“雙一流”建設背景下的研究生課程教學改革的創(chuàng)新實踐
——以蘇州大學數(shù)學科學學院為例

王夢婷

（蘇州大學 數(shù)學科學學院，江蘇 蘇州）

一 “雙一流”背景下研究生課程教學改革的重要性

2017年9月21日，我國教育部聯(lián)合我國財政部以及國家發(fā)展和改革委員會一起發(fā)布了一份在我國教育歷史上舉足輕重的重要文件，文件的標題為《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，在這份文件通知中，首次正式公布了我國“雙一流”建設的名單，也就是世界一流大學和世界一流學科建設高校及建設學科名單。筆者工作的單位蘇州大學正式入選世界一流學科建設高校名單。建設在世界上具有一流水平的大學以及一流水平的學科是中共中央、國務院作出的一個非常重大的戰(zhàn)略性決策，同時也是我國高等教育歷史上的一個重要且偉大的轉(zhuǎn)折點，也是我國高等教育在新時代中國特色社會主義背景下的一個重要發(fā)展起點。從戰(zhàn)略意義上來講，“雙一流”建設是中國高等教育領域繼1995年11月啟動的“211工程”和1998年5月實施的“985工程”后的又一個國家重要戰(zhàn)略，是我國高級人才隊伍建設和人才培養(yǎng)的一個重要舉措，是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化強國目標的有力支柱。同時，從高等學校建設和發(fā)展層面來講，雙一流建設刻不容緩[1]。

研究生教育是我國高校高等教育中的一個非常重要的組成部分，同時也是建設一流學科和一流大學的重要支柱。隨著我國綜合實力的提升，我國研究生教育快速發(fā)展，2020年研究生在學人數(shù)已經(jīng)突破300萬，達到313.9萬人次[2]，而10年前的2010年研究生在校人數(shù)為153.8萬，僅為2020年的一半不到[3]。我國建國初期研究生人生僅為629人。以蘇州大學為例，目前在學全日制本科生27650人，碩士生14469人，博士生4936人，研究生在學人數(shù)占比已經(jīng)達到了40%以上，同時研究生在學人數(shù)占比也在不斷上升。根據(jù)教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關精神要求，在我國創(chuàng)新體系建設中要充分發(fā)揮高校創(chuàng)新的重要作用，同時要充分發(fā)揮高校研究生在科學研究、科技發(fā)展中的重要作用[4]。其中研究生的課程教學屬于研究生教育中必不可少的一環(huán)，研究生課程學習是研究生獲取學科專業(yè)基礎理論的基本途徑，同時也是研究生開展科學研究的最基本保障，在研究生成長成才中起到了基礎性的重要作用[5-6]。因此，在我國“雙一流”建設這一重要的歷史轉(zhuǎn)折點的背景下，我國高等學校研究生課程教學的改革和創(chuàng)新具有重要時代意義，對研究生課程建設與改革進行充分思考及探索很有必要，這對我國高等學?！半p一流”建設，尤其在研究生學科和人才的“雙一流”建設中具有非常重要的理論研究意義以及實踐指導意義。

二 研究生課程教學改革中存在的問題分析

國家“雙一流”建設的實施對高校研究型人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、高?？萍紕?chuàng)新、高校文化傳承等方方面面都提出了新的要求和目標。其中對研究生的培養(yǎng)，要求我們從立德樹人出發(fā)，凝聚銳意改革的新思想，將“雙一流”建設落到實處。借用習近平總書記在《慶祝改革開放40周年大會上的講話》中的一句話，也就是“行之力則知愈進，知之深則行愈達?！边@句話用在研究生課程教學改革中的意義在于：在研究生教育改革中實踐越多，對研究生教育改革實質(zhì)和目標的認識就越深刻；隨著認識逐漸變得深刻，則越能指引研究生教育改革實踐的穩(wěn)步有序發(fā)展。在進行研究生教育和培養(yǎng)過程，只有深入了解研究生教育的發(fā)展和規(guī)律，遇難而上，遇到難題解決難題，才能站在研究生教育改革的新起點，才能真正把握住研究生教育改革的正確方向。

在研究生的課程教學改革中，研究生的課程是研究生教育最直接、最明確的重要載體，課程學習可以看出是實現(xiàn)研究生重要培養(yǎng)目標的關鍵奠基石。因此，研究生課程體系構(gòu)建是否合理，直接決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。一般而言，研究生課程設置是相關學科本科課程的延伸和拓展。然而，受研究生不斷擴招的加速和我國在科學研究以及技術發(fā)展領域的高速發(fā)展等一系列相關因素的影響。研究生課程在課程設置的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、上課的形式等方面仍然存在諸多問題。

其中最為首要的問題是研究生教育理念的保守陳舊。隨著我國研究生規(guī)模的不斷擴大，各高校不再只單純關注數(shù)量的變化，而更多地關注研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在改革過程中最大的絆腳石是研究生培養(yǎng)方式及教育理念的轉(zhuǎn)化。原有的教育理念和培養(yǎng)方式在教育體系中根深蒂固，并在研究生課程教學中占據(jù)重要乃至主導地位。這對高校深入推進研究生教育改革帶來了阻礙，從而導致在人才培養(yǎng)、課程教學、科研實踐過程中新的教育理念很難滲透到研究生專業(yè)課程教育中。

此外，在研究生課程設置的結(jié)構(gòu)方面也存在著一些突出問題。由于受跨生源地、跨專業(yè)考研數(shù)量不斷增加等因素的影響，目前大部分高等學校在研究生課程設置上存在研究生專業(yè)基礎背景差距的問題，從而導致部分研究生課程存在本科化趨向。即在研究生課程學習過程中未能體現(xiàn)出研究生和本科生課程之間的差距，不能達到研究生課程教學目標。從而使得研究生基礎理論知識缺乏，給研究生后續(xù)開展創(chuàng)新性科學研究帶來了不利影響。其次，隨著專業(yè)學位研究生比例的增加，研究生課程設置未能明確區(qū)分出學術型研究生和專業(yè)型研究生課程及培養(yǎng)方案，從而導致學術型研究生和專業(yè)型研究生同質(zhì)化嚴重，背離了我國專業(yè)型研究生設置的初衷。另外，在研究生課程設置上，大部分高校仍然存在對科學技術發(fā)展的前瞻性考慮不足，導致缺乏相關學科和專業(yè)的前沿學科的課程設置。

另一方面，在課程授課內(nèi)容方面，隨著我國研究生規(guī)模的不斷擴大，同一個學科專業(yè)中的研究生由不同本科專業(yè)背景的學生組成。因此，每門研究生課程授課對象的專業(yè)基礎和學科背景往往存在很大的差異，從而導致研究生課程授課過程中教師不能做出及時調(diào)整，使得研究生在課程學習過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。此外，在研究生課程授課的教材方面，尤其是理科相關專業(yè)教材方面，授課教材往往來自外文經(jīng)典書籍的翻譯，因此無法切實結(jié)合我國新時代背景下的授課目標和授課內(nèi)容，導致研究生無法抓住課程授課要點。此外，我國研究生課程在設置過程中對立德樹人的內(nèi)涵不夠明確，對課程思政的重要性認識不夠，不能夠?qū)⑽覈鴩椤⑸鐣髁x核心價值觀與研究生課程授課內(nèi)容有機融為一體[7-8]。

最后，在課程的教學形式和教學方法方面，部分研究生課程的教學形式還局限于“教師教，學生聽”的教學形式，教學方法比較單一，無法有效地調(diào)動學生學習的積極性。部分研究生授課老師未能區(qū)分出本科生授課形式和研究生授課形式之間的差別，未能因材施教，未能充分地調(diào)動研究生的創(chuàng)新和創(chuàng)造主觀能動力。此外，目前各高校普遍存在課堂教授的理論知識與具體開展的科學研究結(jié)合不夠密切的問題，研究生難以將課堂學習到的理論知識與具體的科學研究這一實踐相結(jié)合。

三 “雙一流”背景下研究生課程教學改革舉措

研究生課程教學改革的首要任務是認清研究生課程教學特點，通過筆者多年的研究生教學管理工作的經(jīng)驗總結(jié)，研究生課程教學與本科生課程不同，主要強調(diào)研究性，研究生課程教學的一個重要功能是讓剛剛進入研究生學習階段的學生能夠盡快完成從理論學習到科研實踐的過渡。授課教師應當理論聯(lián)系實際，將教學內(nèi)容與科學研究相結(jié)合，讓研究生能夠形成清晰的理論與實際相結(jié)合的圖像，用探索的心態(tài)去對待所學的專業(yè)理論知識，盡量進入科學研究的階段。此外，研究生課程與本科生課程不同，應當更加注重課程過程中的師生互動。授課教師應該采用“課堂反轉(zhuǎn)”“課堂提問”等新型的授課方式，將老師和學生之間的雙向關系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蜿P系，充分調(diào)動研究生的課堂參與度。

研究生教學的一個重要目的是讓研究生能夠領悟研究方法以及理清研究思路，將理論融會貫通到實踐中，將課堂所學知識作為今后科學工作的指導。因此，要求高等學校研究生授課教師能夠從原理出發(fā)，為學生們講解現(xiàn)象背后的原理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的過程，而不再僅僅局限于結(jié)論。積極調(diào)動學生的參與感，可以采用分組匯報、討論的形式，讓一部分學生充分調(diào)研文獻，讓另一部分同學走上講臺進行口頭匯報，教師參與點評與討論，引導學生尋找和發(fā)現(xiàn)真理。研究生課程授課教師應該采用“授人以漁”的教學方式。例如在理論教學過程中，強調(diào)研究生對專業(yè)理論的理解和把握程度，在科研與實踐中能夠?qū)碚撝R靈活利用，舉一反三，而不是生搬硬套。在實踐教學中，著重強調(diào)研究生對科學實踐原理的掌握程度，強調(diào)研究生對科研實踐獨立自主能力，能夠根據(jù)實踐靈活調(diào)用課程所學的理論知識。

此外，在研究生課程教學過程中可以采用多元化的教學模式。隨著現(xiàn)代社會和科技的快速發(fā)展，研究生的思維模式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂教學模式只能在有限的時間中進行授課、答疑和討論，因此知識傳授的渠道比較單一。迫切需要多元化的課堂教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代新教學模式的重要作用。課堂教學內(nèi)容不僅僅可以采用板書、多媒體等形式呈現(xiàn)給研究生，還可以采用科技論文、實驗數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源的形式呈現(xiàn)給研究生。教學模式可以采用課堂教授和課后討論的形式，也可以采用一對一、一對多、多對多、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式，讓研究生能夠進行理論和實踐知識的深度學習。此外，還應當探索高效率的線上授課和交流模式，打破時空限制，讓學生隨時隨地都能夠開展研究生課程學習，能夠進行有效學習，融會貫通，并將課程學習知識運用到今后的科研工作中，保持持續(xù)有效的學習效果[9]。

四 蘇州大學數(shù)學科學學院對研究生課程教學改革的探索

蘇州大學數(shù)學科學學院，創(chuàng)建于1928年，現(xiàn)有專任教師78人，其中博士生導師和碩士生導師分別為28人和 42人，在專任教師中具有博士學位的人數(shù)為69人。學科擁有包括了基礎數(shù)學、應用數(shù)學、計算數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學與控制論、數(shù)學教育等6個專業(yè)的碩士點和博士點。其中基礎數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)涵蓋了微分方程與動力系統(tǒng)、組合數(shù)學、復分析與泛函分析、幾何與拓撲等優(yōu)勢和特色研究方向。近年來蘇州大學數(shù)學科學學院科研成果令人矚目，先后承擔了國家科技部“973”項目；國家自然科學基金的重大項目課題、重點項目、杰青項目、優(yōu)青項目、基礎科學人才培養(yǎng)基金項目、數(shù)學天元基金項目和面上項目；以及教育部博士點基金等一大批科研項目。近五年主持國家級科研項目50項。在教育部的第四輪學科評估中，蘇州大學數(shù)學科學學院的數(shù)學學科獲評為B+類學科。學院目前在讀碩士研究生246名、博士研究生46名。

在“雙一流”建設背景下，2021年學院新制定的培養(yǎng)方案表明研究生培養(yǎng)的首要目標是培養(yǎng)我國社會主義事業(yè)建設需要的，適應社會發(fā)展、具有國際化視野、德、智、體全面發(fā)展的數(shù)學研究人才。要求研究生具有良好的科學素養(yǎng)和科學道德，恪守學術道德、崇尚學術誠信；具有嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髯黠L和勇攀科學高峰的鉆研精神，熱愛科學研究。

學院在培養(yǎng)和考核研究生學習過程中，采用課程教學以及自主科研、論文研究等形式相結(jié)合的學習方式。研究生通過課程學習、自主科研、文獻閱讀以及論文研究工作，系統(tǒng)地掌握所在學科領域的基礎理論知識以及學科研究進展和發(fā)展現(xiàn)狀，同時培養(yǎng)研究生學會分析具體問題、從而解決實際問題的能力。研究生的培養(yǎng)過程中采用任課老師授課、指導老師個別指導、指導老師集中指導等多種形式相結(jié)合的培養(yǎng)模式。蘇州大學數(shù)學科學學院要求研究生在課程學習方面，如果需要申請碩士學位，那么碩士研究生在學期間的總學分不得少于28個學分，其中包括了9個學分的公共課程學習，還包括了不少于12個學分的專業(yè)學位核心課程的學習。學院同時還要求學位選修課不應該少于4個學分，必修環(huán)節(jié)的學習不少于3個學分。公開招考、申請考核類研究生申請博士學位應當不能少于二十個學分，其中包括了7個學位公共課的學分，不少于4個學位核心課的學分，還有不少于4個學位選修課程的學習。學院要求不少于5個必修環(huán)節(jié)課程的學習。直博生（即碩士期間即算為博士學習階段）、碩博連讀生、博士研究生候選人申請博士學位總學分不得少于35個學分，其中包括了10個學位公共課程的學分，包括了不少于14個學位核心課程的學分以及不少于6個學位選修課程的學分，學院同時要求直博生、碩博連讀生、博士研究生候選人申請博士學位必修環(huán)節(jié)不少于5個學分。對于國際留學生，公共課不少于6個學分，其中漢語4學分，中國概況2學分。其它學分和國內(nèi)研究生一致。

根據(jù)蘇州大學2020年第22次校長辦公會議審議通過的《蘇州大學研究生課程教學管理實施細則》規(guī)定，研究生課程負責人和任課教師要把立德樹人作為根本任務，實現(xiàn)知識傳授、研究生的價值引領和研究生的綜合能力提升相統(tǒng)一，在教學過程中貫徹落實教育部關于全面實施本科生和研究生課程思政的要求。每一門研究生課程均應由一位資歷較深的研究生導師擔任課程負責人。首次明確了課程負責人的主要職責：首先是要負責選拔教學經(jīng)驗較為豐富并且具有比較強的科研水平和能力的優(yōu)秀教師擔任研究生任課教師；其次是負責設計課程教學大綱，組織任課教師討論教學內(nèi)容和授課形式；三是負責制定課程的考核辦法、組織任課教師進行命題和閱卷，負責將成績錄入研究生管理信息系統(tǒng)。

學院規(guī)定研究生課程的任課教師一般應從教學以及科研經(jīng)歷都比較豐富的且具有教授或者副教授職稱的教師或者相當技術職稱人員中選聘。對于少數(shù)教學效果特別好、科研能力特別強的，并且具有博士學位的講師也可以擔任研究生課程教學的任課老師。而對于研究生反映的那些教學水平較低、能力不足、質(zhì)量不高并且沒有明顯改進或教學管理不負責任的任課教師，基層研究生培養(yǎng)單位必須停止其擔任任課教師。規(guī)定任課教師必須按教學大綱、教學日歷要求進行教學。在研究生的教學過程中要注重課程教學內(nèi)容具備系統(tǒng)性、科學性、基礎性、前沿性等多方面的結(jié)合；要注重教學形式的多樣性，注重研究性教學，可以采用分組討論、案例分析、師生互動等多種形式充分調(diào)動研究生在課堂上學習的主動性、積極性，提高教學效果。

同時，為了研究生課程學習的高質(zhì)量考核，學院明確了研究生課程考核和評定的具體方案。方案規(guī)定研究生學習的所有課程都必須進行具體考核。根據(jù)課程形式及教學情況，考核形式可以分為考試和考查兩種方式?？荚囀侵敢蚤_卷或閉卷的形式，在教室集中進行且配備監(jiān)考老師的方式進行考核?？疾槭侵覆捎米珜懻撐?、撰寫調(diào)研報告、課程結(jié)束演講匯報等多種方式進行具體考核。同時學院規(guī)定研究生的學位課程必須采用第一種考核方式，即考試方式；對于非學位課程和培養(yǎng)方案中課程外的必修環(huán)節(jié)可采用考查方式。每門課程總成績評定時應綜合考慮研究生的課堂出勤率、平時作業(yè)的按時提交和完成質(zhì)量、調(diào)研報告和期中、期末考試或考查成績等因素。

為了讓研究生能夠盡快適應研究生的課程學習，學院還在暑期開展了研究生新生暑期課程，著重講解本科到研究生學習階段的銜接性課程。此外在研究生開學之后，學院還組織開展研究生新生入學考試，著重測試研究生在銜接性課程的學習效果。根據(jù)研究生新生入學考試結(jié)果，學院制定相應反饋機制，動態(tài)調(diào)整研究生課程授課內(nèi)容，更加人性化地安排課程和知識點，讓研究生能夠盡快適應研究生課程學習，將所學理論知識運用到實踐中。經(jīng)過學院相應政策的制定以及合理實施，研究生課程教學模式不斷改進，經(jīng)過教師和學生反饋，教學效果也顯著提升。

五 結(jié)語

在我國“雙一流”建設重大戰(zhàn)略實施的背景下，開展研究生課程教學改革具有重要意義，對研究生課程建設與改革進行充分思考及探索很有必要，這對我國高等學校“雙一流”建設，尤其是研究生學科和人才的高水平建設中具有重要的理論意義和重要的實踐指導意義?！半p一流”建設對高等學校研究型人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、科技創(chuàng)新和文化傳承等各個方面都提出了新的要求和目標。在研究生培養(yǎng)方面，要求我們從立德樹人出發(fā)，凝聚銳意改革的新思想，將“雙一流”建設落到實處。蘇州大學數(shù)學科學學院以培養(yǎng)我國社會主義事業(yè)建設需要的、適應社會發(fā)展、具有國際化視野并且德智體都能夠全面發(fā)展的數(shù)學學科相關的研究、學術、教學、科研人才為首要目標，采用多元化教學模式結(jié)合銜接性課程開展等方式，積極探索在蘇州大學實施國家“雙一流”建設的歷史背景下高等學校研究生課程教學改革舉措，有利于提升我國的高等教育在國際高等教育中的綜合實力和國際競爭力，同時也是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢、實現(xiàn)現(xiàn)代化強國的有力支柱！