農(nóng)村幼兒園勞動教育：價值實現(xiàn)空間與路徑

福建師范大學 陳劍婷 孟 晗 吳荔紅

幼兒階段是一個人成長與發(fā)展的重要而特殊的階段。對幼兒進行勞動教育，能促進幼兒各方面的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園具有豐富的勞動資源，但如何充分利用自身豐富的勞動資源，開展具有農(nóng)村特色的勞動教育，為幼兒積累勞動經(jīng)驗、養(yǎng)成優(yōu)良品德，成為很多農(nóng)村幼兒園管理層和教師困惑的問題。本文首先厘清勞動教育在農(nóng)村幼兒園的價值實現(xiàn)空間，透視當前幼兒園勞動教育實踐樣態(tài)的弊病，為勞動教育在農(nóng)村幼兒園的實施探尋路徑。

一、農(nóng)村幼兒園勞動教育的價值實現(xiàn)空間

關(guān)于勞動教育價值的認識，徐海嬌博士借鑒了葉瀾先生對于價值的思考，從期望空間、可能空間、現(xiàn)實空間三維度重構(gòu)勞動教育價值，[1]為我們厘清了勞動教育在農(nóng)村幼兒園中的價值實現(xiàn)空間。

(一)農(nóng)村幼兒園勞動教育價值實現(xiàn)的期望空間

幼兒園勞動教育活動是指幼兒在親歷勞動實踐的過程中，有目的、有意識地提高其動手操作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，從中獲得勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動意識和勞動情感等方面的發(fā)展的一種教育活動。[2]從霍力巖教授對幼兒園勞動教育的闡釋中可以看出，勞動教育為幼兒提供了做中學、玩中學的機會，支持幼兒在勞動過程中調(diào)動身體各種感官，從實踐中獲取經(jīng)驗與感受；在參與勞作的過程中投入時間與精力，遇到問題學會思考與解決，增加與人交往的機會，塑造優(yōu)良的意志品質(zhì)，感受自身的成長。

目前，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展依然受到教育資源、師資數(shù)量、教學水平等因素的制約，容易出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象。[3]與“小學化”現(xiàn)象不同的是，勞動教育的形式符合幼兒獲取認知經(jīng)驗的方式。農(nóng)村幼兒園具備開展勞動教育的豐富資源。農(nóng)村所擁有的土地、山區(qū)、草場等，都為勞動教育提供了天然的條件。在農(nóng)村幼兒園就讀的幼兒在生活中時常能看到諸如農(nóng)耕等各式各樣的勞動，無形中積累了豐富的生活經(jīng)驗。在農(nóng)村幼兒園開展勞動教育，不僅可以為幼兒提供做中學、玩中學的機會，還能夠?qū)⒂變号c大自然、與生活、與鄉(xiāng)土聯(lián)系在一起，豐富幼兒的情感體驗。勞動教育可以促使農(nóng)村幼兒園教師改變傳統(tǒng)陳舊的教育方式，利于幼兒的學習與發(fā)展。

(二)農(nóng)村幼兒園勞動教育價值實現(xiàn)的可能空間

勞動教育是一種以全面發(fā)展和提高學生素質(zhì)為目的的教育，是學校實現(xiàn)“立德樹人”目標的重要途徑。盡管近年來農(nóng)村幼兒園的發(fā)展受到社會各界的重視，不管是數(shù)量、入園率還是師資培養(yǎng)等都得到了一定的改善，但人們在提到農(nóng)村幼兒園的時候依舊會想到“小學化”“質(zhì)量不高”等問題。農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，應(yīng)將重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)逃|(zhì)量的關(guān)注。從秦金亮等學者的研究中，我們看到了目前我國農(nóng)村幼兒園不論是從整體的教育質(zhì)量水平，還是從空間與設(shè)施條件、保育質(zhì)量、課程計劃與實施情況、集體教學質(zhì)量、游戲與活動開展情況、師幼互動、家園溝通等具體的質(zhì)量維度上來看，都遠不如城市幼兒園的教育水平，甚至低于合格水平。[4]

勞動教育注重為幼兒提供親身體驗、動手操作的實踐情境，不同于機械式的說教形式。勞動教育的形式與幼兒的年齡特點和學習方式更相匹配，更有利于幼兒的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該注重挖掘自身的優(yōu)勢，利用各種鄉(xiāng)土文化資源開展勞動教育，為勞動教育的價值實現(xiàn)開拓可能空間，由此提升農(nóng)村幼兒園的教育水平。

(三)農(nóng)村幼兒園勞動教育價值實現(xiàn)的現(xiàn)實空間

勞動教育的價值取向很大程度上受到社會發(fā)展的影響。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，我國對于勞動教育的價值取向發(fā)生了變化。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神”，要求將勞動教育納入培養(yǎng)人才的教育體系中。[5]2020年3月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，提出了勞動教育的總體目標，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。[6]此后，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，為學校實施勞動教育提供了具體的指導要求。[7]由此可見，教育政策導向一方面表明了勞動教育在教育體系中的重要地位，另一方面也體現(xiàn)了新時期勞動教育的時代內(nèi)涵與現(xiàn)實價值，同時也為農(nóng)村幼兒園提供了勞動教育價值實現(xiàn)的現(xiàn)實空間。

二、當前幼兒園勞動教育實踐樣態(tài)的弊病透視

在教育政策的引導下，各幼兒園積極開展勞動教育。但是，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園管理層和教師在理解勞動教育的時代內(nèi)涵與滿足勞動教育的現(xiàn)實要求方面出現(xiàn)了偏離。因此，我們有必要透視當前幼兒園勞動教育實踐樣態(tài)的弊病，以便探尋農(nóng)村幼兒園勞動教育的實踐路徑。

(一)目標定位窄化，教育觀念呈現(xiàn)功利性

勞動教育的根本價值和本質(zhì)特質(zhì)在于育人。[8]當前，一些幼兒園勞動教育實踐表現(xiàn)出浮躁現(xiàn)象：有的幼兒園管理層和教師在還沒有深刻認識勞動教育育人的價值要求時便一股腦地“跟風”開展，導致目標定位出現(xiàn)了偏差，使得教育者將勞動教育窄化為勞動知識的掌握以及勞動技能的獲得，沒有深入挖掘勞動教育自身所隱含的除了勞動知識、勞動技能以外的教育要素。這種窄化的勞動教育所帶來的變相的機械練習只會給幼兒造成心理壓力。[9]目標的窄化還易使得教育者忽視幼兒在勞動過程中問題解決能力的提升、與他人之間的交往、情緒情感的體驗等，而關(guān)注勞動知識掌握的多少以及勞動技能習得的好壞，導致教育者重勞動結(jié)果、追求短期實效，使勞動教育趨向功利化，背離了勞動教育的本意。

(二)內(nèi)容選取單一，勞動體驗趨于淺表化

勞動教育為幼兒提供了與他人交往的平臺。教師應(yīng)引導幼兒在勞動實踐中體會勞動過程的艱辛，感受收獲勞動成果的不易，從而學會溝通協(xié)作、關(guān)心他人、尊重勞動，塑造勞動信念。然而，在部分幼兒園開展的勞動教育活動中，有的教師出于幼兒安全考慮，并不會選取富有挑戰(zhàn)性或復雜性的真實勞動，而是更傾向于單一的理論說教式的“上課”，幼兒的勞動實踐只是“走過場”。這種缺乏真實勞動實踐的活動，剝奪了幼兒親身體驗勞動的機會。有的幼兒園教師開展的勞動教育活動內(nèi)容偏狹，少數(shù)教師甚至將勞動看作是單一的體力勞動，只提供了簡單的勞作內(nèi)容。勞動教育中的“勞動”，是充滿豐富性、完整性、變通性、實踐性、全面性的，并非指專業(yè)化的勞作。[10]單一且浮于表面的勞動內(nèi)容導致幼兒的勞動體驗趨于淺表化，不符合幼兒的學習特點，滿足不了幼兒的發(fā)展需求，幼兒內(nèi)心難以形成堅定的勞動信念。

(三)活動實施零散，經(jīng)驗成果缺乏完整性

勞動教育的實現(xiàn)是需要有完整的、系統(tǒng)的教育體系保障的。對于幼兒來說，一日生活皆課程。一些幼兒園為了幼兒在園生活時能夠盡量實現(xiàn)全方位的發(fā)展，要求教師按照計劃好的精確的時間表開展各種活動，這種組織方式難以避免的是將幼兒的生活機械化、碎片化。機械化、碎片化的時間安排容易導致勞動教育的時間受到限制，使活動的實施零散化，且活動的內(nèi)容得不到整合，缺乏系統(tǒng)性。由于幼兒年齡特點的限制，零散化的勞動教育不利于幼兒獲取完整的勞動經(jīng)驗，因而幼兒也無法享受自己的勞動成果。勞動是一種創(chuàng)造性的活動。在勞動這種創(chuàng)造性的活動中，幼兒如果沒有足夠的時間與客觀世界進行互動，那就難以從勞動中感受到內(nèi)心的愉快、滿足，難以從勞動成果中感受到自身力量的參與與存在，自然就丟失了肯定自我的機會，丟失了勞動本身的價值和意義。

三、農(nóng)村幼兒園勞動教育的路徑

農(nóng)村幼兒園擁有著豐富的勞動教育資源，不僅適合開展勞動教育，而且可以通過開展勞動教育提升幼兒園的教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園管理層與教師應(yīng)當深入理解勞動教育的內(nèi)涵和特征，充分利用豐富的勞動教育資源，規(guī)避幼兒勞動教育實踐樣態(tài)的弊病，努力探尋勞動教育的路徑。

(一)回歸生活：把握勞動定位，使幼兒建構(gòu)積極意義的個體經(jīng)驗

勞動作為人與自然之間物質(zhì)聯(lián)系的手段，改變著自然物質(zhì)的形態(tài)并使得勞動者獲得自身發(fā)展需求的滿足。幼兒園教師應(yīng)該充分挖掘勞動教育的育人價值，以幼兒感興趣的方式提供動手操作、親身體驗的機會，而不再是狹隘地進行知識的灌輸。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變功利主義的教育理念，思考勞動教育的本質(zhì)意義，重新把握幼兒勞動教育的定位，明確勞動教育的目標。

幼兒生活的場域便是教育的場域。勞動教育要想實現(xiàn)育人的價值，就要摒棄唯知識論、唯技能論的偏執(zhí)，要回歸生活，與生活相聯(lián)系。農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用幼兒身邊豐富的自然資源開展勞動教育，為幼兒提供在自然中探索、體驗、學習的機會。如某農(nóng)村幼兒園利用周邊豐富的稻田資源，在收獲季節(jié)帶領(lǐng)幼兒走進稻田，開展了符合不同年齡段幼兒的活動：支持大班幼兒體驗割稻，引導中班的幼兒捆稻草，指導小班幼兒撿稻穗。活動中，“打一打、拍一拍、擼一擼”的脫谷粒操作，成了不同年齡幼兒都喜歡的活動。稻田里簡單的勞動，不僅讓幼兒積累了稻子的相關(guān)經(jīng)驗，同時還獲得了多方面的經(jīng)驗。農(nóng)村幼兒園教師在充分利用自然資源、把握幼兒勞動教育定位的同時，要改變功利性的教育評價方式，不要過分關(guān)注幼兒勞動的結(jié)果，而要將重心轉(zhuǎn)移至幼兒勞動的過程，關(guān)注幼兒在勞動過程中的投入狀態(tài)、付出的努力、獲得的收獲、情感體驗等，從過程反觀勞動教育，以此評價勞動教育的有效性。

(二)回歸實踐：豐富勞動內(nèi)容，使幼兒親歷真實的勞動教育實踐

勞動教育重在引導幼兒感受勞動的艱辛，尊重他人的勞動成果，關(guān)心他人；培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、崇尚勞動的情感。形式化、單一化的勞動內(nèi)容無法對幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生深刻的影響，甚至會導致幼兒喪失對勞動的興趣。個體在親歷勞動實踐中所獲得的學習動力是強烈的求知欲和探索欲所激發(fā)的內(nèi)在動力，[11]這種內(nèi)在動力使幼兒在勞動實踐中積累思考問題、解決問題的經(jīng)驗。因此，幼兒園的勞動教育要回歸實踐，為幼兒提供真實的勞動體驗，摒除形式化的勞動活動，改變單一的體力勞動形式，豐富幼兒的勞動內(nèi)容。

農(nóng)村幼兒園勞動教育應(yīng)扎根本土。教師應(yīng)合理開發(fā)與利用本土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的勞動體驗情境。如某農(nóng)村幼兒園充分借助當?shù)孛袼讋?chuàng)設(shè)“慢客村做米粿”體驗坊，鼓勵幼兒和家長共同收集炊具、米粿印模、小石磨、篩子等材料，讓幼兒在家長或教師的指導下篩豆子、磨豆?jié){、做米粿等，體驗“慢客人家”有趣的生活。又如某幼兒園教師引導幼兒關(guān)注平日生活中常見的曬稻谷活動。在家長的幫助下，幼兒在曬谷場中挑運玉米、稻谷等，在體驗曬稻谷的勞動場景中感受家長平日勞作的艱辛，同時還在活動中發(fā)展了各種能力。

(三)回歸品質(zhì)：貫通勞動經(jīng)驗，使幼兒體驗完整的勞動過程

幼兒在勞動實踐中投入時間、精力，有時需要認真思考解決問題的方法，有時需要與他人溝通協(xié)作、共同解決困難。在勞動的過程中，幼兒不斷地超越自我，感受自身力量的存在，并且還能從中得到他人的認可，體驗被需要感。勞動的過程能幫助幼兒增強自信心、意志力、忍耐力，學會關(guān)心他人、熱愛集體、樂于分享。零散化的活動只會割裂幼兒的勞動經(jīng)驗，阻礙幼兒在享受完整的勞動過程中形成良好的品質(zhì)。因此，幼兒園的勞動教育要確保幼兒有充分的勞動時間和勞動空間，讓幼兒體驗完整的、深層次的勞動過程。

農(nóng)村幼兒園開展勞動教育活動，要真正做到勞動教育生活化，而不是因為一時“跟風”開展零散的勞動教育活動。如某農(nóng)村幼兒園整合農(nóng)村資源，遵循四季的更替，建構(gòu)田園課程，通過“春耕節(jié)”“采摘節(jié)”等活動，開展了一系列有趣的采摘、分享、體驗、游戲活動。幼兒從最初的討論選種、播種、澆水、松土、除草、捉蟲，到觀察記錄，到最后的收獲、分享，內(nèi)心收獲了愉悅、滿足。

農(nóng)村幼兒園應(yīng)利用自身的條件開展適宜的勞動教育，在為幼兒提供勞動體驗的同時，擴大勞動教育的場域；同時應(yīng)引導家長重視幼兒的勞動教育，進而做到家園合作，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感與習慣。

注釋

[1][11]徐海嬌.重構(gòu)勞動教育的價值空間[J].中國教育學刊,2019(6):51-56.

[2]霍力巖.幼兒勞動教育:內(nèi)涵、原則與路徑[J].福建教育,2018(47):14-19.

[3]賀紅芳.我國農(nóng)村學前教育發(fā)展中的主要問題、影響因素及政策建議[J].現(xiàn)代教育科學,2018(9):21-26.

[4]秦金亮，等.基于證據(jù)的學前教育需求與質(zhì)量研究[M].北京：北京師范大學出版社,2018:210-227.

[5]中華人民共和國中央人民政府.習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL].(2018-09-10)[2022-3-30]http:∥www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.html.

[6]中共中央,國務(wù)院.關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].(2020-03-20)[2022-3-30]http:∥www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5501022.htm.

[7]教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的通知[J].中華人民共和國教育部公報,2020(Z2):2-11.

[8]蔡其勇,向詩麗,謝霽月,胡春芳.新時代勞動教育課程的價值與建構(gòu)[J].當代教育科學,2020(9):42-46.

[9]郭姍,鄢超云.走向勞動品質(zhì)：幼兒園勞動教育的應(yīng)然進路[J].教育導刊(下半月),2021(8):12-19.

[10]張磊,倪勝利.身體視域下的勞動教育:文化內(nèi)涵、價值意蘊與實踐路向[J].國家教育行政學院學報,2019(10) : 88-95．