探究小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

王東成

探究小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

王東成

（甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅定西748407）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在重新制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，傳統(tǒng)教育理念下教師只重視對(duì)定理、公式的講解，忽視了對(duì)學(xué)生自主探究、合作交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們難以對(duì)所學(xué)舉一反三，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。因此教師應(yīng)在課內(nèi)組織多元化實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，讓他們?cè)诮涣骰ブ欣斫庵R(shí)內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

由于常年受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間接受新知識(shí)、處理困難，他們?cè)诤献魈骄炕顒?dòng)上也都消極發(fā)言，“無(wú)話可說(shuō)”，最終無(wú)法成功將所學(xué)完全內(nèi)化，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。因此教師需及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課內(nèi)給予學(xué)生充足的探索、表達(dá)空間，讓他們可以克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的困難，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

（一）缺乏表達(dá)完整性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言缺乏完整性是當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中存在的嚴(yán)重問(wèn)題。教師在組織小學(xué)合作交流活動(dòng)的過(guò)程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)下述問(wèn)題：學(xué)生明明理解教師所提問(wèn)題中關(guān)鍵詞的含義，但是在探索問(wèn)題答案進(jìn)行表達(dá)時(shí)完整度都不高，經(jīng)常會(huì)省略重要的前綴或后綴，使最終發(fā)言產(chǎn)生邏輯漏洞，對(duì)人產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，影響他們的整體學(xué)習(xí)效率。因此為實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)，教師一定要針對(duì)性解決該問(wèn)題。

（二）表達(dá)準(zhǔn)確度不足

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。部分學(xué)生由于沒(méi)有真正明確相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、沒(méi)有熟練掌握對(duì)定理及公式的使用方法，所以在表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法時(shí)會(huì)偏離核心思想，甚至還會(huì)出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的問(wèn)題。教師在接收到這樣的反饋信息后需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新講解，影響整體教學(xué)進(jìn)度。

（三）表達(dá)語(yǔ)言冗長(zhǎng)

通常情況下學(xué)生在準(zhǔn)確掌握課內(nèi)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的前提下能夠使用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言完成總結(jié)發(fā)言，從而快速鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。但是部分學(xué)生由于按照“死記硬背”的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，知識(shí)與知識(shí)之間未能產(chǎn)生有效連接。這部分學(xué)生在總結(jié)發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)長(zhǎng)篇大論，出現(xiàn)大量無(wú)用的修飾語(yǔ)，最終表意也未能明確，不利于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的高效策略

（一）教師轉(zhuǎn)換自身思想，營(yíng)造舒適教學(xué)氛圍

想要強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師首先要在積極地自我反思中實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變，從而重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓全體同學(xué)都能在舒適、輕松的環(huán)境中自然掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧，也能在興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下勇敢地面對(duì)后續(xù)高難度知識(shí)的挑戰(zhàn)。首先教師需明確新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)下的教育核心思想，即素質(zhì)教育，從而將以生為本視為課堂構(gòu)建的指導(dǎo)原則，逐漸讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，從而引導(dǎo)他們自由表達(dá)，在不斷發(fā)表見(jiàn)解中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。其次教師還必須要轉(zhuǎn)換自身的教育態(tài)度，不要習(xí)慣性地嚴(yán)肅治學(xué)，需要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，在課堂內(nèi)營(yíng)造出民主、和諧的氛圍，以此降低學(xué)生的恐懼或抵觸心理，并增強(qiáng)他們的自信心，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望后會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與教師、同伴對(duì)話。教師在此期間認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給他們足夠的安全感，并且無(wú)論學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)正確與否都先贊揚(yáng)他們的自主發(fā)言行為，再通過(guò)引導(dǎo)的方式為他們講解知識(shí)點(diǎn)。最終既能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又能夠提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們的后續(xù)發(fā)展提供無(wú)限可能。

（二）組織豐富實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，積極在課內(nèi)組織多元化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，為同學(xué)們提供更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，保證所有人都能在理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的前提下完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，最大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在目前的教育形勢(shì)下，教師可以組織的課堂實(shí)踐活動(dòng)包括下述類(lèi)型：一是小組討論。教師在講解某一公式、定理時(shí)可以根據(jù)分層教學(xué)的原則將學(xué)生等分為若干個(gè)小組，小組成員之間相互分享主觀觀點(diǎn)，他們?cè)谧灾鞅磉_(dá)的同時(shí)也能自然傾聽(tīng)他人的發(fā)言，最終在相互爭(zhēng)辯、互相幫助后統(tǒng)一意見(jiàn)，指派一人闡述本組觀點(diǎn)。在參與小組討論活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诃h(huán)境的渲染下能展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并且將新舊知識(shí)有效串聯(lián)，表達(dá)能力提升的同時(shí)得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是同桌間的有效交流。同桌之間關(guān)系較近，他們之間的交流具有較強(qiáng)的便捷性，教師在講解新課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置短暫的留白時(shí)間，方便同桌之間互動(dòng)討論，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考、邊表達(dá)的良好習(xí)慣。

最后還可以組織課堂小結(jié)活動(dòng)。通常情況下授課結(jié)束后應(yīng)由教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理，但在新課改形勢(shì)下教師應(yīng)將總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們回憶本課要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。在此過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，保證他們學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)教師也能從他們的發(fā)言中獲取有效的反饋信息，更好地對(duì)后續(xù)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。多元化課堂活動(dòng)的組織為學(xué)生提供了更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們能夠在不斷表達(dá)、交際中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終在實(shí)踐中得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置多元探索問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生表達(dá)空間

課程改革期間教師在課上一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在分析知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不斷地提出具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)诜e極思考、探究知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中自主表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。授課期間教師首先要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力，讓他們揣摩教師語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的深意，并且在不斷模仿中初步鍛煉自己的表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)之上教師需及時(shí)向他們提出更加多元的思考問(wèn)題，讓所有人都能在掌握已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬自己的思維范圍，尋找能夠更好地解讀新知識(shí)的語(yǔ)言，從而進(jìn)一步擴(kuò)大他們的表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要明確一點(diǎn)，將課程新知識(shí)與相似舊知識(shí)點(diǎn)知識(shí)的概念進(jìn)行區(qū)分，從根本上避免因概念混淆而出現(xiàn)的理解、表達(dá)失誤問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)在探究這些概念的過(guò)程中教師還應(yīng)該設(shè)置豐富的判斷問(wèn)題，將同類(lèi)型概念放在試題之中，既強(qiáng)化了學(xué)生的解題能力，又能幫助他們深化認(rèn)知，為后續(xù)拓展探索提供有力保障。隨著對(duì)知識(shí)的深入講解，教師應(yīng)增加問(wèn)題難度，如提供少量的已知條件，要求學(xué)生從問(wèn)題的關(guān)鍵要素出發(fā)尋找能夠證明相關(guān)命題正確或錯(cuò)誤的依據(jù)。這樣一來(lái)同學(xué)們能養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，任何時(shí)候都不會(huì)在無(wú)證據(jù)情況下做出判斷、得出結(jié)論。而在推理公式的過(guò)程中教師要求學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)出推理步驟，并根據(jù)他們的推理提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中理清思維邏輯，在條理清晰的前提下將所學(xué)全部?jī)?nèi)化。

例如教授北師大版四年級(jí)上冊(cè)《方向與位置》一課時(shí)，教師首先將教材內(nèi)的主題圖以投影的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生們以小組為單位討論教師所提的問(wèn)題。問(wèn)題包括“笑笑從家出發(fā)想要去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣描述她需要走的路線？”“反過(guò)來(lái)思考笑笑從圖書(shū)館回家又應(yīng)該怎樣走？”“同學(xué)們能不能說(shuō)一說(shuō)為什么這兩次明明地點(diǎn)相同路線描述卻不同的原因？”通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲與表達(dá)欲，在師生、生生有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)欲望

小學(xué)時(shí)期學(xué)生通常會(huì)展現(xiàn)出注意力不集中、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們?cè)诒举|(zhì)上有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但是在傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)課堂中他們的思想受到了束縛，習(xí)慣性地依靠教師，將教師所講內(nèi)容一一記錄，并且高效完成相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題，在經(jīng)驗(yàn)累積中掌握知識(shí)用法。這樣一來(lái)雖然每節(jié)課的教學(xué)效率與質(zhì)量都得到了基本保障，但是卻抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，他們無(wú)法掌握舉一反三的能力，同一知識(shí)點(diǎn)題型發(fā)生較大變化時(shí)無(wú)法將所學(xué)靈活應(yīng)用，不利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，有意識(shí)地利用信息技術(shù)手段或是通過(guò)組織豐富游戲的方式在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松、生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在師生的有效交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

教師為保證學(xué)生在課上“有話可說(shuō)”，可以將教材內(nèi)較抽象的知識(shí)點(diǎn)利用信息技術(shù)做具象化處理，如展示物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、公式形成過(guò)程等，通過(guò)播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生在此期間會(huì)展示出對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索興趣，他們能根據(jù)自己的理解大膽向教師提出質(zhì)疑，也會(huì)勇敢地表達(dá)自己的主觀觀點(diǎn)，進(jìn)而在自由表達(dá)中逐漸明確知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)下學(xué)生也能夠積極與教師配合完成后續(xù)的各項(xiàng)課程任務(wù)，雙方有效交流，最終提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（五）開(kāi)展大量語(yǔ)用訓(xùn)練，形成表達(dá)邏輯思維

正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁?！苯處熢谑谡n期間與其向同學(xué)們灌輸專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還不如通過(guò)組織多元化語(yǔ)用訓(xùn)練的方式幫助他們掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，成功地在不斷實(shí)踐中將自己所學(xué)知識(shí)外化，并通過(guò)簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的語(yǔ)言將相關(guān)信息傳遞給教師、同學(xué)，最終在互動(dòng)交際中實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。授課期間教師必須有意識(shí)增加課內(nèi)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的訓(xùn)練，如要求同學(xué)們?cè)诮忸}過(guò)程中將每一個(gè)步驟記錄，并且以語(yǔ)言表達(dá)的形式與他人分享解題思路。這樣一來(lái)能夠從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們?cè)诿鎸?duì)哪怕一個(gè)小小口算步驟時(shí)都能認(rèn)真對(duì)待。

同時(shí)也可以在講解判斷題時(shí)，首先要求同學(xué)們說(shuō)出自己的答案，并且詳細(xì)分析該問(wèn)題正確或錯(cuò)誤的原因，如果是錯(cuò)誤命題又該如何改正。這樣一來(lái)學(xué)生不僅能夠得到語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還能形成邏輯清晰的思維，思維品質(zhì)得到明顯提升。教師在組織表達(dá)訓(xùn)練前一定要做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒈磉_(dá)狀態(tài)從“不會(huì)說(shuō)”“不敢說(shuō)”轉(zhuǎn)換為“大膽說(shuō)”“積極說(shuō)”，在課堂內(nèi)“說(shuō)”的氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)能力的提升，在不斷表達(dá)中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。這樣還能高效地解決實(shí)際生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在講解北師大版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)乘法》一課時(shí)，教師為提高學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握能力，可以讓學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中一邊回顧乘法的意義，一邊記錄計(jì)算步驟，并在得出結(jié)論后對(duì)計(jì)算步驟進(jìn)行梳理。在此過(guò)程中教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)題目提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如，將不同的算法代入題目之中，若能得出正確答案則進(jìn)行集體討論，學(xué)生們能夠自然在聆聽(tīng)他人回答時(shí)開(kāi)拓自己的思維，最終在全體同學(xué)的互動(dòng)交流中自然滲透“小數(shù)乘法的計(jì)算與小數(shù)位數(shù)、乘數(shù)均有關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（六）結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

小學(xué)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)積攢了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)日常語(yǔ)言的掌握能力已經(jīng)基本達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師在授課期間需要利用好這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣一方面能夠降低教學(xué)難度，最大程度上提高學(xué)生的理解能力；另一方面也能將生活情境與數(shù)學(xué)情境之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，讓學(xué)生在產(chǎn)生深刻感知的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，從而將生活語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中教師需擴(kuò)大授課范圍，合理利用一切與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活因素，包括實(shí)物、生活交際情境、視頻記錄資料等，以此豐富課程內(nèi)容，保證學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化中深化他們的知識(shí)認(rèn)知。教師此時(shí)需找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生們提出思考問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)的方式強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，為小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如教授北師大版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)和平移》一課時(shí)，教師在正式教學(xué)前與學(xué)生們一同探索生活中存在的對(duì)稱(chēng)、平移現(xiàn)象。首先由教師舉例，黑板就是軸對(duì)稱(chēng)物體，書(shū)桌、椅子都是對(duì)稱(chēng)物體。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，從生活點(diǎn)滴中探索對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，他們能夠自然說(shuō)出剪紙、天安門(mén)城樓、巴黎鐵塔等等，開(kāi)窗戶、升國(guó)旗等都屬于平移現(xiàn)象。在此過(guò)程中全體同學(xué)都能展示出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們會(huì)在好奇心的驅(qū)使下積極探索、勇敢表達(dá)，也能認(rèn)真分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在交流的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思維，將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，最終自然提高學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要對(duì)象，教師在優(yōu)化教學(xué)流程、設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定不要忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有做到這一點(diǎn)才能最大程度上保證課堂教學(xué)的有效性。課程改革期間教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)置探索問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，以此完成高效課堂的構(gòu)建，讓每一名學(xué)生都能在表達(dá)中發(fā)展思維，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

[1] 劉德宏.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略[J].華夏教師,2020(20):16-17.

[2] 蔣勵(lì)青.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究[J].名師在線,2018(10):47-48.

[3] 王芳麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)探究[J].科普童話,2020(06):36.

[4] 裴林艷.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的基本策略研究[J].小學(xué)時(shí)代,2020(08):52-53.

[5] 劉培培.新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)淺析[J].科普童話,2020(18):26.

[6] 李海霞.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力[J].智力,2020(03):63-64.

[7] 李秀榮.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試與評(píng)價(jià),2020(10):4.

G622

A

1002-7661(2022)10-0144-03