高職商科專業(yè)思政建設(shè)探析

張 燕，熊玉娟

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

目前高職商科類專業(yè)教師們對課程思政進(jìn)行了許多探索，但是多數(shù)教師的課程思政意識(shí)是非系統(tǒng)的、自發(fā)的，課程思政的價(jià)值導(dǎo)向比較分散，思政素材簡單重復(fù)，設(shè)計(jì)比較隨機(jī)、形式比較單一，對思政教育效果沒有或者很少進(jìn)行評價(jià)。要使課程思政價(jià)值導(dǎo)向與專業(yè)學(xué)習(xí)高度契合、思政元素能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)得到深度挖掘、學(xué)生個(gè)體的課程思政學(xué)習(xí)效果能得到綜合評價(jià)，需要從專業(yè)層面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

1 高職商科專業(yè)思政建設(shè)路徑

1.1 明確高職商科專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)

高職商科專業(yè)思政建設(shè)的首要問題是明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)。教育為誰服務(wù)，培養(yǎng)什么樣的人，是教育中帶有全局性和根本性的重大問題。我國的教育是為中國特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度的有用人才。高職商科涵蓋八大類44 個(gè)專業(yè)，遵循我國教育事業(yè)發(fā)展方向，適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的第一線需要，以培養(yǎng)掌握財(cái)經(jīng)、貿(mào)易、物流和管理理論知識(shí)，具有較強(qiáng)商務(wù)經(jīng)營管理的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德，能夠勝任各類商貿(mào)機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位基礎(chǔ)性財(cái)經(jīng)商貿(mào)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。我國高職教育的本質(zhì)屬性和根本任務(wù)決定了商科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定過程中必須將與專業(yè)緊密相關(guān)的思想政治價(jià)值引領(lǐng)放在首要位置。結(jié)合對商務(wù)類行業(yè)企業(yè)、商科畢業(yè)生及校友等教育利益相關(guān)方需求調(diào)研，確定了高職商科專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生全球觀、全質(zhì)量觀，樹立公平、友好、誠信價(jià)值觀，以經(jīng)世濟(jì)民為己任，既有國際意識(shí)又有愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感。

1.2 構(gòu)建專業(yè)思政教學(xué)體系

高職商科專業(yè)思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是構(gòu)建專業(yè)思政教學(xué)體系。專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)依托于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)思政課程體系來實(shí)現(xiàn)。高職商科專業(yè)思政畢業(yè)能力素質(zhì)要求應(yīng)該輻射到本專業(yè)下各類課程，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課不僅以提升專業(yè)技能作為教學(xué)目標(biāo)，而且要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為價(jià)值引領(lǐng)，將專業(yè)思政的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑注入課程教學(xué)全過程，與人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課同向同行，共同指向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職商科專業(yè)思政課程體系要實(shí)現(xiàn)課程體系的系統(tǒng)化、立體化和動(dòng)態(tài)化。系統(tǒng)化指專業(yè)思政體系中以“4+1”思政課為核心課程，其他課程作為重要的思想政治教育功能性課程，結(jié)合我國乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)狀況的分析，在專業(yè)思考和專業(yè)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮思政課的理論和規(guī)律對專業(yè)課教育的基礎(chǔ)指導(dǎo)性作用。立體化是對課程類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的集中表達(dá)。依據(jù)專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，專業(yè)思政課程體系要處理好思想政治教育功能性課程間的銜接與配合，結(jié)合學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來確定這些課程對同一思政元素的挖掘和對同一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)等方面在不同學(xué)期實(shí)施的深度和廣度。動(dòng)態(tài)化是回應(yīng)時(shí)代進(jìn)步變化和學(xué)生個(gè)性成長的需要。專業(yè)思政要落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮第一、二、三課堂的相互協(xié)同和配合來實(shí)現(xiàn)課程從知到行的全過程育人。第一課堂以理論知識(shí)灌輸為主，第二課堂以實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)，第三課堂以各類主流輿論宣傳媒體為主導(dǎo)，三類課堂要實(shí)現(xiàn)真正的互相貫通、互相支撐，思想政治教育才能入腦入心、走深走實(shí)、見行見效。

1.3 統(tǒng)籌實(shí)施專業(yè)思政

1.3.1 搜集思政素材

思政素材是專業(yè)思政實(shí)施的客體。思政素材必須與思想政治課的理論同源，與專業(yè)知識(shí)、技能高度相關(guān)，與專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求一致，反映對專業(yè)的認(rèn)同、科學(xué)的專業(yè)思維、專業(yè)精神、正確的職業(yè)理念和社會(huì)責(zé)任感等內(nèi)容，以免因過于空洞的說教而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。搜集高職商科專業(yè)思政素材，應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、技能置于國家、社會(huì)的橫向維度，置于歷史與現(xiàn)實(shí)的縱向維度之中，展現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中學(xué)科專家的探索精神，揭示專業(yè)發(fā)展的歷史過程、社會(huì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)效益，挖掘相關(guān)的國家對外開放戰(zhàn)略、商務(wù)法律法規(guī)和政策、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)問題等蘊(yùn)含的法制、誠信、公平等元素。思政素材應(yīng)該基于商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生們最為關(guān)心、關(guān)注的問題來展開挖掘，可以是名人故事、對專業(yè)事件的剖析、法律法規(guī)的歷史溯源、國際貿(mào)易方面的時(shí)事熱點(diǎn)。

1.3.2 建立思政素材共享機(jī)制

專業(yè)課教師需要與公共基礎(chǔ)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和本專業(yè)的實(shí)踐對思政素材進(jìn)行集體分析、討論和加工，開發(fā)出一系列能夠依據(jù)專業(yè)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系而不斷被深入挖掘、多門課程共享的專業(yè)思政教育案例庫，形成資源共享機(jī)制。思政案例如何被分配使用、同一思政案例在不同課程或者不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中應(yīng)該挖掘哪些思政元素、被挖掘到什么程度，這些問題由全體教師共同協(xié)商確定。專業(yè)課教師結(jié)合商科專業(yè)的知識(shí)背景從不同角度、以多樣化的教學(xué)形式將這些思政案例及其隱含的思政教育內(nèi)容自然而恰當(dāng)?shù)厝谌敫髯哉n堂中，避免枯燥、重復(fù)、空洞的說教，讓課程有深度、有廣度、有溫度。課后，教師可以將課堂上即興發(fā)揮的內(nèi)容或是在與學(xué)生們的交流中碰撞出的思想感悟等記錄下來，在專業(yè)教研活動(dòng)中分享和探討，從而進(jìn)一步豐富思政案例。

1.3.3 拓展專業(yè)思政育人空間

三個(gè)育人載體聯(lián)動(dòng)、三方育人主體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程從知到行的全員、全過程、全方位育人，是專業(yè)思政順利實(shí)施的保證。三個(gè)育人載體，即第一、二、三課堂。三方育人主體，即專任教師、班主任、輔導(dǎo)員。第一課堂是專任教師的主戰(zhàn)場，專任教師合作研討，通過搜集符合專業(yè)價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的思想政治教育素材，創(chuàng)設(shè)思想政治教育情境、手段等開展價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)通過設(shè)置具體的實(shí)踐任務(wù)來引導(dǎo)第一課堂向第二課堂延伸。第二課堂需要班主任和專任教師的通力合作，定期召開班級教師交流會(huì)，關(guān)注到不同學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，尊重學(xué)生在價(jià)值選擇上的權(quán)利，引導(dǎo)和幫助他們完成情感體驗(yàn)，實(shí)踐體驗(yàn)。第三課堂是第一、二課堂的及時(shí)補(bǔ)充，輔導(dǎo)員與專任教師可以通過聯(lián)合推送與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)思政教育素材、以問題為導(dǎo)向開發(fā)的“微課”等內(nèi)容融合課堂主渠道，或者通過開展與專業(yè)相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)辯論賽、最美同齡人故事匯等思政教育模式，通過構(gòu)建學(xué)生話語體系，拓展思想政治教育的時(shí)間和空間。

1.3.4 專業(yè)思政需因勢利導(dǎo)

高職商科專業(yè)思政要有成效，需要對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將思政元素巧妙地融入專業(yè)知識(shí)、技能中，得到學(xué)生內(nèi)心的響應(yīng)、接受和轉(zhuǎn)化。各類課程教師在思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循高職院校學(xué)生成長成才規(guī)律，依據(jù)他們的知識(shí)背景和理解能力，認(rèn)真思考能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題，探索能讓學(xué)生欣然接受的教學(xué)活動(dòng)。在大一新生階段，可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，從專業(yè)的角度去分析，以此激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同、產(chǎn)生對專業(yè)的興趣。在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，通過一系列思政案例闡述掌握專業(yè)知識(shí)和技能的價(jià)值和意義，培養(yǎng)科學(xué)的思維和專業(yè)精神。在專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)階段，可以從解決好商務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑入手，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我突破，培養(yǎng)其正確的職業(yè)理念和創(chuàng)新的精神。在大三的專業(yè)綜合實(shí)踐階段，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感、使命感，是思想政治教育外化的過程。

1.4 推進(jìn)多元評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)

高職商科專業(yè)思政建設(shè)的難點(diǎn)是對專業(yè)思政實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。高職商科專業(yè)思政的教育評價(jià)應(yīng)遵循中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指導(dǎo)原則，注重過程性評價(jià)，注意強(qiáng)化增值評價(jià)，并健全多元綜合評價(jià)。

注重過程評價(jià)是指學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是由高職商科專業(yè)思政課程體系中的具體課程分階段、分層次來承載的，任課教師可通過將學(xué)生期初學(xué)情調(diào)查情況分別與期中學(xué)習(xí)感悟、期末課程問卷和自評、小組成員互評的情況對照，將全體學(xué)生的期末課程問卷情況與該課程的思政教學(xué)目標(biāo)、思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對照，既較為清楚地獲知所授課程對學(xué)生的思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)軌跡，也能考察該門課程在專業(yè)課程思政體系中對專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)度。

強(qiáng)化增值評價(jià)，健全多元綜合評價(jià)是因?yàn)閷W(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展是個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程，對學(xué)生政治素養(yǎng)、職業(yè)勝任力、人文素質(zhì)、向上向善精神等多維思想政治素養(yǎng)的考察需要在整個(gè)專業(yè)思政培養(yǎng)過程中從縱向和橫向多維度評價(jià)。通過建立三年期學(xué)生成長檔案，對每位學(xué)生大一階段參與課內(nèi)主題討論、課外與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)事件的辯論賽等重感悟和思辨能力培養(yǎng)的各類活動(dòng)的情況，大二階段參與專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)的情況，大三階段參與專業(yè)實(shí)踐、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、文體活動(dòng)、主旋律的網(wǎng)絡(luò)宣傳活動(dòng)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、班主任和輔導(dǎo)員等多元育人主體的方式采用理論考核、行為檢測、言語交流、跟蹤調(diào)查、實(shí)踐考察等多種手段進(jìn)行系統(tǒng)全面的科學(xué)評估和動(dòng)態(tài)把握。較為全面地評價(jià)每位學(xué)生整體發(fā)展情況。

通過對每位學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行了客觀全面的評價(jià)，可以找出專業(yè)思政實(shí)施中存在的偏差，通過持續(xù)改進(jìn)來糾正這些偏差，促進(jìn)專業(yè)思政系統(tǒng)反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)。由于專業(yè)核心價(jià)值體系具有長期穩(wěn)定性，持續(xù)改進(jìn)主要是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)所達(dá)到的思想政治素養(yǎng)水平與專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行比照，找出偏差，通過持續(xù)地改進(jìn)專業(yè)思政的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略以保障其育人效果始終與專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相符合。

2 專業(yè)思政建設(shè)效果分析

高職商科實(shí)施專業(yè)思政，既可以解決傳統(tǒng)思政課程育人“孤掌難鳴”的問題，也可以打破以課程為單元的課程思政育人目標(biāo)分散化、組織無序化、內(nèi)容空洞化的狀況，可以充分發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)、專業(yè)課程體系統(tǒng)籌、育人主體協(xié)同的作用，將思想政治教育貫穿于整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

高職商科專業(yè)思政以專業(yè)為基點(diǎn)，整體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)思政教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行人才培養(yǎng)閉環(huán)管理，有效提升專業(yè)思政教育精準(zhǔn)度。以商科類專業(yè)核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成專業(yè)思政課程體系、思政素材挖掘、實(shí)施、評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)的思政教育閉環(huán)，育人成果與目標(biāo)之間的偏差可在回路中得到及時(shí)糾正，專業(yè)思政育人水平在循環(huán)中不斷提高，確保培養(yǎng)的人才始終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，符合專業(yè)崗位的要求，能夠擔(dān)當(dāng)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重任。

高職商科專業(yè)思政形成協(xié)同育人格局，有效提升思政教育成效。通過設(shè)立專任教師、班主任和輔導(dǎo)員期初、期中、期末溝通平臺(tái)，三方育人主體共同參與商務(wù)管理專業(yè)思政研討、學(xué)生學(xué)情分析、實(shí)踐考查、競賽指導(dǎo)、總結(jié)性評價(jià)等環(huán)節(jié)，打通了思政課和其他課程思政教育融合的通路，打造了從第一課堂思政理論教育主渠道擴(kuò)展到第二課堂實(shí)踐教育主陣地延伸到第三課堂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)主陣營的全方位評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了教育主體、教育客體、教育環(huán)體等要素的整體協(xié)同，構(gòu)建了“三全育人”大格局。