淺議綜合材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

王夢婷

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標是初步培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的認知，形成藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作意識，在美術(shù)學(xué)習(xí)中理解美、表達美并進而學(xué)會創(chuàng)造美，為促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展打下美育基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特征之一便是動手創(chuàng)作與實踐，這就離不開對教學(xué)材料的使用。日常小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，雖然大部分教師都嘗試將教學(xué)材料與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，但由于受多種因素的影響，常常很難達成預(yù)期的教學(xué)目標，缺乏對綜合材料的有效運用是原因之一。綜合材料就是在美術(shù)教學(xué)中可廣泛使用的各種媒介材料，包括傳統(tǒng)的水性、油性顏料材料，也包含新技術(shù)背景下的成品、半成品、新產(chǎn)品，以及小學(xué)生生活中常見的泥土、礦物質(zhì)、紙、廢棄物、裝飾品等普通材料。綜合材料的運用，能夠讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂更加生動、有趣，在提高教學(xué)效率的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)常見問題

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)實踐能力

美術(shù)實踐是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)重要組成，是綜合材料的應(yīng)用過程，教師應(yīng)重視學(xué)生動手操作的美術(shù)教學(xué)設(shè)計，然而，在過往傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師未能重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，往往依據(jù)教材內(nèi)容開展機械的美術(shù)理論知識傳授，枯燥無味，學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)與探究的興趣。另一方面，美術(shù)實踐活動課時安排相對較少，美術(shù)教學(xué)封閉于課堂內(nèi)，脫離學(xué)生生活與實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏美術(shù)實踐的路徑和契機，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)激情和興趣日漸堙滅。然而，實際上大部分小學(xué)生天生就很喜歡美術(shù)活動，學(xué)生很享受自己動手創(chuàng)作的過程，因此，如果能夠充分拓展材料資源，滿足學(xué)生對美術(shù)實踐的需求，學(xué)生對實踐課程的參與興趣會比較高。［1］

（二）忽視小學(xué)生的創(chuàng)作天性

課堂教學(xué)觀察能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)，大部分教師開展美術(shù)教學(xué)如繪畫指導(dǎo)時，通常站在成年人的審美視角，要求學(xué)生按計劃按步驟完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，雖然作品可能充滿美術(shù)技巧甚至具有一定的意境，但缺少童趣。簡單來說，小學(xué)生的美術(shù)作品過于追求藝術(shù)形式，卻缺乏展現(xiàn)學(xué)生作為創(chuàng)作者自身的性格、天性和對美術(shù)材料的獨到理解，以及對美的感悟。教師應(yīng)重視教學(xué)計劃與教學(xué)節(jié)奏安排，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情適時調(diào)整課程內(nèi)容、容量、難易程度、材料使用，盡可能滿足學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)欲望、動手操作欲望。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用綜合材料的優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生天性，落實因材施教理念

小學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)知識、動手創(chuàng)作、實踐等方面存在較大的個體差異，教師要想開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就要針對學(xué)生之間美術(shù)“稟賦”的差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案和規(guī)劃，開展分層、有針對性的美術(shù)教學(xué)活動。小學(xué)生在邏輯思維、對美的理解、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異為教師實施因材施教提供了可能。例如，有的學(xué)生具備豐富的美術(shù)知識，有一定的繪畫基礎(chǔ)；有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱，繪畫能力也較弱，甚至無法繪畫或制作完整的美術(shù)作品。所以，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可讓學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，展開合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生自身優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)小組中，思維邏輯較強的學(xué)生可以負責(zé)構(gòu)思美術(shù)作品的創(chuàng)意方向、創(chuàng)作思路；善于繪畫或動手能力較強的學(xué)生負責(zé)制作、實施；掌握一定美術(shù)鑒賞能力的學(xué)生，負責(zé)作品的點評、總結(jié)和交流展示等。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用綜合材料進行創(chuàng)作的過程中，應(yīng)加強學(xué)生對材料構(gòu)成、特點等方面的了解，學(xué)生通過對材料的感知和理解，形成不同的創(chuàng)作思路、創(chuàng)意構(gòu)想。在這一過程中，教師要始終尊重學(xué)生的想法和意見，鼓勵學(xué)生運用自身知識儲備和掌握的美術(shù)技能，善于利用自己喜歡的綜合材料，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。［2］

（二）優(yōu)化教學(xué)理念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

綜合材料是美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的教學(xué)資源，具有靈活性強、可操作性強、取材便利等特點，有助于促進學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)意識。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視對綜合材料的運用。首先，教師應(yīng)向?qū)W生展示各種綜合材料，并向?qū)W生講解不同材料之間材質(zhì)、用途等差別，讓學(xué)生充分了解材料的同時，激發(fā)其主動使用綜合材料進行創(chuàng)作的意識和欲望；其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的需要，自己搜尋綜合材料，制作綜合材料；再次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓綜合材料成為連接教材內(nèi)容和創(chuàng)作實踐的橋梁。

例如，教師在課堂教學(xué)中為每一位學(xué)生發(fā)放白紙、畫筆以及其他綜合材料，以“自然風(fēng)景”為美術(shù)實踐活動主題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，不僅可以繪畫“自然風(fēng)景”畫，還可以用材料創(chuàng)意表達身邊常見的自然界的事物、景色。為了表現(xiàn)出心中想象的景色或眼前的景色，有學(xué)生將白紙撕成一片片小碎屑，將其創(chuàng)意為白雪或柳絮，粘貼在另一張紙上，并在白紙上粘貼其他顏色顯著的材料以構(gòu)建可以襯托白雪或柳絮的環(huán)境氛圍。這種創(chuàng)作形式雖然表面上看極為隨意、簡單，但展卻現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心非凡的想象力。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅尊重學(xué)生對創(chuàng)作材料的理解，還能利用綜合材料激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，有利于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）整合地域資源，豐富美術(shù)教學(xué)材料和內(nèi)容

在深入落實素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)新時代，教師不僅要重視基礎(chǔ)美術(shù)知識和技巧的教學(xué)，還要落實素質(zhì)教育理念，挖掘?qū)W生自身存的美術(shù)潛能，注重對學(xué)生自主創(chuàng)作、實踐能力等的培養(yǎng)。例如，教師應(yīng)拓展美術(shù)材料資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，走進大自然，走進當?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館、圖書館等，充分利用當?shù)厮囆g(shù)教育資源，為學(xué)生的美術(shù)實踐營造情境，創(chuàng)造材料應(yīng)用條件，有助于學(xué)生形成藝術(shù)鑒賞以及發(fā)現(xiàn)生活美的能力，加強學(xué)生對綜合材料的認知，讓學(xué)生在利用綜合材料進行創(chuàng)作期間，更好地激發(fā)靈感，從而創(chuàng)作出符合生活實際和自身天性的美術(shù)作品，認識到美術(shù)創(chuàng)作可利用的綜合材料豐富多彩，無處不在。

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)美術(shù)教師開展日常教學(xué)時，要有意識地將當?shù)仫L(fēng)土文化、人文風(fēng)情等傳統(tǒng)文化元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更為深刻的理解，不僅促進學(xué)生體驗現(xiàn)實生活，還能有效培養(yǎng)其感知、理解、創(chuàng)意、創(chuàng)作美術(shù)作品的意識與能力。為此，教師可以定期以某一傳統(tǒng)文化為主題，開發(fā)與主題相關(guān)的綜合材料，為學(xué)生營造巧用材料進行美術(shù)實踐與學(xué)習(xí)的環(huán)境，在豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方式、策略的同時，將教學(xué)內(nèi)容、目標與材料、情景充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，進而主動參與美術(shù)創(chuàng)作。［3］

綜上所述，新時代小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要重視綜合材料的開發(fā)、應(yīng)用，教師要認真審視教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合材料應(yīng)用現(xiàn)存的問題，充分發(fā)揮綜合材料在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)實踐、創(chuàng)作意識與能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進其美術(shù)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。