學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中課程思政的策略研究

劉曉婷

近期為總結(jié)本校課程思政教育教學(xué)實踐，筆者與同事一道開展了面向全校教師的關(guān)于課程思政的問卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：一是教師對課程思政的重要性理解不到位；二是教師對課程思政的具體內(nèi)容不清晰，挖掘不到教材中的思政點，把握不好思政的度；三是課程思政的實施缺乏內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，育人途徑較為單一。從教師教的角度看，課程思政與學(xué)科核心素養(yǎng)沒有真正融合，教學(xué)中教與育分離的現(xiàn)象較為普遍，造成學(xué)科教學(xué)越來越窄化；從學(xué)生學(xué)的角度看，在關(guān)鍵能力、必備品格逐步形成的過程中，正確價值觀念沒有跟進、確立，造成學(xué)科育人越來越矮化。為此，學(xué)校著手從學(xué)科素養(yǎng)與課程思政的關(guān)聯(lián)上進行教學(xué)研究，讓學(xué)科教育有靈魂，讓思政教育有鮮度。

一、加強課程統(tǒng)籌，優(yōu)化頂層設(shè)計

“課程”一詞源于拉丁語，原意是“跑道”。在一定意義上可以理解為課程就是教師引領(lǐng)學(xué)生沿著跑道奔向目標(biāo)的最佳途徑。如何在眾多跑道中選取最優(yōu)的一條跑道并正確而快速地奔跑，這就需要做好頂層設(shè)計，整合課程資源。無論是學(xué)校的整體課程，還是學(xué)科的分類課程，在做頂層設(shè)計的時候，都應(yīng)以育人為目標(biāo)，把立德樹人融入學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系中，進行整體設(shè)計。

例如，筆者所在校的語文教研組，立足于“以文立言，以言化人”的學(xué)科思想，在學(xué)校原有的三級課程——基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科間的壁壘，加強學(xué)科間的交流融合，建立了“語文+”系列學(xué)習(xí)課程群，分別從文學(xué)、文藝等不同層面，創(chuàng)設(shè)了語文+歷史、語文+政治、語文+藝術(shù)、語文+社會等不同課程群，并開設(shè)了相應(yīng)的校本課程，而其共同指向就是增強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。利用課程群豐富課程內(nèi)容，將全科學(xué)習(xí)、全人教育的意識滲透在師生共同學(xué)習(xí)之中，通過學(xué)科融合，促進學(xué)生對語文學(xué)科核心課程的深度學(xué)習(xí)，完善語文學(xué)科滲透作用，增強其育人功能。

二、研讀教材旨意，深挖思政內(nèi)容

學(xué)科課程是立德樹人的主渠道，學(xué)科教育是德性和知性的融合，教師要從學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等維度，對學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)進一步細化，著力提高對學(xué)科立德樹人的理解能力與目標(biāo)設(shè)計能力。各學(xué)科教師需準(zhǔn)確把握、深入挖掘教材中的思政元素和育人因素，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造融為一體，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。

各學(xué)科教師需基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施課程思政，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行具體解讀，針對學(xué)科特點，使相關(guān)知識和思政主題有機地結(jié)合起來，有效地將價值觀引導(dǎo)融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中。同時，也強化了師生學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識遷移的意識，更有利于構(gòu)建課程與思政之間的聯(lián)結(jié)。只有挖掘出各學(xué)科課程蘊含的思想政治教育元素，把各門課程存在的隱性的價值觀、文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)、精神品格等，融入到各學(xué)科課程中，才能落實學(xué)科育人目標(biāo)，實現(xiàn)課程思政。

三、領(lǐng)會學(xué)科素養(yǎng)，深度融合思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指示：“要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中”，道出了課程應(yīng)該將德與智深度融合的教育真諦，即我們不僅要上有趣的課、有用的課，更要上有價值的課。這一價值不僅體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)價值上，更應(yīng)彰顯在精神世界塑造的價值上。教師在傳授知識的同時，更要呵護學(xué)生成長成才，了解他們的知識世界、心靈世界、生活世界，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點施以最優(yōu)質(zhì)的教育。

近一輪的課程改革將原有的“三維目標(biāo)”的提法改變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)科德育滲透的要求改變?yōu)檎n程思政教育。這一改變絕非僅是概念上的更新，而是“育人育才”思想理念更高位的、螺旋式的發(fā)展，這一發(fā)展的根本所在就是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和各項能力間的深度融合?！叭S目標(biāo)”是各個課程目標(biāo)的提煉疊加，而學(xué)科素養(yǎng)更注重課程目標(biāo)內(nèi)在的相互聯(lián)系；德育滲透強調(diào)的是品質(zhì)的隱性漸入，而思政教育更強化的是思想政治的顯性教化。從一定意義上講，在思政教育的內(nèi)容上，課程思政更具豐富性；在與學(xué)科素養(yǎng)的契合上，課程思政更具融合性；在教學(xué)方法的運用上，課程思政更具靈活性；在鑄魂育人導(dǎo)向和功效上，課程思政更具鮮明性。

四、活化教學(xué)方法，開拓育人渠道

課程思政要想富有實效同樣需要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的有機結(jié)合，內(nèi)容要有深度、有厚度、有廣度，形式要有貼合度、有靈活度、有效度。教師在挖掘教材與思政元素結(jié)合點的基礎(chǔ)上，用學(xué)生喜聞樂見的方式在課前、課中、課后廣泛開展學(xué)科性思想政治教育活動；在課堂上要在平等合作的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為根本，以學(xué)生活動為載體，用觸動學(xué)生心扉的語言，用學(xué)生親身參與的學(xué)習(xí)方式，盡可能地增強教學(xué)的趣味性和有效性，講透“靈魂一句”“最后一句”“關(guān)鍵一句”，明示課程思政的點睛之語，提升思政教育的親和力和影響力。［1］

立德樹人在課內(nèi)，也在課外，課堂是個小天地，天地是個大課堂，課程思政不僅是某個學(xué)科智育功能提高的過程，也是德育功能、美育功能、思維發(fā)展、認知功能、審美功能等提升的過程。

五、做好教學(xué)評價，注重思政實效

無論是知識講授還是活動設(shè)計，都要以目的為指引，以“為何學(xué)”促進“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，并最終科學(xué)評價“學(xué)得怎么樣”。要將課程思政評價納入學(xué)?？傮w評價體系中，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞立德樹人本源；在課程思政過程評價中，特別需要加強黨對思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，強化學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識，壓實學(xué)校黨組織思政課建設(shè)主體責(zé)任，專題研究學(xué)校課程思政工作，推動形成全校全員學(xué)科思政建設(shè)的良好氛圍。［2］

為了更有效地驗證課堂效果，制定學(xué)科課程思政課堂評價量表也是必不可少的，其內(nèi)容從政治性、科學(xué)性、融合性、方法性、有效性等多個維度對學(xué)科課程思政進行全方位評價，以此增強教師課程思政的意識，凸顯課程育人的功能，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

要讓課程發(fā)揮思政功效絕不是新增課程，也不是平添活動，而是需要形成一種大課程觀、大教育觀，即在每一門學(xué)科課程中挖掘思想政治理論教育元素，將其自然而然、不著痕跡地融入到學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)科教學(xué)與思想政治理論融通，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮思想政治教育的功效，［3］進而構(gòu)建全員、全過程以及全方位育人的大思政格局。