翻轉(zhuǎn)課堂 助力小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)增效

許麗娟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化的實(shí)踐成果，是指應(yīng)用信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，輔助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化手段探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，同時鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實(shí)踐中，一線教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施學(xué)科教學(xué)，可有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行課前自學(xué)、課堂探究和課后鞏固，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效率，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。［1］信息技術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具有的重要價值，教師應(yīng)發(fā)揮自身信息素養(yǎng)，基于教學(xué)需要，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、前置課堂，自主學(xué)習(xí)

前置課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特征。［2］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同之處，在于將學(xué)生學(xué)習(xí)置于教師教學(xué)之前，切實(shí)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的工具之一，是基于教學(xué)內(nèi)容的短小精悍的教學(xué)視頻。在實(shí)施信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，錄制微課，將微課應(yīng)用于課前，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以閩教版《義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)》六年級下冊第五課《認(rèn)識機(jī)器人朋友》為例，機(jī)器人的發(fā)展歷史、機(jī)器人家族和機(jī)器人三定律是本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師可根據(jù)課程內(nèi)容錄制微課：認(rèn)識機(jī)器人。在錄制的過程中，教師可一邊展示機(jī)器人圖片，一邊提出相關(guān)問題，如機(jī)器人有怎樣的特點(diǎn)，研發(fā)機(jī)器人的三法則是什么等。在錄制微課后，教師將微課上傳至在線平臺，鼓勵學(xué)生下載、觀看。同時教師提出自學(xué)任務(wù)：“了解機(jī)器人?！笔艿阶詫W(xué)任務(wù)的驅(qū)動，大部分學(xué)生會認(rèn)真觀看微課，與教師互動，并思考相關(guān)問題，自覺梳理與機(jī)器人有關(guān)的內(nèi)容，自然而然地對新課內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。之后學(xué)生可將任務(wù)成果上傳至在線平臺，教師借此了解學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)而確定課堂教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)方法等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)課堂，深入探究

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過前置課堂的自主學(xué)習(xí)為深入探究新知提供了便利。課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究重難點(diǎn)內(nèi)容，并組織練習(xí)活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為技能，提升課堂教學(xué)成效。

首先是小組合作，深入探究。小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式之一。在課堂上學(xué)生進(jìn)行小組交流，展示自學(xué)所得，產(chǎn)生思維碰撞，豐富對知識的認(rèn)知，由此加深對所學(xué)知識的理解，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生自學(xué)情況，合理組織小組合作學(xué)習(xí)活動，依靠學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深入探究。

以閩教版信息技術(shù)教材六年級上冊第三課《指揮角色變位置》為例，通過體驗課前自學(xué)活動，學(xué)生初步了解了Scratch舞臺上位置的表示方法。教師可依據(jù)學(xué)生此前的知識掌握情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出系列任務(wù)，如“與小組成員合作，總結(jié)鼠標(biāo)指針與角色位置的具體特點(diǎn)?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師給學(xué)生留出充足的探究時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，認(rèn)真觀看微課內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行深入探討。因每個學(xué)生的知識水平不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果也必然存在一定差異。針對這些學(xué)習(xí)成果的差異，教師組織學(xué)生開展自主討論，讓一些學(xué)生動手操作，獲取直觀的體驗。在這樣的課堂教學(xué)組織下，學(xué)生會積極參與探究活動，課堂氛圍也會相對輕松，有利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。在合作活動結(jié)束后，各小組可毛遂自薦派出代表動手操作，并介紹小組學(xué)習(xí)的心得體會。教師則應(yīng)細(xì)心觀察，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼蛟u價和反饋，幫助學(xué)生樹立信心，同時也應(yīng)適時指出不足，幫助學(xué)生完善。這樣的教學(xué)活動不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，助力學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生鍛煉了實(shí)踐能力。

其次是課堂練習(xí)，學(xué)以致用。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)以致用的基本途徑之一。信息技術(shù)是具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，其教學(xué)目的之一是將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為操作技能，在生活中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。［3］學(xué)生在上述體驗合作探究活動之后，掌握了必要的知識，為鍛煉操作技能奠定了基礎(chǔ)。因此教師在學(xué)生合作探究后，可組織課堂練習(xí)活動，為學(xué)生提供將知識轉(zhuǎn)化為技能的機(jī)會，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

以閩教版信息技術(shù)教材五年級下冊第四課《創(chuàng)意筆筒增趣味》為例，通過合作探究，學(xué)生已獲取了實(shí)體變形、組合的一些基本方法。教師接下來可設(shè)計練習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，相信大家知道了實(shí)體變形和組合的方法。請大家根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮想象力，設(shè)計一個有趣味的筆筒吧。”在這樣的練習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會積極回憶課堂所學(xué)，通過認(rèn)真思考完成任務(wù)。此外，這樣的練習(xí)任務(wù)還具有一定的開放性，便于學(xué)生開放思維，發(fā)揮想象能力，完成個性化的設(shè)計。在學(xué)生制作過程中，教師可通過巡視課堂，了解學(xué)生的進(jìn)展情況，及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入理解和掌握所學(xué)知識。活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)各自的設(shè)計，對設(shè)計理念、設(shè)計方法等進(jìn)行介紹。在學(xué)生介紹的同時，教師應(yīng)及時地給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生感受成功的喜悅。最后，教師還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生互評，選出若干優(yōu)秀作品在班級中進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，通過體驗練習(xí)活動，學(xué)生加深了對所學(xué)的理解，鍛煉了操作技能，同時還建立了自信心，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而更加積極參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

三、拓展課堂，鞏固所學(xué)

拓展課堂是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要途徑之一。梳理所學(xué)知識，進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用是拓展課堂的重要目標(biāo)?；A(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，扎實(shí)、有體系的基礎(chǔ)知識是學(xué)生有效開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。微課可以整體呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，同時還可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)。

以閩教版信息技術(shù)教材五年級上冊《插入圖片秀美景》為例，在課后拓展階段，教師可錄制微課，在向?qū)W生全面講解幻燈片插入、剪裁圖片的方法后，提出相關(guān)任務(wù)：“任務(wù)一：觀看微課，梳理知識點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：下載材料包，將其中的圖片插入幻燈片中，制作更為精美的幻燈片?！庇^看微課、制作思維導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)一步深入理解課堂所學(xué)的過程，可有效幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)生通過積極動腦、動手，綜合運(yùn)用所學(xué)，可學(xué)習(xí)和掌握更高水平的操作技能。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課堂探究和課后鞏固，便于學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。因此在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師可靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，搭建多樣學(xué)習(xí)平臺，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識、鍛煉技能的同時，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)水平。