雙減政策背景下作業(yè)管理探析

劉 杰

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一政策無(wú)論是對(duì)教育工作者、家長(zhǎng)還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也需要所涉及到的不同主體進(jìn)行不斷的摸索和研究。本文著重論述了在雙減政策背景下，教育工作者如何科學(xué)進(jìn)行作業(yè)管理，既幫助學(xué)生鞏固和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，又能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在雙減政策背景下設(shè)計(jì)出科學(xué)、操作性強(qiáng)的作業(yè)管理模式，是踐行素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的切實(shí)行動(dòng)。

一、雙減政策的相關(guān)認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生都被過(guò)量的作業(yè)所困擾，作業(yè)時(shí)間幾乎占據(jù)了他們課后所有的時(shí)間，很多學(xué)生還出現(xiàn)了用眼過(guò)度、睡眠不足、體質(zhì)變差、免疫力降低等一系列健康問(wèn)題，而且每日面對(duì)繁重的作業(yè)任務(wù)也使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，大量重復(fù)枯燥的作業(yè)也妨礙了他們創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。［1］

雙減政策，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。一方面，雙減政策對(duì)于教師來(lái)講也是全新的研究課題，并帶來(lái)了全新的教學(xué)挑戰(zhàn)；另一方面，各學(xué)校也要發(fā)掘和正視自身存在的問(wèn)題，全面落實(shí)雙減政策，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極開展素質(zhì)教育，保持工作的主動(dòng)性，加大宣傳和工作部署力度，全面實(shí)現(xiàn)雙減政策目標(biāo)要求。

二、作業(yè)管理的現(xiàn)狀

雙減政策剛推出時(shí)，很多學(xué)校和教師都有措手不及的感覺，不知如何落實(shí)雙減政策，并且在作業(yè)管理中不同主體出現(xiàn)了相互矛盾的觀點(diǎn)，如部分教師自己出題讓學(xué)生做，卻被學(xué)生家長(zhǎng)反映到學(xué)校，家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)雙減政策已經(jīng)出臺(tái)，學(xué)校不應(yīng)該再給孩子留作業(yè)，占用孩子的課余時(shí)間；也有一部分教師在雙減政策出臺(tái)后立刻停止布置家庭作業(yè)，但這種做法也遭到了不少家長(zhǎng)的反對(duì)，這些家長(zhǎng)認(rèn)為教師不布置作業(yè)，學(xué)生回家玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，學(xué)習(xí)成績(jī)沒法得到保證?？梢钥闯?，雙減政策給教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)都提出了新的挑戰(zhàn)，因此我們應(yīng)該用辯證的方式思考雙減政策下作業(yè)管理的問(wèn)題，在平衡好課堂學(xué)習(xí)和課余時(shí)間安排的前提下，也要充分考慮各方的合理訴求。

三、雙減政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

首先，合理減少作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)。雙減”政策是國(guó)家統(tǒng)籌素質(zhì)教育的重要工作，其要求十分具體，即減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作為教育工作者必須嚴(yán)格執(zhí)行，集思廣益，科學(xué)開展作業(yè)設(shè)計(jì)工作。［2］教師要充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的注意力與課堂的參與度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，盡可能地將教學(xué)問(wèn)題解決于課堂內(nèi)，有效減少課后作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)。

做好減少課后作業(yè)工作，也需要家長(zhǎng)的支持與配合，如配合教師記錄學(xué)生作業(yè)用時(shí)。教師參考學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)有效評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)量和作業(yè)難度，真正實(shí)現(xiàn)人人受到恰當(dāng)、有效的課后作業(yè)訓(xùn)練。［3］

其次，消除機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)訓(xùn)練。在過(guò)往的教學(xué)中，很多教師過(guò)于看重考試成績(jī)，以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生通過(guò)大量刷題訓(xùn)練考試技巧，給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大壓力的同時(shí)也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。為有效落實(shí)雙減政策，教師在作業(yè)管理方面要拋棄布置大量重復(fù)類型作業(yè)的做法，減少同種類型的作業(yè)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只用1～2道練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)即可，不將時(shí)間浪費(fèi)在同一類型題目練習(xí)上。此外，教師在作業(yè)管理上還要實(shí)現(xiàn)分層實(shí)施，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握的程度有很大的差異性，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)該完成不同難度的作業(yè)，教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)、篩選題型，避免粗放型的作業(yè)布置。

再次，創(chuàng)新增效，提升作業(yè)質(zhì)量。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。小學(xué)生相對(duì)缺乏對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入日常生活情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維能力、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)把握好現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，借助情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在完成人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“數(shù)學(xué)教材”）一年級(jí)下冊(cè)第五單元《元、角、分》一課教學(xué)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)體驗(yàn)，并填寫完成《采購(gòu)記錄單》，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的采購(gòu)行為用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行記錄，完成對(duì)日常生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象，并通過(guò)親身實(shí)踐，深入理解“元、 角、分”等相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。類似的作業(yè)設(shè)計(jì)還有數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“記錄一日活動(dòng)起始時(shí)間，并談一談你的時(shí)間管理”“調(diào)查本班同學(xué)身高，并制作圖表加以分析”等。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面作業(yè)為主，很多時(shí)候無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且單一的訓(xùn)練也無(wú)法達(dá)到全方位提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目標(biāo)。因此，教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，開發(fā)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)和全面發(fā)展。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元《長(zhǎng)方體和正方體》一課前，教師可以讓學(xué)生找一找日常生活中的長(zhǎng)方體和正方體事物；畫一畫生活中的長(zhǎng)方體和正方體；用卡紙制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，并觀察自己的作品，說(shuō)一說(shuō)在作業(yè)過(guò)程中有哪些發(fā)現(xiàn)等。這種實(shí)踐性作業(yè)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合找、畫、做、說(shuō)等多元化感官活動(dòng)，在促使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，從多個(gè)角度深度認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，達(dá)成自主探究，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同步增長(zhǎng)。類似的作業(yè)設(shè)計(jì)還有“認(rèn)、填、比、作，學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖”等。［4］

最后，加強(qiáng)課后服務(wù)工作。雙減政策背景下的作業(yè)管理工作需要教師與家長(zhǎng)的共同努力。教師在科學(xué)布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，盡可能地利用課堂時(shí)間提供學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并在教師的幫助下養(yǎng)成自主思考、學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣。家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)回家后，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助孩子樂(lè)于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行溝通交流，并將學(xué)習(xí)中所遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。家長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的友好參與者，只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方協(xié)同努力，才能真正遵循雙減政策指引，提升作業(yè)管理的理念與效能。