核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)——以青島版數(shù)學(xué)教材為例

王洪娟

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
——以青島版數(shù)學(xué)教材為例

王洪娟

（壽光市圣城小學(xué)，山東壽光262700）

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在閱讀能力培養(yǎng)方面存在一定的不足。因此，有必要加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革步伐，通過采取各種有效的策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。文章在對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行簡要闡述的基礎(chǔ)上，探討了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中面臨的問題，并提出了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)策略。

核心素養(yǎng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；閱讀能力

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的、可以滿足終身發(fā)展需求的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課改背景下教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)的必要前提與重要手段，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)能力。鑒于此，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、是數(shù)學(xué)閱讀能力概述

在小學(xué)教育階段，閱讀能力培養(yǎng)好像只是語文、英語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而數(shù)學(xué)學(xué)科一直側(cè)重于對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、抽象思維能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，閱讀能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的重要工作，數(shù)學(xué)閱讀能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力是學(xué)生必須掌握的，也是得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)閱讀能力主要包括以下幾個(gè)方面：第一，閱讀語言文字的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力來說，閱讀語言文字的能力是基礎(chǔ)所在，從本質(zhì)上來說，這種能力指的是對(duì)符號(hào)化文字的具象化、邏輯化處理能力。學(xué)生具備這種能力后，便可以理解數(shù)學(xué)定理、定義及其邏輯關(guān)系，在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)可將其情境語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。第二，閱讀數(shù)學(xué)幾何圖形的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)中，各種平面、空間的幾何圖形占據(jù)著重要的地位。數(shù)形結(jié)合也是學(xué)生必須掌握的一種解題思想。在對(duì)數(shù)形結(jié)合類問題進(jìn)行處理時(shí)，學(xué)生必須要將幾何圖形中的位置、數(shù)據(jù)等與抽象的數(shù)量關(guān)系、數(shù)理邏輯聯(lián)系起來，這就要求學(xué)生必須具備閱讀數(shù)學(xué)幾何圖形的能力。第三，閱讀抽象符號(hào)的能力。符號(hào)是數(shù)學(xué)運(yùn)算中不可缺少的部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的符號(hào)并不多，但如果學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握這些符號(hào)的含義，那么便無法順利進(jìn)行計(jì)算。例如，學(xué)生不理解加、減、乘、除及括號(hào)計(jì)算時(shí)的優(yōu)先級(jí)，勢(shì)必?zé)o法正確解題。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中面臨的問題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低，直接關(guān)系著其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)語言包括文字、符號(hào)、公式、圖表等諸多內(nèi)容，很多內(nèi)容過于抽象，且具有一定的邏輯性，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的內(nèi)容大多是定義、概念、習(xí)題，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師與學(xué)生不重視數(shù)學(xué)閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前一些教師并不重視數(shù)學(xué)閱讀，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的了解與認(rèn)識(shí)，因此無法為學(xué)生做出良好的示范。也有一些教師在實(shí)際教學(xué)中側(cè)重于講解知識(shí)，未給學(xué)生留出閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。還有一些教師由于教學(xué)任務(wù)較重，沒有時(shí)間、精力落實(shí)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來說，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)壓力下，只是對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等進(jìn)行死記硬背，或者是埋頭做題，很少進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，未形成數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，也沒有接受過數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)閱讀能力明顯不高。

（三）未指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀方法

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。但是，由于教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，因此在數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)方面也存在欠缺。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

（一）提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有廣度、有深度地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，從而使學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受到各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的有效拓展。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但是數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中往往會(huì)感到枯燥無味、興趣不高。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，采取有效的方法指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的重要性，提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，開展“說數(shù)學(xué)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)閱讀中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解或發(fā)現(xiàn)的趣事等大膽地講出來，使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)邏輯語言、數(shù)學(xué)知識(shí)故事的情境中，起到良好的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中感受數(shù)學(xué)語言的特色、數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的主動(dòng)性、積極性。再如，學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)閱讀理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師可以將這些錯(cuò)題當(dāng)作實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨下面這樣的應(yīng)用題，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)：“幼兒園買了3箱蘋果，每箱40個(gè)，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班可以分到多少個(gè)蘋果？”與“幼兒園買了5箱蘋果200個(gè)，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班可以分到多少個(gè)蘋果？”這樣的應(yīng)用題容易出現(xiàn)混淆，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不足，則很容易出錯(cuò)。教師采取這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，從而主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀，有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）課前做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀思考

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，但仍不足以應(yīng)付未來學(xué)習(xí)的廣度、深度、難度。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，全面掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀的要求深入分析數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高教案的科學(xué)性、可讀性，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、思考，學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效提升。

在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)深入分析與數(shù)學(xué)有關(guān)的文化，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀材料進(jìn)行合理選擇，即選擇學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。這樣，不僅有利于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展、學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)習(xí)壓力的降低，還可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極閱讀、了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化。

例如，在對(duì)《奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以收集與奧運(yùn)獎(jiǎng)牌相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，并與書本上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也可以合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查找與教學(xué)相關(guān)的資料，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行閱讀、做筆記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力與探索意識(shí)。例如，在對(duì)《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生尋找日常生活中常見的“圓柱”“圓錐”，并通過查閱圖書、在網(wǎng)絡(luò)上尋找與“圓柱”“圓錐”相關(guān)的知識(shí)，并做好筆記。這樣的方法，可以為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也有利于使學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，可謂一舉多得。

（三）課堂中增加數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所。課堂上實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的有效互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師可以潛移默化地影響學(xué)生，在教師的正確引領(lǐng)下可以促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心地投入學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)有效應(yīng)用課堂這一主陣地。具體來說，應(yīng)在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，從而提高學(xué)生的專注力、拓展知識(shí)面。例如，在對(duì)《冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“物體的體積指的是物體所占空間的大小”，教師可以讓學(xué)生自主閱讀或小組討論，然后讓學(xué)生示范閱讀，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，使學(xué)生更好地理解關(guān)于體積的概念。

同時(shí)，教師也可以借助習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀挖掘題目中的數(shù)學(xué)信息，明確數(shù)量之間的關(guān)系，找出解題方法。例如，針對(duì)下述習(xí)題：“貨車將貨物從A地送往B地，全程共480千米，按照原計(jì)劃貨車需要每小時(shí)行駛80千米才能準(zhǔn)時(shí)送到，走了160千米后，因?yàn)樨浳镄枰崆八偷?，要將貨車的速度提高?00千米/小時(shí)。貨車需要多長時(shí)間才能到達(dá)B地？”在審題時(shí)，學(xué)生閱讀得不仔細(xì)，將“提高到”讀成了“提高”，失之毫厘，差之千里。學(xué)生在審題的過程中必須認(rèn)真閱讀、逐字閱讀并正確理解，才能正確解答題目。除此之外，常見的比較容易混淆的關(guān)鍵詞還有“擴(kuò)大幾倍”與“增加幾倍”、“除以”與“除”等，均是閱讀時(shí)需要謹(jǐn)慎看待的內(nèi)容。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，在遇到習(xí)題的時(shí)候不要著急解題，而是應(yīng)該認(rèn)真讀題、反復(fù)讀題，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，正確理解題意，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）課后數(shù)學(xué)閱讀延伸，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是教學(xué)中不可缺少的一部分。如果只重視課堂教學(xué)，不注重課后延伸，便會(huì)使學(xué)生的知識(shí)喪失“深度”與“廣度”，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，可以使學(xué)生通過更多的途徑獲取信息，還可以增進(jìn)學(xué)生在閱讀、收集、展示等多個(gè)層面的體驗(yàn)，并能使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中親身感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)了“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”“生活中的多邊形——多邊形的面積”之后，可以讓學(xué)生搜集生活中常見的對(duì)稱圖形、多邊形的相關(guān)資料，并整理成冊(cè)。除此之外，教師還可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)閱讀材料進(jìn)行科學(xué)整理，使閱讀資料既滿足教學(xué)要求，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，從而充分發(fā)揮課后數(shù)學(xué)閱讀的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（五）遵循讀思結(jié)合理念，引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生獲取信息的主要方式，但針對(duì)海量的、質(zhì)量參差不齊的信息，如何從中汲取有益成分，將有益成分內(nèi)化，并做到有效應(yīng)用？這是一個(gè)值得探究的問題。思考是解決這一問題的關(guān)鍵點(diǎn)。常言道“業(yè)精于勤”，其中的“勤”包括勤“讀”、勤“練”、勤“思”?！白x”是思考的前提與基礎(chǔ)，通過“讀”，可以獲得更多知識(shí)；“思”是對(duì)“讀”的分析與總結(jié)，是取其精華去其糟粕的過程。沒有思考的閱讀，是一種表面閱讀，無法發(fā)揮閱讀的應(yīng)有效果。鑒于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注閱讀，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，還要遵循“讀思結(jié)合”的理念，引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)的知識(shí)框架是概念、公式、原理等，這些知識(shí)建立在邏輯思維的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生只會(huì)閱讀，不會(huì)思考，學(xué)到的知識(shí)便是空洞的。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)要求學(xué)生通過大量閱讀豐富知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，讀出“深度”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析理解能力的提高。例如，在對(duì)《保護(hù)天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算“120×25”，然后讓學(xué)生翻開書本閱讀，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考“書上的計(jì)算方法與原來學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法有什么不同？”“25×0這一步為什么豎式中不寫出來?”“為什么積的末尾要添上一個(gè)0?”讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中思考問題，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，在提高數(shù)學(xué)閱讀能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中面臨著諸多問題，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣不高、教師與學(xué)生不重視數(shù)學(xué)閱讀、未指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀方法等。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀；課前做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀思考；課堂中增加數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；課后數(shù)學(xué)閱讀延伸，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)；遵循讀思結(jié)合理念，引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過采取上述措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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G628,C931.1

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1002-7661(2022)10-0141-03