作業(yè)提質(zhì)增效 雙減落地生根

王謨英

一、理清作業(yè)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系

《教育大辭典》中將作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩類，作業(yè)是師生雙邊活動的重要內(nèi)容，是為完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進行的一項活動，是助推教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，［1］是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要途徑，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一。

夸美紐斯認為對已有知識或技能的操練與反復(fù)練習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識。美國研究者哈里斯·庫珀博士研究表明，學(xué)生作業(yè)的時間與學(xué)習(xí)成績明顯相關(guān)，在合理的范圍內(nèi)，作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正比，但是超過一定閾值，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會有更大的進步。［2］因此，合理控制“作業(yè)量”的閾值和提高作業(yè)質(zhì)效，是提升學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。

二、落實雙減政策需要破解的主要難題

首先，“劇場效應(yīng)”讓減負工作舉步維艱。教育主管部門一直試圖糾偏作業(yè)負擔(dān)普遍過重的現(xiàn)象，如2021年教育部出臺《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》以及2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》等，以上系列政策的出臺，對地方教育教學(xué)改革工作和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)起到了宏觀指導(dǎo)的積極作用。

但由于應(yīng)試教育觀念的長期影響，許多教師和家長依然片面追求“人有我多，人多我更多”的片面做法，試圖用題海戰(zhàn)、反復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)彌補學(xué)業(yè)上的短板，唯恐掛一漏萬，“劇場效應(yīng)”愈演愈烈，猶如一根刺橫亙在教育改革的咽喉里，成為作業(yè)減負過程中的攔路虎。

其次，劣質(zhì)作業(yè)讓雙減工作雪上加霜。雙減既要減作業(yè)的總量又要減作業(yè)的時長，真正減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。［3］但觀察很多學(xué)校的作業(yè)，普遍存在以下幾點問題。

一是作業(yè)量與質(zhì)不能平衡，主要表現(xiàn)在重數(shù)量輕質(zhì)量，教師對作業(yè)的設(shè)計沒有整體把握能力，機械重復(fù)性作業(yè)多，體現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性作業(yè)少，以拓展思維、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合類、反思類作業(yè)少，作業(yè)布置的合理性與科學(xué)性亟待提高。

二是作業(yè)的區(qū)分度和針對性不強，教師重題海戰(zhàn)輕攻堅戰(zhàn)，重集體布置輕個性化的設(shè)計，分類分層作業(yè)有名無實、難以操作，缺少對學(xué)生高頻率錯題的再歸類、再研究、再供題。

三是作業(yè)類型單一，教師重書面輕素養(yǎng)，重課后輕課中，重作業(yè)批閱輕學(xué)法指導(dǎo)，重文化課作業(yè)輕體、藝、勞作業(yè)，很少有手腦并用的“動口、動手、身體技能運用與開發(fā)”等方面的融合作業(yè)。

四是學(xué)科外作業(yè)過多。學(xué)科作業(yè)已經(jīng)讓學(xué)生苦不堪言，還有諸如安全、普法、禁毒、心理健康、家庭教育等作業(yè)，無疑加重了學(xué)生負擔(dān)。此外，家長盲目地布置大量的學(xué)科類家庭作業(yè)，更是讓很多學(xué)生不堪重負。

三、實施作業(yè)提質(zhì)增效的有效策略

雙減的宗旨是減負，落腳點是提質(zhì)增效。作業(yè)提質(zhì)是落實雙減政策的切入口，教師的自我提升是雙減落地的基石。教師在作業(yè)問題上“思”一點，在設(shè)計上“鉆”一點，在選題上“優(yōu)”一點，在行動上“苦”一點，學(xué)生的作業(yè)才會少一點，學(xué)生的負擔(dān)才會輕一點。

其一是堅持全面育人導(dǎo)向，提升教師專業(yè)能力。提質(zhì)的關(guān)鍵在教師。在雙減背景下，廣大教師要深入研究中高考命題方向，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要指向，聚焦課堂，研究學(xué)情，研讀課標，分析教材，拿出壯士斷腕的勇氣，積極投入教學(xué)改革，做到“四精四必”，不斷提高課堂教學(xué)效率。

教師要圍繞專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，激發(fā)自我專業(yè)發(fā)展的動力和活力，強化基本功訓(xùn)練，提高教科研能力，借助學(xué)科組集體備課、研課的合力，研究課堂，打磨有效課堂，站穩(wěn)課堂。

教師要正確處理作業(yè)負擔(dān)與學(xué)業(yè)質(zhì)量、作業(yè)負擔(dān)與學(xué)習(xí)效率、無效作業(yè)與有效作業(yè)之間的關(guān)系，深入學(xué)科融合性作業(yè)研究，把握作業(yè)質(zhì)與量的合理平衡，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

其二是借力助推分層，提高作業(yè)清單精準度。雙減政策指出應(yīng)“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”。通過摸索與嘗試，本校實行了融合基礎(chǔ)題、拓展題和思考題的作業(yè)分層作業(yè)清單，其中有50%的基礎(chǔ)題為必做題，30%的提升題為具有一定難度的題目，確保95%的學(xué)生能做出。為滿足學(xué)生的個別化需求，幫助學(xué)生培優(yōu)補弱，教師可穿插布置針對性的思考題，占比20%，供不同類型的學(xué)生選擇練習(xí)。

分層作業(yè)清單分為當(dāng)堂檢測作業(yè)和課后作業(yè)清單，均由備課組集體商討、多次修訂，各年級各班相對統(tǒng)一，由級部整體推進，教學(xué)一線做好記錄與管理反饋。學(xué)科組針對教學(xué)進度、學(xué)情實際和階段進展計劃，結(jié)合教學(xué)實踐中常見易錯、易混淆的問題，設(shè)計一體化單元作業(yè)清單，并控制作業(yè)總量，做到精選、優(yōu)選、精練。

分層作業(yè)清單的批閱采用手閱卡和書面批閱相結(jié)合的方式。課堂作業(yè)一般采用“手閱”形式，做到即做即批，即批即評。學(xué)校借助“智學(xué)網(wǎng)”線上手閱卡功能，將學(xué)生作業(yè)及時掃描上線，教師及時批閱。教師還可以借助后臺大數(shù)據(jù)，評析、匯總學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的薄弱點，通過智能平臺精準提供“錯題集”“高頻率錯題集”，滿足學(xué)生個性化選題需求，避免機械、重復(fù)性作業(yè)。

其三是統(tǒng)籌管理見長效，學(xué)科融合夯素養(yǎng)。作業(yè)的管理機制是落實雙減政策的重要載體。作業(yè)管理機制是一個繁雜而艱巨的系統(tǒng)性建設(shè)過程，這一機制的設(shè)計要基于學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的水平，并達到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

本校在作業(yè)管理中推行了作業(yè)清單公示制和單元作業(yè)分層等，由教學(xué)一線牽頭負責(zé)，各級部具體負責(zé)公開作業(yè)任務(wù)、數(shù)量和時長，明確各科作業(yè)時長，分解細化每天的學(xué)科作業(yè)，制定了“布置實施—點評反饋—鞏固再練”的閉環(huán)措施，從源頭上控制題海戰(zhàn)和無效作業(yè)，從程序上保證作業(yè)點評、批閱和錯題再練的提升環(huán)節(jié)不遺漏，從效果上確保教學(xué)評的一致性，幫助學(xué)生建立彈性選擇作業(yè)的習(xí)慣和策略。

學(xué)校各職能部門推動參與作業(yè)提質(zhì)增效的各方主體協(xié)調(diào)合作，實行總量控制，整體設(shè)計，將體、美、音、勞學(xué)科作業(yè)有機融入到社團、興趣小組等活動中，鼓勵學(xué)生家長將各類必須的生活技能、必備知識的學(xué)習(xí)任務(wù)融入到家庭教育實踐中，凸顯五育并舉的要義。學(xué)校重視學(xué)科作業(yè)融合創(chuàng)新的試點工作，重點以應(yīng)用實踐為主，以拓展知識、開闊視野和開發(fā)學(xué)生學(xué)科思維創(chuàng)造力為主，系統(tǒng)總結(jié)雙減背景下學(xué)科融合教育的思想、方法的應(yīng)用條件、適用范圍和目標任務(wù)，促進學(xué)生深度思維，形成會自主研學(xué)的習(xí)慣，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

雙減背景下，所有學(xué)校都投入到了優(yōu)化作業(yè)的改革浪潮中，并取得了一定的成效。雙減主陣地在學(xué)校，實現(xiàn)雙減目標的前提在于全面提升教師隊伍素養(yǎng)，核心在于作業(yè)的提質(zhì)增效，只有多管齊下，科學(xué)落實雙減政策，群策群力，才能從根本上破解雙減工作的難點、掃清雙減工作的盲點、消除雙減工作的痛點，讓雙減工作真正落地生根。