雨課堂”有很多在線課程可以使用，需要數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)，可以分享視頻鏈接給學(xué)生，幫學(xué)生克服數(shù)理基礎(chǔ)薄弱問題。如：雖然大學(xué)開設(shè)了概率論，但是和“公司金融”同步學(xué)習(xí)，在講授投資組合中有關(guān)協(xié)方差、方差的知識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為難度大，將“雨課堂”合作的相關(guān)知識(shí)視頻鏈接跟學(xué)生分享，課前對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)完成學(xué)習(xí)，降低了授課難度，提升了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，授課PPT中設(shè)置課堂互動(dòng)題目，及時(shí)反饋正確率，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。授課過程中通過學(xué)生的投稿、彈幕和學(xué)生對(duì)懂和不懂的點(diǎn)擊，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。

3.3.3 通過案例嵌入思政

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)知識(shí)非常感興趣，實(shí)務(wù)案例資料的準(zhǔn)備和體現(xiàn)形式非常重要，在授課過程中對(duì)理論發(fā)展歷史的合理嵌入，在課后和學(xué)生分享實(shí)務(wù)事件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論，并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。形式友好，而且可以于無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。

4 OBE 理念下“公司金融”混合式教學(xué)模式的總結(jié)與反思

課程考核方式的改變，尤其是平時(shí)成績(jī)占比的提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前、課堂和課后學(xué)習(xí)參與的積極性，提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的比率，從原來的20%以下達(dá)到70%左右，課堂到課率基本都在95%以上，課堂互動(dòng)問題的參與度97%以上，課后討論參與率已經(jīng)達(dá)到50%以上。溝通渠道的打開和內(nèi)容引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后案例分享，學(xué)生積極發(fā)言，一個(gè)問題的討論基本可以有50 條留言，比原來翻了6 倍。課程框架內(nèi)容的完善、配套資料的整合，提升了學(xué)生對(duì)于教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)，從平均得分90.5 分，提升到92.7 分。在線課程資源作為預(yù)習(xí)資料，反饋是：帶動(dòng)畫的解說比課本有吸引力，看視頻沒看書那么大壓力，比較難的部分，課本和視頻結(jié)合，提升了預(yù)習(xí)的興趣、降低了預(yù)習(xí)的難度。另外，課前預(yù)習(xí)PPT 資料以及課后案例討論資料、習(xí)題庫等的配備完善了課程配套資料，形成學(xué)生預(yù)習(xí)-課堂學(xué)習(xí)-課后復(fù)習(xí)的教輔和考核的協(xié)同，學(xué)生投入了注意力，收獲自然提升。

教學(xué)成效獲得校內(nèi)外專家的肯定，目前課程2019 被評(píng)為校級(jí)一流本科課程，課程團(tuán)隊(duì)已獲得兩項(xiàng)重慶市教委課題和多項(xiàng)校級(jí)教改課題。課程團(tuán)隊(duì)成員在省級(jí)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲得二等獎(jiǎng)，校內(nèi)競(jìng)賽曾獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

課程目前在課程考核方式的多樣化方面還有待改善，期待引入“以賽代考”等模式，為滿足學(xué)生需求，進(jìn)一步考慮校校合作開設(shè)課程，校企合作讓專業(yè)人士進(jìn)課堂開展講座等。未來，為提升學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，考慮建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，將投融資決策進(jìn)行模擬操作，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握的熟練度。