雙減政策下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略

林 靜

2021年7月，為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），雙減政策正式頒布實(shí)施。雙減政策聚焦立德樹(shù)人，以學(xué)生為本，［1］著眼于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量。切實(shí)落實(shí)雙減政策，可以把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)從以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的困境中解脫出來(lái)，不僅幫助學(xué)生減少無(wú)意義的機(jī)械式、重復(fù)性訓(xùn)練的作業(yè)任務(wù)，幫助家長(zhǎng)緩解來(lái)源于子女教育的壓力和焦慮，還能促成教師的教學(xué)理念與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)方式的巨大轉(zhuǎn)變，是教育治理和構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的科學(xué)實(shí)踐，為學(xué)科教學(xué)改革提供了指南。

雙減政策除了針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了全新的規(guī)范和規(guī)定外，還對(duì)完善義務(wù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了指引和工作部署。與時(shí)俱進(jìn)的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)和實(shí)施素質(zhì)教育理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體和方式相對(duì)單一，如常見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體一般都為教師，而評(píng)價(jià)方式也主要以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。近年來(lái)，在一線教師和學(xué)生的共同努力下，不斷探索嘗試新的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也逐漸參與并成為多元評(píng)價(jià)主體角色之一，即學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)；評(píng)價(jià)方式也逐漸豐富起來(lái)，諸如情景式評(píng)價(jià)、作業(yè)檔案袋評(píng)價(jià)等。然而，部分學(xué)校在升學(xué)壓力下，這些評(píng)價(jià)方式的實(shí)施還是沒(méi)能脫離分?jǐn)?shù)的束縛，最終演變成為提高分?jǐn)?shù)的服務(wù)策略。要真正落實(shí)雙減政策，落實(shí)評(píng)價(jià)制度改革是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為有效實(shí)施雙減背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以圍繞：評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)以致用，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性是否被充分挖掘，評(píng)價(jià)學(xué)生的生活生存能力是否顯著提高，評(píng)價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)是否獲得積極變化等框架?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)制度，要在方式上更靈活、開(kāi)放，能有效地針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)，聚焦學(xué)生能力和素養(yǎng)。

雙減背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然不再以分?jǐn)?shù)為一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，但并非意味著評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和掌握程度不再重要。評(píng)價(jià)的實(shí)施依然要緊貼學(xué)科知識(shí)積累，融入學(xué)科特色，并根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)新方式方法，關(guān)注過(guò)程。教育實(shí)踐表明，不同學(xué)科都有其常用的、帶著學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，最常見(jiàn)的是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)科以工具性和人文性的雙重屬性為特點(diǎn)，在形成性評(píng)價(jià)上常采用測(cè)試、訪談、學(xué)習(xí)檔案等方式；在總結(jié)性評(píng)價(jià)上則采取將口試、聽(tīng)力和筆試三者相結(jié)合的測(cè)試方式。［2］

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，閱讀是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用水平的試金石。這就意味著，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)既要保證雙減政策的貫徹，又要保障學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師善于運(yùn)用和融合科學(xué)的評(píng)價(jià)方式與手段，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情的多元化評(píng)價(jià)策略。雙減政策下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從以下兩個(gè)維度實(shí)施新的多元化的有效評(píng)價(jià)。

一、形成性評(píng)價(jià)

閱讀的最終目的是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓他們形成自己的學(xué)習(xí)策略。有效的形成性評(píng)價(jià)方式有以下幾個(gè)具體策略。

其一，開(kāi)展多形式的開(kāi)放性閱讀交流活動(dòng)

開(kāi)展閱讀交流會(huì)，即要求學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充閱讀，選取自己喜愛(ài)的一篇或若干篇優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，如畫(huà)出新單詞、新詞組，標(biāo)注出優(yōu)美句子或長(zhǎng)、難句等，然后在班級(jí)里進(jìn)行閱讀心得的匯報(bào)、分享。同時(shí)，還可以提出自己的讀后疑惑進(jìn)行集體討論，交流后由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

開(kāi)展閱讀解析交流，即要求學(xué)生閱讀書(shū)本或課外讀物上特定的篇章，并將自己代入教師角度，為其他學(xué)生進(jìn)行解析指導(dǎo)。解析內(nèi)容可以是文章結(jié)構(gòu)梳理、主題總結(jié)、邏輯整合等，交流后由教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上的閱讀交流評(píng)價(jià)，都能培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)巧用的能力，使閱讀的內(nèi)容不再限于教材中的文本，拓展了學(xué)習(xí)資源。

其二，精心選材，設(shè)置創(chuàng)意性閱讀題型

閱讀的選材為評(píng)價(jià)提供一定的導(dǎo)向。除了文學(xué)、地理、金融等主題的閱讀材料，教師還應(yīng)該選擇一些傳授生活生存技能的文章，例如生活科普小知識(shí)、遇險(xiǎn)自救的應(yīng)急方法等。此外，教師還要精心挑選一些傳播正能量，有助于修煉道德品質(zhì)的文章，如英雄事跡、人物傳、道德案例辨析等。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)上述題材閱讀的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，幫助學(xué)生潛移默化地鍛煉批判性思維，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、道德觀。

傳統(tǒng)的閱讀題都設(shè)計(jì)為選擇題，學(xué)生對(duì)設(shè)置問(wèn)題的理解都被局限在數(shù)個(gè)選項(xiàng)里。閱讀的題型應(yīng)該多設(shè)置激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)放性題目，如閱讀后續(xù)寫(xiě)或自己繪制思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出文章主要內(nèi)容，或者是對(duì)文章某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判等。該類型的評(píng)價(jià)方式新穎且具有一定靈活性，能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。此外，還能使學(xué)生的知識(shí)遷移、實(shí)踐能力與創(chuàng)造性能力得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

其三，豐富對(duì)閱讀練習(xí)或測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)

在常規(guī)的閱讀練習(xí)或測(cè)試中，教師是通過(guò)學(xué)生的得分率來(lái)評(píng)判學(xué)生閱讀水平的高低。正常情況下，一份標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)練習(xí)或測(cè)試卷包括四篇體裁不同的文章，總共內(nèi)置約15道選擇題。教師對(duì)學(xué)生答題情況的評(píng)價(jià)，就只限于答案的對(duì)錯(cuò)，無(wú)法在書(shū)面上形成其他任何建議性的反饋。如果教師能夠在批閱的過(guò)程中添加一些建設(shè)性的意見(jiàn)或是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生閱讀的積極性和滿足感會(huì)得到極大地提高，如學(xué)生在總結(jié)主旨大意的題型上答錯(cuò)題時(shí)，教師可以旁批幾句歸納的技巧或建議，或是寫(xiě)上一些溫馨提醒及鼓勵(lì)的話，這樣的評(píng)價(jià)方式更加人性化，也更具評(píng)價(jià)意義。

二、總結(jié)性評(píng)價(jià)

英語(yǔ)閱讀的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般以筆試為主，新的評(píng)價(jià)方式可以使閱讀和口語(yǔ)、寫(xiě)作等多方面教學(xué)相互滲透。教師可在學(xué)期末向所有學(xué)生提供特定的一篇閱讀文本，并明確閱讀考察的主要目的，同時(shí)提供包括口頭、寫(xiě)作等不同的測(cè)試方式供學(xué)生選擇。每種測(cè)試都依據(jù)考察目標(biāo)和測(cè)試方式的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。如教師向?qū)W生呈現(xiàn)一篇關(guān)于北京冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)健兒奮力拼搏的文章，要求學(xué)生從文章中總結(jié)出拼搏的意義，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿和能力，在口頭表述或書(shū)面表達(dá)兩種形式中自行選擇并完成任務(wù)，教師再分類進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)方式可以很好地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)和長(zhǎng)處。

總之，在雙減政策的導(dǎo)向下，在初中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略具有重要的育人價(jià)值。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中其勢(shì)必會(huì)遇到問(wèn)題或困難，多元化評(píng)價(jià)策略也需要不斷更新調(diào)整，不斷接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。