小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀助力核心素養(yǎng)有效提升

葉　琴

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀助力核心素養(yǎng)有效提升

葉琴

（江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇泰興225442）

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)該全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是弊大于利。教育在不斷地進(jìn)行改革，新型的教育理念也逐漸被大眾認(rèn)可。教師應(yīng)該根據(jù)教育改革提出的要求進(jìn)行不斷創(chuàng)新，改革自己的教學(xué)方式。這個(gè)革新尤其體現(xiàn)在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀來(lái)提高核心素養(yǎng)。閱讀能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有著至關(guān)重要的作用，也對(duì)整個(gè)教育起著不可忽視的作用。

小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；核心素養(yǎng)

在近些年，教育界對(duì)于“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞非常關(guān)注。“核心素養(yǎng)”最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生品格、能力等綜合素質(zhì)，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是得到全面的發(fā)展提升。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀方面的教學(xué)是非常重要的，尤其是課外閱讀能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此應(yīng)該激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、相關(guān)概念

（一）課外閱讀

課外閱讀是相對(duì)于課堂上閱讀而有的一個(gè)概念，也就是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。在課堂上的閱讀材料主要是教材，而課外閱讀的材料和內(nèi)容則可以非常廣泛，可以是小說(shuō)，也可以是科普讀物等等，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。因此課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)，具有較高的自由性，學(xué)生在閱讀上的獨(dú)立自主性也非常強(qiáng)。但是由于小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，并且每個(gè)人在個(gè)性特點(diǎn)上有所不同，喜歡的內(nèi)容也不同，因此在選擇課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候良莠不齊，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師在學(xué)生的課外閱讀中起到引導(dǎo)作用，可以推薦一些優(yōu)質(zhì)讀物供學(xué)生選擇，也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

（二）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)講就是全面提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，豐富學(xué)生的品格。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格……”對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以學(xué)生為主體，而教師只是引導(dǎo)者。如果教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的主體不明確，很容易影響培養(yǎng)效果，造成培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。因此教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明確課堂的主體，在教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，嘗試新型教學(xué)方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、課外閱讀及其特征

課外閱讀是相對(duì)于課堂上閱讀而有的一種閱讀形式。課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀僅限于語(yǔ)文教材或課文內(nèi)容，而課外閱讀有更廣泛的內(nèi)容，可以閱讀教材之外的讀物，學(xué)生可以自己選擇想要獲取的知識(shí)和信息。課外閱讀是在課堂之外發(fā)生的行為，可以在課間、放學(xué)后、在家里進(jìn)行閱讀，是要學(xué)生自主選擇發(fā)生的閱讀行為，可以是從興趣或者實(shí)用等目的作為出發(fā)點(diǎn)，并且閱讀目的是獲取內(nèi)容，學(xué)生是不會(huì)太過(guò)于在乎閱讀形式的。因此，課外閱讀主要有以下三個(gè)特征：

（一）開(kāi)放性

課外閱讀的開(kāi)放性非常強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制。從時(shí)間上來(lái)講，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)沒(méi)有45分鐘課堂時(shí)間的限制，可以選擇自己閑暇的時(shí)間開(kāi)始閱讀；從空間上來(lái)講，學(xué)生也不受限于學(xué)校教室，他們可以自由選擇閱讀的地點(diǎn)，可以在家里、圖書(shū)館，甚至操場(chǎng)、公園等，沒(méi)有任何拘束；從內(nèi)容上來(lái)講，學(xué)生可以閱讀教材以外的內(nèi)容，自由性和開(kāi)放性更高，他們可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。

（二）自主性

課外閱讀的自主性非常強(qiáng)，因?yàn)樗幌裾n內(nèi)閱讀有教師和教材的規(guī)劃限制。課外閱讀是從學(xué)生自身的興趣出發(fā)的，學(xué)生可以自己決定閱讀內(nèi)容和方式。他們可以根據(jù)自身的興趣，自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，也可以按照自己的閱讀習(xí)慣選擇自己感覺(jué)舒適的閱讀方式，選擇自己喜歡的時(shí)間段進(jìn)行課外閱讀。

（三）普及性

近年來(lái)，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家也出臺(tái)了許多讀書(shū)政策，鼓勵(lì)公眾讀書(shū)、宣傳課外閱讀，例如建造更多的圖書(shū)館，還在地鐵、公交站點(diǎn)設(shè)置流動(dòng)圖書(shū)館等，全面營(yíng)造城市讀書(shū)氛圍。這也給小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造了更有利的條件，學(xué)生可以在社會(huì)的全面渲染下更好地進(jìn)行課外閱讀，提升讀書(shū)興趣，開(kāi)闊眼界。

三、當(dāng)下課外閱讀現(xiàn)狀

（一）家庭教育觀(guān)念落后

目前部分家庭在對(duì)于孩子的教育觀(guān)念上存在一定的問(wèn)題。他們認(rèn)為只要上課時(shí)學(xué)好課內(nèi)知識(shí)就好了，忽略了孩子的課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀對(duì)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)什么幫助。殊不知，課外閱讀能夠有效地補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)，能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)校放任自流

大部分學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，都是以課堂教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，并沒(méi)有將學(xué)生課外閱讀重視起來(lái)，有的學(xué)校甚至不做任何課外閱讀的要求。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致文學(xué)素質(zhì)難以提高，表達(dá)能力和寫(xiě)作能力也很難提升。

（三）應(yīng)試教育觀(guān)念根深蒂固

現(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此從小學(xué)開(kāi)始孩子就要面臨升學(xué)壓力，因此學(xué)校和家庭都更注重學(xué)生的考試成績(jī)，一切都以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎I(mǎi)的很多課外資料也都是教材學(xué)習(xí)的輔助資料，比如優(yōu)秀作文選、題海試卷等。這樣其實(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課外閱讀的真正目的，學(xué)生沒(méi)有自主選擇課外讀物的權(quán)利，無(wú)法真正獲得文學(xué)知識(shí)，很難達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

四、研究課外閱讀的意義

為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學(xué)校和教師應(yīng)該積極促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

首先，學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生在自主進(jìn)行課外閱讀時(shí)可以提升閱讀效率。

其次，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)配合教師教學(xué)，重視課外閱讀活動(dòng)，適當(dāng)減輕作業(yè)壓力，增加一些課外閱讀任務(wù)。在小學(xué)階段學(xué)生的自覺(jué)性還是較差的，因此當(dāng)課外閱讀成為強(qiáng)制性任務(wù)時(shí)，可以有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣。

最后，小學(xué)生選擇課外閱讀的讀物時(shí)具有盲目性，自己選擇的一些讀物可能對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的培育作用不大。因此語(yǔ)文教師可以給學(xué)生提供一些文學(xué)性強(qiáng)的課外讀物供他們挑選，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高。

五、課外閱讀助力核心素養(yǎng)的方法

（一）合理看待教材

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教材是閱讀能力教學(xué)的主要材料，一般教師會(huì)將課外閱讀文章作為輔助材料。在教學(xué)過(guò)程中教材是主要的教學(xué)材料，因此教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地運(yùn)用教材。在課堂中使用語(yǔ)文課本作為主要學(xué)習(xí)材料是正確的，但是很多時(shí)候教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這也讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程是非常機(jī)械的，不利于促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中信心的建立。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，而不是一味地灌輸知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。所以教師要注重課內(nèi)和課外教學(xué)的有效結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收理解。這種課內(nèi)外教學(xué)相融合的教學(xué)方式，全方位地促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的豐富度，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。例如，在《假如給我三天光明》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難體會(huì)到失明的人的心境，在閱讀的過(guò)程中做不到感同身受，對(duì)于內(nèi)容也就難以理解。這時(shí)就需要教師結(jié)合課外閱讀素材，給學(xué)生提前打下情感基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感。

（二）指定閱讀書(shū)籍

小學(xué)生的性格特點(diǎn)非常明顯，他們活潑好動(dòng)，喜歡有趣的事物，因此小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)具有盲目性，他們選擇書(shū)籍完全是依照自己的興趣，并且對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)堅(jiān)持讀完，不感興趣的讀一半就放棄閱讀。大部分小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有建立正確的閱讀方法，在閱讀時(shí)只是進(jìn)行了故事情節(jié)和文字內(nèi)容的瀏覽，沒(méi)有加入自己的思考。并且大部分書(shū)籍是不適合小學(xué)生閱讀的，有些內(nèi)容不利于小學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，同時(shí)為小學(xué)生挑選一些適合的讀本供學(xué)生選擇閱讀。這樣有利于學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作技巧，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，教師挑選的這些書(shū)籍，都是能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的。例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》進(jìn)行全文閱讀。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的古文素養(yǎng)，而且在通讀全文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教材中節(jié)選內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)節(jié)選內(nèi)容的理解。相反，在課堂上學(xué)習(xí)節(jié)選內(nèi)容之后，也能夠引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀時(shí)對(duì)于文章內(nèi)容的理解，有效地促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）傳授閱讀技巧

學(xué)生在閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍時(shí)需要掌握不同的閱讀方式，在小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了所有的文學(xué)體裁。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于不同文學(xué)體裁的閱讀技巧要進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。這樣學(xué)生在自主進(jìn)行課外閱讀時(shí)效率會(huì)更高，對(duì)于文章的主旨和作者表達(dá)的情感也能更容易地理解。而且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以不斷地積累閱讀技巧，積累到一定程度后閱讀能力可以得到質(zhì)的提升。課內(nèi)閱讀和課外閱讀都可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。例如，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)接觸到非常多的閱讀題材，如散文、文言文、古詩(shī)詞等。不同的閱讀題材需要運(yùn)用不同的閱讀方法，教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解方面感到越來(lái)越容易，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的信心以及興趣。

（四）廣泛閱讀文章

在小學(xué)階段的教學(xué)中，只進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)是不夠的，要結(jié)合課外閱讀作為課堂學(xué)習(xí)的輔助。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，并且語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容也非常有限，教師應(yīng)該在課內(nèi)閱讀時(shí)提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)還要做一些課外閱讀知識(shí)的拓展，這樣才可以讓學(xué)生接受更加全面的知識(shí)。

教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后做到落筆于紙上，通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且在閱讀過(guò)程中不斷地積累寫(xiě)作素材，有效地提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教材（部編版）中，第三單元《讓生活更美好》這部分內(nèi)容是話(huà)題作文訓(xùn)練。教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，可以提供一些話(huà)題供學(xué)生參考，如家庭的親情、學(xué)校的師生情、社會(huì)的誠(chéng)信愛(ài)心等等，讓學(xué)生積極地展開(kāi)想象，抒發(fā)自己的感情。

學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累大量的知識(shí)，才能夠提升自己的寫(xiě)作能力，對(duì)于話(huà)題類(lèi)作文可以做到信手拈來(lái)。

（五）豐富閱讀形式

在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，小學(xué)生身邊出現(xiàn)了各種各樣的電子設(shè)備，并且他們也能夠熟練地操作使用。這些電子設(shè)備的出現(xiàn)立刻吸引了小學(xué)生的注意力，紙張書(shū)本就會(huì)顯得非常無(wú)趣，不能夠吸引他們的注意力，因此學(xué)生的閱讀興趣也有所下降。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，要明確閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀形式，將他們從枯燥的文字閱讀中脫離出來(lái)，可以組織討論以及辯論，或者說(shuō)是讓學(xué)生閱讀之后理解角色，進(jìn)行角色扮演、情節(jié)演繹，利用一些新穎的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以讓學(xué)生在親身演繹體驗(yàn)的過(guò)程中深入地理解文章內(nèi)容。教師還可以給學(xué)生布置“讀后感”的寫(xiě)作任務(wù)，在自己有了親身體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)后，寫(xiě)讀后感能夠有效地提升學(xué)生的閱讀技巧。利用多樣化的閱讀方式，將閱讀變得更加有趣，更能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師不能只局限于教材內(nèi)容，要給學(xué)生拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在有效的課外閱讀積累中提升文學(xué)素養(yǎng)。并且教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，為學(xué)生挑選優(yōu)秀的文學(xué)作品，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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