在情境中學(xué) 在情境中用
——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

張定娘（福建省上杭縣太拔中心小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時也有助于教學(xué)效果的提高。因此，教師應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，提高教學(xué)實效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活是魚與水的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦脫離生活就會陷入理論說教的怪圈中，使學(xué)生覺得枯燥乏味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不會主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。因此，教師要有一雙慧眼，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)，并以此為素材創(chuàng)設(shè)令學(xué)生喜聞樂見的生活情境，把數(shù)學(xué)知識自然地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時，為了讓學(xué)生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，學(xué)會運用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：李伯伯在北京工作，春節(jié)放假時，他坐火車回老家過年，從北京到老家用了12 個小時，火車每小時行駛145 千米，你能算一算北京到李伯伯老家有多少千米嗎？學(xué)生讀題、分析已知條件，利用路程、速度、時間之間的關(guān)系，很快列出算式145 × 12。那么應(yīng)該如何計算呢？學(xué)生之前學(xué)過多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，還不會計算三位數(shù)乘兩位數(shù)，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗解決問題。經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生想到可以先計算火車行駛10小時的路程，即145×10=1 450（千米），再計算火車行駛2 小時的路程，即145 × 2 = 290（千米），最后加起來就是火車行駛12 小時的路程，即1 450 +290=1 740（千米）。這樣將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，靈活地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在參與知識形成的過程中獲得主動發(fā)展，為后續(xù)列豎式進行筆算乘法奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境

小學(xué)生的認(rèn)知思維普遍遵循“感知—表象—理解”這一規(guī)律，而動手操作是學(xué)生獲得直觀感知、積累表象的主要手段。對小學(xué)生而言，動手操作是一項充滿趣味的活動。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，為學(xué)生搭建動手操作的平臺，鼓勵學(xué)生勇于實踐、不斷創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)教材“平行四邊形和梯形”一課時，為了幫助學(xué)生獲得對平行四邊形性質(zhì)的直觀認(rèn)識，教師應(yīng)該摒棄單向的理論說教，可以組織學(xué)生進行動手實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫等實踐操作中建立直觀的概念認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師可以先讓學(xué)生用直尺量一量平行四邊形的四條邊，由此得出“平行四邊形的兩組對邊分別相等”這一結(jié)論；再讓學(xué)生用量角器量一量平行四邊形的四個角，通過該過程得到平行四邊形的兩組對角分別相等、且鄰角互補；引導(dǎo)學(xué)生通過拉動平行四邊形支架，得出“平行四邊形的兩組對邊分別平行”這一結(jié)論；組織學(xué)生動手畫平行四邊形，進一步加深學(xué)生對圖形性質(zhì)的認(rèn)知。同理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐總結(jié)梯形的特征，并歸納出平行四邊形和梯形的異同點。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置讓學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

有效的問題情境不僅能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中提升思維能力，還能提升學(xué)生將知識學(xué)以致用的能力，使學(xué)生打開思路，把理論知識內(nèi)化為解決現(xiàn)實問題的能力。數(shù)學(xué)是一門啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，而問題則是打開學(xué)生思維的鑰匙。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境符合數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性，能夠使學(xué)生在對問題的主動探究中發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，貫徹新課程理念。

例如，在教學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”一課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)會對事情的順序進行合理安排，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：A，B，C 三人到醫(yī)務(wù)室量身高、驗視力，每項檢查需要3 分鐘，他們最短用多長時間能夠完成所有檢查？這一問題情境貼近學(xué)生的生活實際，又緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。課堂上，學(xué)生借助“烙餅問題”了解到只有讓鍋里始終有兩張餅，所用時間才能最短。基于這一認(rèn)知導(dǎo)向，學(xué)生獲得了啟發(fā)：要想所用時間最短就需要兩項活動同時進行。按照這一思路學(xué)生很快找到最優(yōu)方案：A 量身高的同時B 驗視力，此時需要3 分鐘。接著，A 驗視力的同時C 量身高，這一過程同樣需要3分鐘。最后，B量身高時，C驗視力，仍需要3 分鐘，也就是所有人完成檢查最短需要9 分鐘。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在鞏固知識的同時，提升舉一反三的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境既可以將課堂教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生搭建學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的平臺，讓學(xué)生在情境中學(xué)、在情境中用，全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。