淺談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

朱月明

淺談小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

朱月明

（云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建云霄363300）

培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能維持良好的課堂教學(xué)秩序，取得事半功倍的教學(xué)效果。因此著力培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于挖崛小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛能，使之內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)校和家庭教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；思考和復(fù)習(xí)

心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高他們的知識(shí)水平。學(xué)生因此而積極向上，且在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高方面將發(fā)揮雙重功效。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，從隨堂觀察記錄看，低年級(jí)的小學(xué)生自控力較弱、注意力易分散、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣欠缺，但更能夠按照老師和家長(zhǎng)的要求表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為；高年級(jí)的小學(xué)生書寫工整、維持課堂紀(jì)律較好，善于在小組合作學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)、接受別人的意見(jiàn)提升自己的思考，但對(duì)于學(xué)困生，易整堂課都游離于課堂學(xué)習(xí)之外，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，面對(duì)可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，老師應(yīng)抓住學(xué)生的關(guān)鍵期，不斷強(qiáng)化外部條件的干預(yù)，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基本保證，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的因素

（一）學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)結(jié)合“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念?；A(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的、學(xué)以致用和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)不同學(xué)校教育的分析，不難看出，城鎮(zhèn)學(xué)校致力于素質(zhì)教育，教育思想的核心是“以人為本，重在發(fā)展”，從學(xué)生的點(diǎn)滴生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，從根本上改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成適合于自身的學(xué)習(xí)方式，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，教育理念有著重大的轉(zhuǎn)變，但仍有一些方面需要努力，如，有的老師依舊采用“灌輸式”的教學(xué)方法授課，教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氛圍死氣沉沉，重視應(yīng)試教育，與課程改革的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相違背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)成為只會(huì)考試的機(jī)器，這樣的學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利的。

（二）家庭因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響

父母是孩子的第一位老師，家庭教育像無(wú)聲的語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生的一言一行。遺憾的是，有些家庭教育方式的隨意性，父母缺乏與子女溝通的技巧，或任意打罵，或嬌生慣養(yǎng)，或放任不管，都不利于孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)生生理和心理及年齡特點(diǎn)，需重點(diǎn)培養(yǎng)如下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（一）專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣

曾有人開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)水平近似的學(xué)生劃分為2組，第一組同學(xué)一邊聽(tīng)故事一邊完成簡(jiǎn)單加法習(xí)題，第二組雖然也需完成如上兩件事，但兩件事分開(kāi)完成。相同時(shí)間后，對(duì)習(xí)題成績(jī)進(jìn)行檢查并要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。最終結(jié)果表明，第一組在復(fù)述、習(xí)題的正確率方面均明顯低于第二組。由此可見(jiàn)，普通人往往無(wú)法同時(shí)以較高的質(zhì)量完成兩件或以上的事情。專心致志具體涉及兩大塊：其一需確保主攻方向不分神；其二需全神貫注、避免開(kāi)小差。上課時(shí)要全神貫注地聽(tīng)講。

（二）認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真思考的習(xí)慣利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也利于人的能力得到培養(yǎng)，特別是可提高人的創(chuàng)造、發(fā)明以及發(fā)現(xiàn)力。若在學(xué)習(xí)時(shí)能夠認(rèn)真思考，可在持續(xù)解答疑惑、激發(fā)靈感后，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明并有所創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真思考利于批判性地吸收書本知識(shí)，有效避免死讀書、讀死書，不僅可對(duì)書籍進(jìn)行選擇與鑒別，且可死書活讀。在讀書過(guò)程中，均需批判性地吸收其中的思想觀念、業(yè)務(wù)知識(shí)，肯定并借鑒正確的部分、否定并放棄錯(cuò)誤的部分。明朝時(shí)期，一位大夫在將藥方開(kāi)給病人的同時(shí)關(guān)照說(shuō)：“需要在煎藥時(shí)加入一塊錫。”而戴之禮大夫聽(tīng)后卻對(duì)此大為困惑，前往詢問(wèn)，大夫說(shuō)：“這是書中所言?！贝鞔蠓蛞廊淮嬉桑ㄟ^(guò)對(duì)比諸多書籍后，發(fā)現(xiàn)錫本應(yīng)為钖，錫屬于重金屬，钖則為糖，醫(yī)學(xué)方面的重大錯(cuò)誤隨之得到糾正。由此可知，思考在辯證吸收他人思想方面極其重要?？鬃釉?，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。王夫之也說(shuō)，致知之途有二，曰學(xué)、曰思。上述言論均凸出了認(rèn)真思考習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

（三）知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前，獨(dú)生子女家庭相對(duì)眾多，家長(zhǎng)往往會(huì)事無(wú)巨細(xì)地為孩子考慮，當(dāng)老師提出學(xué)生需查閱課外資料，或需完成相關(guān)調(diào)查作業(yè)時(shí)，即便學(xué)生的時(shí)間極其充足，但家長(zhǎng)往往會(huì)包攬此項(xiàng)工作。最終導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到困難就會(huì)想方設(shè)法地繞過(guò)，而在學(xué)習(xí)方面遭遇難題時(shí)，他們更依賴父母與老師，而不愿主動(dòng)鉆研。由此，對(duì)比知難而進(jìn)的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)均相對(duì)較差。長(zhǎng)此以往，他們自然會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中遭到淘汰。世上無(wú)難事，只要肯攀登。面對(duì)任何事情時(shí)，往往不會(huì)一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)自然也是如此，如難以理解的概念、難解的問(wèn)題等。面對(duì)這些困難，需形成迎難而上的精神，唯有持續(xù)克服困難、拓展思維，才能在解決難題時(shí)形成更強(qiáng)的能力。

（四）定時(shí)定量執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣

目標(biāo)的明確往往較簡(jiǎn)單，計(jì)劃制定也較容易，但在確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的定量、定時(shí)完成方面，往往存在困難，即知易行難。

定時(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成的前提。定時(shí)學(xué)習(xí)，其一，即每天需保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間；其二，即該完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)即需立刻完成。人腦如同機(jī)器一般，具備一定功率，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)向其中輸入海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)習(xí)須細(xì)水長(zhǎng)流，確保充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。人只需要常年維持一日三餐，即便是粗茶淡飯，也不會(huì)對(duì)身體健康產(chǎn)生影響；但若時(shí)饑時(shí)飽，即便品嘗的是山珍海味，也無(wú)法擁有良好的體格。由此可見(jiàn)，知識(shí)需日積月累，才可形成聰明的頭腦，而三天打魚兩天曬網(wǎng)，只能事倍功半。如“不能一口吃個(gè)胖子”等俗語(yǔ)均表明了上述道理。所以，定時(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)計(jì)劃得以完成的基本前提。

定量學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)計(jì)劃得以完成的保證。學(xué)習(xí)計(jì)劃是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要道路，學(xué)習(xí)計(jì)劃的定量完成，即于道路上持續(xù)前進(jìn)，依托于計(jì)劃的指導(dǎo)。若累積的知識(shí)已達(dá)到相應(yīng)程度，目標(biāo)隨之達(dá)成。若欠缺量的積累，必然不存在質(zhì)的飛躍。積累知識(shí)的總量需累加每時(shí)、每日的學(xué)習(xí)分量。

筆者結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活來(lái)看，諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未制定計(jì)劃，既未定時(shí)也并未定量，形式以及內(nèi)容均相對(duì)被動(dòng)，只能在老師的推動(dòng)下開(kāi)展行動(dòng)。而在安排學(xué)習(xí)時(shí)間方面，也是先松后緊；在安排內(nèi)容方面，多依賴于臨時(shí)突擊。一般是老師布置作業(yè)，即完成一下；反之，若并未有所要求，即不予理睬。復(fù)習(xí)、記憶等出現(xiàn)空檔后，知識(shí)鏈條也隨之?dāng)鄼n，無(wú)法跟上老師講課的節(jié)奏。如此掌握的知識(shí)，不僅數(shù)量不多，且質(zhì)量較差，無(wú)法經(jīng)得起嚴(yán)格考驗(yàn)。部分同學(xué)在并未記住、并未理解相應(yīng)知識(shí)的前提下，即忙于完成課外習(xí)題，雖然勉強(qiáng)掌握了題目，但并未能夠掌握規(guī)律與根本。所以，定量且定時(shí)地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)的必勝法寶。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

《辭?！分姓f(shuō)：“習(xí)慣是由于不斷地重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的自動(dòng)化行為模式。”它是一個(gè)人不需要外在監(jiān)督和意志努力而形成的自動(dòng)化行為，可以使某種行為長(zhǎng)期化、鞏固化。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，或許會(huì)忘記他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)的一切，但習(xí)慣會(huì)伴隨著他們的一生。正如英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約·凱恩斯說(shuō)的“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！辈煌牧?xí)慣成就不同的人生。

當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自覺(jué)性、長(zhǎng)期性、方向性和主動(dòng)性。結(jié)合相關(guān)資料來(lái)看，智力因素在學(xué)習(xí)好壞方面僅占20%，而80%的則關(guān)聯(lián)于非智力因素。所以，學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好習(xí)慣是極其良好的一類非智力因素，也是學(xué)生需具備的基本素質(zhì)，更是掌握各門功課的重要保證，只有從細(xì)節(jié)處抓住良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

五、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

美國(guó)著名哲學(xué)家羅索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生幸福在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！钡粝胄W(xué)生在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必然無(wú)法一蹴而就，而是需要老師及家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)地引導(dǎo)而成，這是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漫長(zhǎng)過(guò)程。為此，建議家長(zhǎng)和學(xué)校老師應(yīng)多溝通，共同加強(qiáng)和督促小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候都是一味地被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而省略了自己主動(dòng)探索求知的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性和針對(duì)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)督，自動(dòng)成為求知的主人。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)要十分重視課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以讓孩子們自己先嘗試著聽(tīng)下錄音、看下視頻，描述自己聽(tīng)到、看到的事物調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！备咝艿恼n前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生快速地羅列出本單元的新知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的檢測(cè)和鞏固，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講、善于思考的習(xí)慣

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂紀(jì)律的好壞、學(xué)生課堂的認(rèn)真狀態(tài)，直接影響著整堂課的教學(xué)效果。一堂課40分鐘，除要充分完成教學(xué)任務(wù)外，還要保證教學(xué)質(zhì)量。如果每節(jié)課老師還要花時(shí)間維持課堂紀(jì)律，那么老師的教學(xué)思路就會(huì)受到干擾，同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，整堂課的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、取得優(yōu)異成績(jī)的前提條件。

學(xué)生除了自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，還要在課堂上集中注意力，專心聽(tīng)講。由于小學(xué)生生理和心理尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，如，做小動(dòng)作、發(fā)呆、和他人說(shuō)話等。這時(shí)老師可眼神示意提醒學(xué)生回歸課堂。有的學(xué)生雖表現(xiàn)得上課很認(rèn)真，但卻是“身在曹營(yíng)心在漢”，這就需要老師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。如果班上大多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出無(wú)精打采、課堂參與度不高，那么老師可以通過(guò)做游戲、看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻等活動(dòng)調(diào)整學(xué)生的注意力。另外，面對(duì)老師的提問(wèn)，教室里一片安靜，學(xué)生們埋著頭、沒(méi)人舉手發(fā)言的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生遇到了“攔路虎”，這時(shí)老師就應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)措施解決學(xué)生的困惑，以提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)，最忌諱一知半解。要想學(xué)習(xí)好，除了課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，還須養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、善于思考、不斷反思與總結(jié)的好習(xí)慣。我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币晃兜厮雷x書，讀死書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到有用的真知。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，老師只是一盞燈，點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，小學(xué)階段就要著手培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）勤做筆記、認(rèn)真書寫的習(xí)慣

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！痹谛W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課重難點(diǎn)的把握，便于課后復(fù)習(xí)和鞏固。如在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生可根據(jù)老師所講的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫并批注。而對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，老師在平時(shí)授課的板書和作業(yè)批改中，應(yīng)書寫規(guī)范、整齊，切忌字跡潦草，要處處做好書寫的榜樣。還可以進(jìn)行英語(yǔ)書寫小比賽，將評(píng)選出的優(yōu)秀作品張貼在作業(yè)展示欄中，從而提高學(xué)生認(rèn)真書寫的意識(shí)。

（四）及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)的習(xí)慣

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后顯現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移逐漸緩慢。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以強(qiáng)化和鞏固記憶痕跡、防止產(chǎn)生遺忘，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效地產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，有利于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，挖掘出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)象后面的本質(zhì)，形成自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，鍛煉和提高他們的創(chuàng)新思維能力。

徐漢林在《好習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的》一書中告訴了人們培養(yǎng)好習(xí)慣的十大法則：“抓住關(guān)鍵期；有明確的目標(biāo)；不斷強(qiáng)化；給予理解與尊重；循序漸進(jìn)；擁有寬容和耐心；尋找突破口；注重孩子的第一次；讓孩子親身體驗(yàn)；前后一致，沒(méi)有例外?！备鶕?jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和各科教學(xué)的具體情況，結(jié)合培養(yǎng)好習(xí)慣的十大法則，采取形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生逐漸由“他律”發(fā)展為“自律”，漸漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）同伴之間的互相協(xié)助

同學(xué)與同學(xué)之間的互為交互，將利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)的能力，且可促進(jìn)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)，使得學(xué)生有意識(shí)地掌握同伴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，且利于提醒并督促不良習(xí)慣得到糾正。如當(dāng)學(xué)生隨心所欲、不認(rèn)真地修改作業(yè)時(shí)，若同伴可互為糾正，其效果必然優(yōu)于由老師直接指出。

綜上所述，習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的資本，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息，養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子償還不了它的債務(wù)。而小學(xué)階段是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成黃金期，老師應(yīng)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生一輩子都用不完它的利息。

[1] 鄭慶文,田瀾.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查與分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2012,34(5):4.

[2] 李曉麗.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查[D].重慶:西南大學(xué),2008.

[3] 范文.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2007.

[4] 張永君.淺談小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（二）[C];2009.

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