整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的探索與凝練

李婷婷（吉林省長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、研究緣起

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體發(fā)展速度較快，但各地教學(xué)水平參差不齊。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升較慢。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1. 單向的英語(yǔ)教學(xué)

多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)課堂仍采用傳統(tǒng)的字、詞、句、篇的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是為了教而教，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，停留在知識(shí)的單向灌輸層面，沒(méi)有從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)操練。

2. 機(jī)械的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得主要依靠課上機(jī)械的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，以及課后的呆板作業(yè)，包括單詞抄寫(xiě)、課文背誦等，以此掌握英語(yǔ)應(yīng)試技能。這種死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維能力，一旦脫離教材，便無(wú)法在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)效果有待提高。

二、探索與實(shí)踐

基于當(dāng)下普遍存在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有了進(jìn)一步的思考，并開(kāi)展了深入研究。在研究過(guò)程中，整進(jìn)整出的浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式得以逐步形成。此模式注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用渠道的廣度和維度，即通過(guò)多維度、多途徑為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。具體實(shí)施過(guò)程如下。

第一階段：基于對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的探究和反思，本階段主要采用文獻(xiàn)法和調(diào)研法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式及策略進(jìn)行了信息收集、提取和資料整合。具體如下：借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館查閱英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施等維度的資料；采用訪談?wù){(diào)查法、實(shí)地觀察法對(duì)長(zhǎng)春市部分小學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)研究得出結(jié)果：當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式具有一定的局限性和單一性。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程較為片面，缺乏系統(tǒng)性的輸入和輸出過(guò)程。對(duì)此，筆者所在學(xué)校創(chuàng)造性地提出了整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，并積極開(kāi)展實(shí)踐。

第二階段：本階段采取行動(dòng)研究模式，逐步深入對(duì)整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的研究，并利用作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)反饋及問(wèn)卷調(diào)研等途徑對(duì)此學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善和調(diào)整。整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式要求英語(yǔ)課堂必須全英文授課，通過(guò)課堂聽(tīng)讀、指讀等方式最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入空間，進(jìn)而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)對(duì)語(yǔ)言的感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用能力，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)。整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式采取分學(xué)段、梯度式的語(yǔ)言習(xí)得方式。針對(duì)不同學(xué)段、不同水平的學(xué)生，教師積極研究學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等。整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式不局限于英語(yǔ)課堂，基于這一模式還開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的拓展課程和項(xiàng)目研究活動(dòng)，進(jìn)一步延伸了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言輸出渠道，積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

第三階段：本階段主要以實(shí)證研究法、案例分析法為主，繼續(xù)進(jìn)行整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的研究。運(yùn)用實(shí)證研究法中的觀察法，走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生、教師的整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式實(shí)施情況，記錄實(shí)施效果；針對(duì)代表性較強(qiáng)的案例進(jìn)行分析，聚焦具體問(wèn)題，研究改善、解決策略。配合“雙減”政策及線上線下教學(xué)銜接進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高成為了重中之重，課后服務(wù)則成為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好平臺(tái)。在這一階段，學(xué)校注重常規(guī)課程配合課后服務(wù)，通過(guò)獨(dú)具匠心的作業(yè)設(shè)計(jì)，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，以期更好地從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，線上線下教學(xué)模式的兼容顯得格外重要。通過(guò)線下課例研究與分析，優(yōu)化了整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的線上操作方式。

三、效果與反思

基于以上教學(xué)實(shí)踐的探索與研究，英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)欣喜地發(fā)現(xiàn)整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式更符合課程改革理念下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其應(yīng)用價(jià)值在教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和英語(yǔ)課程優(yōu)化等方面均可得以呈現(xiàn)。

1. 激發(fā)教師多元專業(yè)成長(zhǎng)

整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，更新了教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的理解，同時(shí)促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提升。整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者，不斷結(jié)合學(xué)情，及時(shí)習(xí)得符合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展規(guī)律及新興教育理念的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在課程實(shí)施、目標(biāo)續(xù)寫(xiě)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提升明顯。隨著這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)整合實(shí)力穩(wěn)步發(fā)展，在各級(jí)各類教學(xué)技能評(píng)選中得到了認(rèn)可。

2. 助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生需在課前、課中和課后，以個(gè)體、同伴或小組的形式積極地預(yù)習(xí)、理解、體驗(yàn)和實(shí)踐新知識(shí)，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)間和空間。全英文表達(dá)的課程參與機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境中體驗(yàn)、積累和運(yùn)用英語(yǔ)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、整理知識(shí)、與他人合作等多元的學(xué)習(xí)能力。整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式拓寬了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的渠道，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展和內(nèi)化。

3. 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的義務(wù)。整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性和語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)性。在小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施過(guò)程中拓寬了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和習(xí)得空間，以多元的教學(xué)活動(dòng)為媒介，在不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)中形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式也勢(shì)必不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。如何使整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式更加適應(yīng)“雙減”政策下的教學(xué)常規(guī)？如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化？如何繼續(xù)深化整進(jìn)整出浸潤(rùn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使之更具有兼容性和系統(tǒng)性？這些都將為英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的深入研究提供思路。