在初中歷史教學(xué)中重視應(yīng)用課文輔助系統(tǒng)的實踐分析

何家歡

一線教師在教學(xué)過程中總是面臨“教教材”還是“用教材教”的選擇，以往很多教師將“教教材”約等于照本宣科，這種較為僵化的“教教材”方式帶來了一些問題：教師在備課授課過程中沒有對教材進行深入研究，往往執(zhí)著于發(fā)現(xiàn)教材之外的新材料，尤其是為了在公開課備課中求新求異，給備課帶來較大壓力；此外一些教師為追求歷史材料的豐富，往往在一節(jié)課當中補充過多材料，但學(xué)生的閱讀時間并不充裕，學(xué)生不經(jīng)過認真閱讀，無法真正提高文字閱讀能力和思考能力。

2019年高中歷史統(tǒng)編教材的啟用，充實的教材內(nèi)容和略顯緊張的課時推動一線教師開始改變對教材的處理方法，即要充分利用教材正文和各個欄目，這一變化也影響著初中歷史教學(xué)和評價，2021年北京歷史中考更是原文引用教材課文輔助系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容進行考察。由此可見，無論從教、學(xué)和評價各方面考慮，教師都要擺脫形式上的“用教材教”，加強對統(tǒng)編教材的分析，尤其要關(guān)注對課文輔助系統(tǒng)的處理與應(yīng)用。［1］

一、初中歷史統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行初中歷史統(tǒng)編版教材主體內(nèi)容依據(jù)人類歷史發(fā)展的時序及階段特點劃分單元，教材結(jié)構(gòu)可分為課文及課文輔助系統(tǒng)兩大部分，單元、課的編排結(jié)構(gòu)大體相同：每單元包括單元導(dǎo)言及各課內(nèi)容；每課主要包括導(dǎo)言、正文、輔助文、課后活動和知識拓展。輔助文主要以如下欄目呈現(xiàn)：“相關(guān)史事、人物掃描、材料研讀、問題思考、輔助類圖片”和注釋。教師在以往教學(xué)中認為除教材正文外，所有欄目都屬于課文輔助系統(tǒng)，而輔助系統(tǒng)是教學(xué)與復(fù)習過程中易于被忽略的內(nèi)容。事實上，課文輔助系統(tǒng)所包含的內(nèi)容非常豐富、形式多樣。這些內(nèi)容“是課文系統(tǒng)部分的補充說明，提供了掌握和運用歷史知識的基本方式，使課文系統(tǒng)形象化、具體化、趣味化。它更符合學(xué)生的認知特點，有利于學(xué)生閱讀教科書和理解課程內(nèi)容?！保?］

二、課文輔助系統(tǒng)分析

其一是單元導(dǎo)言。統(tǒng)編版教材的單元劃分以人類歷史發(fā)展時序及階段特點為基礎(chǔ)，每個單元起始部分都對該歷史階段進行整體概括，明確界定該單元的時間范圍，介紹該歷史階段的時代背景，對該單元的課程結(jié)構(gòu)進行文字說明。

其二是課文導(dǎo)言。課文導(dǎo)言與正文聯(lián)系密切，以統(tǒng)編版教材《世界歷史》九年級下冊為例，課文導(dǎo)言或高度概括課文所述歷史事件的歷史背景，或以歷史事件的影響為切入點，進而從多角度提出設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，做好學(xué)習新課的準備。

其三是相關(guān)史事。相關(guān)史事與人物掃描、材料研讀、問題思考、輔助類圖片穿插出現(xiàn)在教材正文中，是對課文的補充說明。相關(guān)史事是輔助系統(tǒng)中出現(xiàn)頻率最高的欄目，［3］每課平均2-3則。相關(guān)史事考慮到初中學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力，篇幅通常在一百到二百字范圍內(nèi)，對課本內(nèi)容的重點難點進行補充說明，補充相關(guān)歷史背景和歷史細節(jié)，以幫助學(xué)生對相關(guān)知識點進行拓展和理解。如以統(tǒng)編版《世界歷史》九年級下冊第一單元為例，第1課主題是殖民地人民的反抗斗爭，而相關(guān)史事是印度民族大起義和拉丁美洲獨立運動，并介紹了這兩個事件的歷史背景。

其四是人物掃描。人物掃描選擇與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的人物，這些人物在某一領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，但正文篇幅有限無法對其進行細致介紹。人物掃描一般附有所介紹人物的圖片，內(nèi)容主要有姓名、國籍、生卒年月、重大事跡和貢獻、評價。這部分內(nèi)容閱讀難度低、趣味性強。例如，統(tǒng)編版《世界歷史》九年級下冊第一單元第1課，就介紹了拉丁美洲獨立運動的核心人物玻利瓦爾。

其五是材料研讀。材料研讀一般節(jié)選史學(xué)論著原文，以材料解析題的形式呈現(xiàn)。例如，統(tǒng)編版《世界歷史》九年級下冊第6課《工業(yè)化國家的社會變化》中第三個子目“環(huán)境污染和貧富分化加劇”部分，引用了阿薩·勃里格斯《英國社會史》中的一段文字：在這里，文明創(chuàng)造了自己的奇跡，而文明人則幾乎又變成野蠻人……從這條污濁的排水管中，排出人類工業(yè)的最大一股潮流去滋潤全世界；從這條骯臟的下水道中，流淌出純金。在這里，人類的發(fā)展成就既是最完備的，又是最野蠻的。

引文后提示學(xué)生思考：為什么作者認為“在這里，文明創(chuàng)造了自己的奇跡，而文明人則幾乎又變成野蠻人”？ 通過對這一材料和設(shè)問的閱讀與思考，學(xué)生能夠一分為二地認識工業(yè)發(fā)展對人類社會發(fā)展的影響，并從多角度理解工業(yè)發(fā)展對社會的沖擊。這則材料所設(shè)置的問題，學(xué)生通過閱讀材料并結(jié)合所學(xué)就能做出準確回答，這樣學(xué)生既可以加深對課標要求知識的理解，鞏固重難點知識，又可以增強應(yīng)試技巧，落實答題思路。

歷史教師在教學(xué)過程中常常要補充“好”史料、“新”史料、“難”史料，實際上在統(tǒng)編教材中，經(jīng)過教材編寫組精心挑選的史料，完全能夠滿足教師的教學(xué)要求和目標，因此教師應(yīng)善用、充分利用教材所提供的課外輔助系統(tǒng)。

其六是問題思考。問題思考以簡潔的問題形式來呈現(xiàn)，例如，統(tǒng)編版《世界歷史》九年級下冊第六單元提出了以下的問題：

經(jīng)濟全球化的原因有哪些？

圍繞建立21世紀的國際政治經(jīng)濟新秩序，結(jié)合當前形勢，想一想：美國、俄羅斯、中國等國以及歐盟的態(tài)度有什么不同？

學(xué)生要正確回答這些問題，就需要細致閱讀課本正文，梳理教材知識結(jié)構(gòu)。由此可見問題思考欄目的設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習教材、分析教材、理解教材，同時還可以鼓勵學(xué)生拓展思路，擴大課外閱讀范圍，補充相關(guān)知識，加強對特定歷史問題的理解。在此過程中，學(xué)生的歷史知識得到重現(xiàn)、歷史思維得到鍛煉。

其七是課后活動。教材中設(shè)計的課后活動為教學(xué)提供了形式多樣的資源，既有傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、材料分析題，也提供了不同類型的課下活動設(shè)想。

其八是知識拓展。知識拓展，顧名思義是對教材內(nèi)容的補充。這部分內(nèi)容無論從文字量還是從閱讀難度來講，對學(xué)生的要求都較高，所介紹的內(nèi)容也以拓展為目的，非常有利于學(xué)生豐富歷史知識、拓寬歷史視野。

三、課文輔助系統(tǒng)的運用

通過對課文輔助系統(tǒng)中各個欄目的簡要分析，可以看出課文輔助系統(tǒng)雖然名為“輔助”，但是卻蘊含著豐富的知識點內(nèi)容，有著很高的教學(xué)和學(xué)習價值。課文輔助內(nèi)容是經(jīng)過編者精心挑選，兼具知識性與趣味性，又與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，是非常好的課前導(dǎo)入。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標，適當調(diào)整教學(xué)順序，將課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)容作為新課導(dǎo)入手段。

教師嚴格按照教材編排順序，運用課文輔助系統(tǒng)加強對相關(guān)子目的理解認識也是非常好的教學(xué)思路，然而教材正文限于篇幅所限，往往缺乏對歷史事件來龍去脈的詳細呈現(xiàn)，學(xué)生僅僅學(xué)習正文并不利于整個歷史知識體系的建構(gòu)，因此輔助系統(tǒng)在補充歷史背景、豐富歷史細節(jié)、增加認識深度方面起到了非常好的補充效果。

課文輔助系統(tǒng)是非常優(yōu)異的教學(xué)資源，一線教師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視挖掘教材中的教學(xué)資源，莫要使課文輔助系統(tǒng)“明珠蒙塵”。