縣域初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李鳳偉 李 強

一、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，其中“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，”［1］是提升歷史學科核心素養(yǎng)的重要方式。

雖然義務教育歷史課標沒有明確界定史料實證素養(yǎng)的概念，但課標強調學生應“初步學會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力?！保?］初中教師應主動適應新課程改革的要求，在教學中引導學生了解不同的歷史史料，運用可信的史料幫助學生完成對歷史的認知。教會學生掌握搜集史料的途徑與方法，懂得判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，培養(yǎng)學生“論從史出”的證據(jù)意識，為學生以后的歷史學習奠基。

二、縣域初中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

縣域初中生因受社會環(huán)境、教育水平等因素的限制，史學素養(yǎng)普遍不高。筆者所在課題組曾做過有關利辛縣縣域初中生史學素養(yǎng)的相關調查，從調查數(shù)據(jù)可以看出，接觸和閱讀過歷史讀物的學生不足18%，會搜集史料并能合理分類的學生不足15%，能整理史料并運用史料解決問題的學生只有3%左右。而且史學素養(yǎng)隨年齡降低而遞減，七年級以下的學生整體上缺乏史學素養(yǎng)。高年級的少數(shù)學生因為缺少史料實證的能力，對真正的史料認識不清，把許多影視作品、玄幻小說中的戲說和穿越情節(jié)也當做結論證據(jù)，嚴重影響自身對歷史的認識，也很難形成正確的歷史觀。

三、縣域初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

首先，依托課堂教學，夯實史料學習的基礎。在對縣域初中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要在教學實踐中努力尋找有效的史料教學方法，從學生的興趣入手，充分發(fā)揮學生學習史料的積極性，以課堂教學為陣地，以史料教學為方法，選取文字、人物圖、地圖、漫畫、數(shù)據(jù)、表格、音像等多元材料，利用現(xiàn)代信息技術將豐富多樣的史料有機整合起來，讓人物“活”起來，讓史實“亮”起來，讓學生“動”起來。教師在教學中還要特別注重基于史料創(chuàng)設恰當?shù)臍v史情境，開展情境教學，使學生獲得相對真實的情境體驗，從而激發(fā)學生探究歷史的興趣，帶著興趣積極參與課堂活動。

教師在課堂教學中可開展小組合作學習，讓學生成為學習的主體。小組合作學習能充分調動學生學習的主動性，也能增強師生互動，促進學生的深度學習。在課堂教學中，教師一定要根據(jù)學生已有的知識儲備設計問題，問題的設置既不能重復低效，也不能過于拔高難度，通過引導學生對問題中的相關史料進行有效剖析，從零散、紛繁的史料中提取有效信息，達成組內(nèi)共識，再將其轉化為書面材料或口頭表達材料，激發(fā)學生的探索熱情，讓學生主動參與課堂學習。

教師在課堂教學中還要重視對教材的挖掘，充分利用好現(xiàn)有教輔資料。教材中引用的材料都是挑選出來的經(jīng)典史料，師生應當認真考察其價值和作用。除此之外，配發(fā)的歷史地圖冊是歷史資料的有益補充，特別是圖冊中的數(shù)據(jù)、地圖能更好地培養(yǎng)學生從實物出發(fā)、不盲從的態(tài)度，學會多方面收集材料論證史學觀點，提升學生的證據(jù)價值觀念。例如，2016年教育部審定的人教版《義務教育教科書·中國歷史》教材在每個章節(jié)中都安排了“材料研讀”和“課后活動”，教師在課堂教學時就要引導學生結合材料進行解答，有一分材料說一分話，初步培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

其次，開展課外主題實踐活動，提升實證素養(yǎng)。學?？蓜?chuàng)建“歷史圖書角”等閱讀平臺，引導學生大量閱讀史書，增加學生的史學素養(yǎng)。教師應根據(jù)初中生的年齡特點和心理特征，選取符合初中生閱讀習慣和興趣的史書，比如《漫畫半小時中國史》《明朝那些事》等，通過增加學生的史學書籍閱讀量，激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生在閱讀中了解、占有更多的史學資料，學會在閱讀中搜集有用史料資源，為史料實證素養(yǎng)的提升奠定基礎。

教師還可積極組織開展基于歷史史料的主題研討活動，讓學生通過自主學習、同伴互助、小組合作等形式，學會對已有史料進行整理分類，分析史料的價值，論證史料的可靠性，提煉核心觀點，逐漸培養(yǎng)論從史出、史論結合的思維習慣和綜合分析能力。教師要引導學生拓寬研究途徑，如利用網(wǎng)絡、走進圖書館和博物館、開展人物訪談與實地調查等多種形式進行史料搜集和整理，并通過主題活動最終形成研究總結。這種教學方法重在通過整理、辨析史料提升學生的歷史思辨能力，讓學生養(yǎng)成重證據(jù)、不盲從的歷史學習習慣，從而提升史料實證素養(yǎng)。

再次，進行課程資源開發(fā)，實現(xiàn)多元評價。教師要加強課程資源開發(fā)，充分發(fā)揮課題組和備課組作用，合理分工，挖掘、積累課內(nèi)外的史料，完成對史料的鑒別、篩選、整理和分類，形成歷史課程史料資源庫。同時，還應積極開展組內(nèi)聽課和外出學習活動，總結史料教學的經(jīng)驗得失，提煉史料的課堂運用策略，在教學中選擇符合教學目標及初中生認知水平的史料，設計多樣的教學模式，努力做到史料引領、科學運用。

此外，教師還要破除思維定勢，實現(xiàn)多元評價。2021年教育部發(fā)布的《義務教育質量評價指南》中特別強調：評價要克服“唯分數(shù)、唯升學”傾向，強化過程性評價和發(fā)展性評價。評價的目的是為了更全面地了解學生學習歷史的過程和結果，提升學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生成為全面發(fā)展的人。

在進行史料實證學習評價時，評價主體除了教師還要有學生，學生不僅是課堂學習的主體，也應該是評價的主體，學生參與學習評價不僅能調動自身的學習積極性，還可以認識到自己在本學科學習中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地改進學習方法，更好地提高學習質量。

在評價方法上，教師和學生可以通過撰寫歷史小論文、組織歷史社會調查、制作單元歷史模型、編制單元主題思維導圖等方式進行多元評價。這些綜合性的活動不僅能考查學生的史料整合能力、創(chuàng)新思維意識，更能拉近歷史與現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生多角度地感悟歷史，并在活動中更好地鍛煉學生分析、解決問題的能力，不斷提升歷史素養(yǎng)。

歷史學科核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)有很長時間，有關史料教學的實踐經(jīng)驗與策略也越來越多，特別是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》已經(jīng)發(fā)布和實施，初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將進入一個新的階段，初中歷史素養(yǎng)教學的實踐研究將更加深入和細致。基于史料教學的素養(yǎng)培養(yǎng)與提升是一個長期和連續(xù)的過程，只要教師利用好每一堂歷史課，有計劃、有目標、有意識地進行史料教學的滲透，在教學中不斷引導學生進行史料的搜集、閱讀、篩選、整合，讓縣域初中學生在學習中不斷發(fā)展思維能力，他們的史料實證素養(yǎng)一定會得到明顯提升。