試論基于雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

唐曉俐

在雙減政策背景下，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)壓力，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，受到社會各界的廣泛關(guān)注，且重視程度不斷提升。過往，受到應(yīng)試教育觀念等多種因素的影響，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課后活動的時(shí)間被大量擠占，不僅影響到學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、社會性交往與事務(wù)參與能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，還影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。為積極落實(shí)雙減政策要求，遵行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引，小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析當(dāng)前作業(yè)教學(xué)方面存在的問題，以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手向著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、明確小學(xué)語文作業(yè)的定位

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容要相符

設(shè)計(jì)作業(yè)的基本目的在于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要保障作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容相一致。針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出多樣化、多元化的作業(yè)目標(biāo)。

例如，布置探究類作業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究意識與創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索或小組合作等方式，完成語文課后作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)要相符

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)要求相符，需要教師站在學(xué)生發(fā)展的角度，明確并掌握好作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，彰顯作業(yè)鞏固知識、擴(kuò)展技能等功用，保障作業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對高效學(xué)習(xí)方法的掌握，從而幫助學(xué)生不斷完善自身的知識架構(gòu)。［1］

二、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，構(gòu)建目標(biāo)的遞進(jìn)性

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的鞏固，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)完成對教材內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化。對此，教師可從以下幾個(gè)角度著手。

首先，從教材知識入手。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)的前提就是基于教材內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生生活，凸顯學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運(yùn)用，在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的積累情況。其次，從信息收集入手?；A(chǔ)性語文作業(yè)包括學(xué)生對收集到的內(nèi)容和信息進(jìn)行整理，教師可選取學(xué)生感興趣的主題或項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集信息，并完成相應(yīng)的歸納、整理，以此鍛煉學(xué)生綜合能力。最后，從生活實(shí)際與教學(xué)擴(kuò)展入手。為豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展，教師應(yīng)將作業(yè)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，推動學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用。［2］

（二）設(shè)計(jì)提升類作業(yè)

設(shè)計(jì)提升類作業(yè)主要是針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對其進(jìn)行知識基礎(chǔ)的檢測和提高，這部分作業(yè)是對教學(xué)工作的“升華”，要求學(xué)生在完善自身基礎(chǔ)知識架構(gòu)的同時(shí)，找出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，要關(guān)注作業(yè)的應(yīng)用性、豐富性和開放性，力求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)探究類作業(yè)

探究性作業(yè)可以有效轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生主動完成作業(yè)的興趣與動力，有利于學(xué)生探究意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。教師設(shè)計(jì)這一類作業(yè)時(shí)，需要重視探究性作業(yè)的趣味性和自主性，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多維層面的發(fā)展與提升。對此，教師可從以下幾個(gè)方面切入：第一，從語文教材著手，讓學(xué)生對文章的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更好地掌握教材文章；第二，從跨學(xué)科角度著手，跨學(xué)科是新一輪教育教學(xué)改革優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)中提出的重要教學(xué)理念，要求教師主動嘗試多學(xué)科之間的融合，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善與豐富；第三，從聯(lián)系生活、社會的角度著手，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)指向的知識遷移、解決問題的能力與素養(yǎng)，從而追求多元教學(xué)績效。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）四年級上冊《題西林壁》一課教學(xué)為例，基礎(chǔ)類作業(yè)可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生自主背誦《題西林壁》；提升類作業(yè)設(shè)計(jì)為：用自己的語言簡述詩中描繪的景象；探究類作業(yè)可設(shè)計(jì)為“你知道《題西林壁》說的是我國那個(gè)地方的景色嗎？你知道現(xiàn)如今這里的景色是怎樣的嗎？同學(xué)們可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，收集這一地區(qū)的古今對比圖片，并說說自己的感受。”

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)類型，展現(xiàn)作業(yè)多樣性

（一）體驗(yàn)型作業(yè)

體驗(yàn)型作業(yè)要求學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，體驗(yàn)到語文作業(yè)的價(jià)值和意義，這就需要教師結(jié)合跨學(xué)科融合教學(xué)理念，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的種類和形式。例如，完成對統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的講解后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生畫出印象最深的一處景色，并簡單標(biāo)注為何喜愛這處景色；或者完成統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《雪梅》一詩的課堂教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生以“梅花”為主題，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作以表達(dá)詩意，有的學(xué)生用傳統(tǒng)水墨畫描繪出自己心中的梅花形象，還有學(xué)生別出心裁地用粘土做出一朵朵梅花。［3］

（二）文本再創(chuàng)型作業(yè)

文本再創(chuàng)型作業(yè)簡單來說就是對文章內(nèi)容的創(chuàng)意續(xù)寫，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己對教材文本的理解，鏈接閱讀的各種課外讀物題材和內(nèi)容，對文章進(jìn)行再次創(chuàng)作。例如，完成統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《牛郎織女》一文講解后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的某一情節(jié)進(jìn)行改編和擴(kuò)充，如“牛郎常常將看見的、聽見的告訴老?！薄ａ槍@一情節(jié)，要求學(xué)生展開想象：“牛郎會與老牛說什么呢？”“老牛會用什么樣的表情或動作回應(yīng)牛郎呢？”

四、完善作業(yè)評價(jià)機(jī)制，凸顯作業(yè)反饋性

教師應(yīng)采取高效的課后作業(yè)批改方式，注重反饋與輔導(dǎo)服務(wù)工作，提高作業(yè)指導(dǎo)的針對性。為此，教師可從以下三個(gè)方面切入。第一，教師的作業(yè)批改要做到及時(shí)、認(rèn)真地記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，并與學(xué)生平等地交流，借助學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足之處。第二，依據(jù)作業(yè)的難度和不同學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施針對性批改。對于學(xué)生可以自行改正的問題，教師在講解時(shí)可以一帶而過，但面對班級學(xué)生普遍出現(xiàn)的典型性問題時(shí)，教師就要針對學(xué)生出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤或不足之處進(jìn)行細(xì)致的講解。教師指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)，要保持耐心、細(xì)致的態(tài)度，使用容易被學(xué)生接受的語言、語氣，構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。第三，教師的評價(jià)方式要多樣化，不能簡單地用判斷對錯(cuò)的形式進(jìn)行常規(guī)性的作業(yè)評價(jià)，而是要嘗試制定出完善的作業(yè)獎勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動力。［4］教師要提高作業(yè)的教學(xué)評價(jià)能力，注重學(xué)生作業(yè)的過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，推動評價(jià)主體的多元化。

小學(xué)語文課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和質(zhì)量檢測，對提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊抓住雙減這一歷史機(jī)遇，借助作業(yè)教學(xué)變革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，深化語文課堂教學(xué)改革。