高校實(shí)踐育人體系構(gòu)建
——以廈門地區(qū)三所高校為例

劉建青

（廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校實(shí)踐育人的重要載體，是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑[1]。為了更貼近了解大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀，作者進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的定量分析，研究高校社會(huì)實(shí)踐育人工作開展的情況和存在的問題，并對(duì)構(gòu)建高校實(shí)踐育人體系提出建議和對(duì)策。

1 關(guān)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況的問卷調(diào)查

1.1 樣本情況

本次調(diào)查選取了廈門地區(qū)不同層次、不同辦學(xué)主體、不同規(guī)模的三所高校為樣本，分別為教育部直屬的綜合性研究型大學(xué)、世界一流大學(xué)建設(shè)高校廈門X 大學(xué)，省市共建的公辦普通醫(yī)學(xué)類本科高校廈門Y學(xué)院，廈門市屬公辦普通高等職業(yè)院校C 學(xué)院。通過問卷星平臺(tái)發(fā)放和回收問卷，共回收問卷215 份，全部為有效問卷。樣本構(gòu)成：大一、大二、大三、大四學(xué)生占比分別為39.07%、38.6%、13.02%、9.3%；男女比率約為2:3；大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部人數(shù)和沒當(dāng)過學(xué)生干部的人數(shù)幾乎相等。

1.2 調(diào)查的基本情況

社會(huì)實(shí)踐對(duì)于提高大學(xué)生將理論知識(shí)化為實(shí)踐的能力、提升適應(yīng)社會(huì)的能力等等，都有不可替代的作用，如果受教育者無法認(rèn)識(shí)到實(shí)踐育人的重要性，自身需要和動(dòng)機(jī)不足，便容易出現(xiàn)應(yīng)付了事、消極對(duì)待甚至逃避的現(xiàn)象，社會(huì)實(shí)踐的成效便會(huì)大打折扣。對(duì)此，問卷設(shè)置了態(tài)度題項(xiàng)，79.07%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐比較重要和非常重要，這說明大部分學(xué)生都已意識(shí)到實(shí)踐育人的重要性。進(jìn)一步挖掘他們參與社會(huì)實(shí)踐的目的，結(jié)果較為欣慰，絕大多數(shù)學(xué)生都有明確的目的，只有4.19%的學(xué)生是隨大流而參加社會(huì)實(shí)踐。

而在社會(huì)實(shí)踐過程中，學(xué)生的各方面能力是否得到提升，社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮如何？根據(jù)提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)理想信念、錘煉道德品質(zhì)、促進(jìn)身心發(fā)展、培養(yǎng)綜合能力五大維度，共涉及10 個(gè)選項(xiàng)。從調(diào)查結(jié)果來看，樣本對(duì)所有題項(xiàng)表示“非常贊同”和“贊同”的比例累計(jì)，除了提升學(xué)習(xí)能力為65%左右，其余四個(gè)維度均超過75%?？梢娡ㄟ^參與社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生五大維度的能力均得到了提升，高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出了較強(qiáng)的育人功能。

2 主要問題與不足

2.1 尚未覆蓋全體學(xué)生

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，必須保證一定的覆蓋面才會(huì)產(chǎn)生育人效果。本調(diào)查就大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度、覆蓋面進(jìn)行了深入調(diào)查。

運(yùn)用SPSS20 對(duì)“參加社會(huì)實(shí)踐次數(shù)”與“年級(jí)”“性別”“大學(xué)期間是否擔(dān)任過學(xué)生干部”幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，參加社會(huì)實(shí)踐次數(shù)與“年級(jí)”“性別”“大學(xué)期間是否擔(dān)任過學(xué)生干部”三個(gè)變量均在P<0.01 值上呈正/負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步分析顯示：大一學(xué)生一年/學(xué)年參與1-2 次社會(huì)實(shí)踐的人數(shù)占比過半；到了大二，一年/學(xué)年參與3-5 次社會(huì)實(shí)踐的人數(shù)大幅增加；而大三、大四高年級(jí)學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐的參與率明顯降低。女生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性明顯高于男生。大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的群體，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的積極性相對(duì)較高。

由此可見，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的行為受外界環(huán)境和內(nèi)在因素的影響，三所高校不同群體的大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性存在較大差異，尚未達(dá)到全覆蓋。

2.2 活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新

對(duì)于三所高校中大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)均無法全面覆蓋這一表象，一定存在各方面的影響因素，如果大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不到位，將直接影響到他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自身的豐富程度和吸引力，也是影響大學(xué)生參與率的重要因素之一。作者進(jìn)一步探究社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)自身維度，設(shè)置了“您參加過的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型有哪些？”和“您不愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的原因是？”兩個(gè)題項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，76.74%的學(xué)生參與的是志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)、文藝匯演等較容易組織和持續(xù)時(shí)間較短的實(shí)踐活動(dòng)，其他形式較少接觸?！皩?shí)踐活動(dòng)形式單一，沒有新意，缺乏吸引力”是他們不愿意參加社會(huì)實(shí)踐的最主要的原因之一。由此可見，當(dāng)前高校在實(shí)踐育人過程中，長(zhǎng)期采用固定的形式，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、過于空洞，從而導(dǎo)致活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生參與積極性自然不高。高校實(shí)踐育人活動(dòng)本應(yīng)擁有豐富的載體，不僅能結(jié)合專業(yè)，還能結(jié)合不同大學(xué)生群體的特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的興趣愛好，舉辦形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，更好地促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展。例如作者所就職的醫(yī)學(xué)院校，能結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)背景開展形式豐富且更具有實(shí)質(zhì)性意義的實(shí)踐項(xiàng)目。

2.3 教師參與指導(dǎo)有限

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，教師的指導(dǎo)不可或缺。教師對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，一是加強(qiáng)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，從可操作性上保障實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施；二是提高思想認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生樹立正確的社會(huì)實(shí)踐觀。在調(diào)查的三所高校，大學(xué)生不愿意參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的原因，61.4%的人選擇了“不知道如何實(shí)施，缺乏老師有效指導(dǎo)”。而關(guān)于指導(dǎo)老師方面的調(diào)查，79.07%的學(xué)生選擇了“校級(jí)/系級(jí)團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)”，而思政課教師和專業(yè)課教師的參與甚少?，F(xiàn)實(shí)中，很大部分社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目在脫離指導(dǎo)老師的情況下獨(dú)立完成后，都呈現(xiàn)出不規(guī)范、不認(rèn)真、缺乏現(xiàn)實(shí)效果的特征，難以達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

2.4 考評(píng)機(jī)制不夠深入

高校對(duì)于每一個(gè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的組織、策劃、實(shí)施都投入了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和?cái)力，但往往是虎頭蛇尾，對(duì)于項(xiàng)目的完成情況、效果、可取之處、需要改進(jìn)之處、是否達(dá)到實(shí)踐育人的目的不得而知，回答以上問題，需要有一個(gè)全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)三所高校是如何對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果顯示，每次/單次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中或者結(jié)束后，“每次都有”考核的僅占19.53%，“偶爾會(huì)有”的占27.44%，“從未有過”的占3.72%，而將近半數(shù)的為“不太清楚”。當(dāng)問及具體考核方式時(shí)，仍有近半數(shù)表示“不清楚”，38.14%采用“活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)表”，17.67%采用“組織者的口頭評(píng)價(jià)”，23.26%采用“服務(wù)對(duì)象的滿意度調(diào)查”。由上可知，在三所高校中，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考核并未形成科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。

3 高校實(shí)踐育人體系構(gòu)建

此次調(diào)查暴露出當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在尚未覆蓋全體學(xué)生、活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新、教師參與指導(dǎo)有限、考評(píng)機(jī)制不夠深入等問題，高校實(shí)踐育人是一項(xiàng)致力于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)理想信念、錘煉道德品質(zhì)、促進(jìn)身心發(fā)展、培養(yǎng)綜合能力的系統(tǒng)性教育工程，需要全校師生的共同參與、共同協(xié)作、共同探究。良好的工作效率離不開健全的工作機(jī)制，高校各部門應(yīng)通力配合建立健全社會(huì)實(shí)踐機(jī)制體系，有效解決當(dāng)前實(shí)踐育人困境，合力提升實(shí)踐育人質(zhì)量。

3.1 激勵(lì)機(jī)制

高校開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是為了培養(yǎng)大學(xué)生在“知行合一”中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、獲得知識(shí)、豐富體驗(yàn)、發(fā)展自我，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身綜合素養(yǎng)。高校要建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生充分了解實(shí)踐育人的重要作用，價(jià)值是行為的先導(dǎo)，只有讓大學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)踐育人的價(jià)值及重要性，才能扭轉(zhuǎn)他們以往被學(xué)校、老師“推著走”的被動(dòng)局面，自覺培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，在充分考慮個(gè)人成長(zhǎng)需要和教師指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，有選擇、有目的、有計(jì)劃地參與到學(xué)校實(shí)踐育人活動(dòng)。首先要堅(jiān)持精神激勵(lì)為主的原則，可實(shí)行定期表彰制度，通過樹立實(shí)踐育人榜樣，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。羅·阿謝姆曾說“一個(gè)榜樣勝過書上二十條教誨”。用道德的示范來造就一個(gè)人，往往比用校紀(jì)校規(guī)來約束他更有價(jià)值；學(xué)習(xí)具體的典型榜樣，同樣比接受抽象的原則方法要有效得多。尤其是生活在同一個(gè)校園、生活在日常身邊的榜樣，更是有最好的說服力。這樣由點(diǎn)到面、相互感染、競(jìng)相仿效，無形之中以榜樣的力量影響著大學(xué)生對(duì)實(shí)踐育人的積極參與，營(yíng)造良好的實(shí)踐育人輿論氛圍。其次，物質(zhì)激勵(lì)為輔。高校應(yīng)制定關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的專門的、具有激勵(lì)性的一系列政策條例，對(duì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式、內(nèi)容、要求、管理辦法、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面做出具體規(guī)定，將參與社會(huì)實(shí)踐列入綜合測(cè)評(píng)?；蛘吒鶕?jù)各高校的實(shí)際情況，把社會(huì)實(shí)踐參與情況與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、學(xué)生入黨等掛鉤。最后，即時(shí)激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合。除了在每學(xué)期或者每學(xué)年末對(duì)在一個(gè)連續(xù)時(shí)期內(nèi)積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的榜樣進(jìn)行表彰，還可對(duì)于一些較為大型、重要節(jié)點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行表彰，在單次的實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)選出表現(xiàn)突出的學(xué)生，通過即時(shí)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生主體對(duì)于實(shí)踐育人活動(dòng)更大的積極性[2]。

3.2 保障機(jī)制

健全社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制，就是要把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，作為一門必修課計(jì)算學(xué)分，每名學(xué)生必須完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)并考核合格后才能拿到學(xué)分。同時(shí)學(xué)校應(yīng)為社會(huì)實(shí)踐的專門課程提供健全的師資、充沛的資源和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是加強(qiáng)大學(xué)生思政教育的重要途徑和形式，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)是作為高校專職從事思想政治教育工作的團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)這支師資隊(duì)伍的建設(shè)。但是長(zhǎng)期以來，隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷深入，專職的思政教師隊(duì)伍在指導(dǎo)廣度、深度、效度上均面臨較大挑戰(zhàn)。為了滿足實(shí)踐育人的現(xiàn)實(shí)需求，高校應(yīng)對(duì)教學(xué)、科研、管理等各類崗位上的師資進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)在實(shí)踐育人方面有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，制定合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算相應(yīng)的教學(xué)工作量，作為考評(píng)的重要依據(jù)，逐漸樹立全員合力指導(dǎo)的意識(shí)。（2）通過此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，“缺乏資源，聯(lián)系不上實(shí)踐點(diǎn)、實(shí)踐單位”是大學(xué)生中參與社會(huì)實(shí)踐的較大困難之一。實(shí)踐基地作為開展實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是實(shí)踐育人能否長(zhǎng)期穩(wěn)定開展的重要保障。高校應(yīng)與各類校外實(shí)踐資源加強(qiáng)溝通，主動(dòng)尋求更多的實(shí)踐教育基地，在滿足本校實(shí)踐活動(dòng)軟硬件資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與基地合作共贏的局面。（3）經(jīng)費(fèi)保障是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在經(jīng)費(fèi)保障上應(yīng)堅(jiān)持多渠道籌集的原則，除了專門的學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，還可從社會(huì)組織機(jī)構(gòu)獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充，亦可將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教師的科研課題結(jié)合，從中獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充。

3.3 考評(píng)機(jī)制

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)機(jī)制，是對(duì)參與活動(dòng)的態(tài)度、能力以及效果的全方位考核和評(píng)定?？茖W(xué)有效的考評(píng)機(jī)制不僅可以更好地規(guī)范大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的具體活動(dòng)，保證實(shí)踐效果，更是完善實(shí)踐育人教育機(jī)制，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素?？茖W(xué)的考評(píng)機(jī)制應(yīng)綜合考量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目的和完成的任務(wù)，涵蓋有效實(shí)施、育人功能、服務(wù)社會(huì)三個(gè)維度：（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施維度。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過程是否有序規(guī)范，是否按照前期策劃的統(tǒng)籌要求來開展、進(jìn)行，每一位實(shí)踐隊(duì)員在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)如何，是否積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能維度。個(gè)人層面上，大學(xué)生在實(shí)踐過程中是否有所收獲，能力是否得到鍛煉，自身素質(zhì)是否得到提高；總體層面上，整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目是否達(dá)到了預(yù)期的育人目標(biāo)，產(chǎn)生育人功能；（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)維度。社會(huì)實(shí)踐不僅僅是大學(xué)生提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的平臺(tái)，更是大學(xué)生走向社會(huì)，通過所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的重要渠道。實(shí)踐活動(dòng)的行為效果是否得到服務(wù)對(duì)象的廣泛認(rèn)可，實(shí)踐項(xiàng)目是否取得了良好的社會(huì)反響和宣傳效果，甚至在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的社會(huì)影響力，也應(yīng)該作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)機(jī)制的一個(gè)重要衡量指標(biāo)[3]。