新課程與新高考背景下普通高中英語聽說教學(xué)重構(gòu)的新思考

蘇 輝

2023年遼寧省普通高中英語高考聽力成績將計(jì)入總分，學(xué)業(yè)水平聽說考試全面實(shí)行聽力及口語自動(dòng)化考試。為應(yīng)對(duì)這一新變化，推動(dòng)區(qū)域普通高中英語聽說教學(xué)的高質(zhì)量開展，本文著眼新一輪普通高中綜合改革區(qū)域推進(jìn)中的現(xiàn)實(shí)問題，思考新課程與新高考背景下普通高中英語聽說教學(xué)重構(gòu)問題。

一、學(xué)校提高站位，從強(qiáng)化課程保障出發(fā)

2018年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，新時(shí)代英語課程改革啟動(dòng)，筆者與教師進(jìn)修學(xué)院同仁也肩負(fù)起教研工作新任務(wù)。當(dāng)教研深入學(xué)校，沉浸到課堂，卻發(fā)現(xiàn)新課程在很多學(xué)校的英語課堂還未真正起步。這一現(xiàn)狀映射出本市新課改在廣度和深度上面臨著困局?；厥讌^(qū)域新課改推進(jìn)的“急迫”過程可以發(fā)現(xiàn)，新課改的推進(jìn)軌跡是從國家教育主管部門到省級(jí)教研再到市級(jí)教研然后直接面向?qū)W科教師，該進(jìn)程中學(xué)校角色和功能在一定程度上被弱化了。而新課程的實(shí)施，切實(shí)推進(jìn)普通高中英語聽說教學(xué)改革，離不開學(xué)校的提高站位和強(qiáng)化課程保障。

硬件建設(shè)是聽說教學(xué)實(shí)施的基本前提，學(xué)校需要提高認(rèn)識(shí)，完善標(biāo)準(zhǔn)語音教室、教學(xué)資源平臺(tái)等硬件設(shè)施。制度建設(shè)是完善聽說課程實(shí)施的基本保障，學(xué)校要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制訂課程實(shí)施方案，加強(qiáng)教學(xué)管理，保障聽說課程規(guī)定學(xué)時(shí)，引導(dǎo)教師積極接受新教學(xué)理念，主動(dòng)適應(yīng)新教學(xué)方式變化，提高課程實(shí)施的能力。促進(jìn)軟實(shí)力提升的人才培養(yǎng)體系建設(shè)是重中之重，學(xué)校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造多層級(jí)網(wǎng)狀教師研修共同體；系統(tǒng)完善教研體制和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制；通過鏈接、引領(lǐng)為教師賦能，給予教師專業(yè)發(fā)展的外部支撐和內(nèi)生動(dòng)力，幫助教師實(shí)現(xiàn)國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的有效鏈接，讓教師的專業(yè)發(fā)展由線性成長變?yōu)榻逃鼈€(gè)體的立體化成長。

二、教師準(zhǔn)確定位，從專業(yè)再學(xué)習(xí)出發(fā)

教師專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵，新課改對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高要求，教師自身專業(yè)化水平不足是當(dāng)前本區(qū)域高中英語教學(xué)改革面臨的最大挑戰(zhàn)。聽說教學(xué)的重構(gòu)要求教師準(zhǔn)確定位，從專業(yè)再學(xué)習(xí)出發(fā)。

1.深研課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)觀念、更新教育教學(xué)理念

普通高中綜合改革是教育新時(shí)代提高高中辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇和趨勢，其深化實(shí)施必然推動(dòng)高中課堂的深度變革，只有實(shí)現(xiàn)由課改到改課的跨越，新課程才能真正落地。教師要打贏課堂教學(xué)改革這一攻堅(jiān)戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、更新教育理念是前提。教師的首要任務(wù)是研讀課程方案與標(biāo)準(zhǔn)，其作為指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，乃英語教學(xué)改革遵循之道，教師應(yīng)聞道而勤行之。

2.依據(jù)聽說要求，換思路、改變聽說教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教材所設(shè)聽說教學(xué)板塊并未真正受到教師的重視，目前部分學(xué)校涉及的聽說教學(xué)仍然停留在閱讀課上聽課文、閱讀活動(dòng)中適當(dāng)說、聽各種考試題及習(xí)題中的聽力題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

其一，英語閱讀課中存在偽聽力教學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)前仍有部分教師在閱讀課中以看課文聽錄音代替第一遍朗讀，試圖以此給學(xué)生提供接觸口語的機(jī)會(huì)，匹配學(xué)生所聽與所看，并校正讀音，教師在聽后再提問。這種方法極不科學(xué)，如果學(xué)生不知為何而聽，必然是機(jī)械地、被動(dòng)地、毫無興趣地聽，其從聽中所得必然有限且效率低下。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過重的聽力負(fù)擔(dān)，引發(fā)聽力學(xué)習(xí)焦慮，聽力任務(wù)就會(huì)變成記憶測試。

即使教師先設(shè)問，由于閱讀課中學(xué)生都是看著文本聽，實(shí)際上聽就沒必要了。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，閱讀文字比從語音中識(shí)別、理解要素更容易，他們會(huì)通過讀而非聽探求教師設(shè)問，聽實(shí)質(zhì)上就變?yōu)殚喿x的練習(xí)和附屬，即產(chǎn)生了英語閱讀課上偽聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

其二，口語教學(xué)停滯在傳統(tǒng)認(rèn)知層面。把說作為語法和詞匯教學(xué)的副產(chǎn)品，在語音教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化。新課程觀要求把說視為重要技能，新教材中設(shè)有“觀點(diǎn)展示” 板塊，以討論、評(píng)選、演講、辯論等口頭表達(dá)形式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與掌握，以開放或半開放活動(dòng)形式促進(jìn)合作、展示個(gè)性，充分表達(dá)對(duì)主題思想的理解和認(rèn)識(shí)。

其三，以聽說考查代替聽說能力培養(yǎng)，舍本逐末。以英語聽力課為例，目前有些學(xué)校的聽力課局限于訓(xùn)練高考類型的聽力測試，教師只研究聽力怎么考查卻不思考如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，偏離了聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，教師要參透新課標(biāo)要求，挖掘教材資源，用好測試與評(píng)價(jià)工具，整合微技能訓(xùn)練，輔以專項(xiàng)測評(píng)，開展聽說教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以培養(yǎng)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)聽說教學(xué)新模式。

3.重啟專業(yè)學(xué)習(xí)，提質(zhì)量、打造專業(yè)聽說課堂

首先，教師要重新認(rèn)識(shí)聽說內(nèi)涵。

聽是理解口語的技能，是聽說讀看寫技能之一。它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及理解輸入語言信號(hào)、聯(lián)系上下文語境、運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思維分析等能力領(lǐng)域。

說普遍被認(rèn)為是聽說讀看寫技能中最重要的技能，說的能力常被等同于精通此門語言。英語教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年卻無法真正說英語的現(xiàn)象，其主要困難在于說需要在真實(shí)的情境下無意識(shí)、自然而然地發(fā)生，這就意味著聽和說即輸入和輸出教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)整、協(xié)同和融通的。

其次，學(xué)生如何聽與說。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的聽，要運(yùn)用多種策略以獲取信息，要在“top-down and bottom-up”（自上而下與自下而上）兩種策略之間不斷轉(zhuǎn)換 。目前許多教師認(rèn)為真實(shí)生活中學(xué)生主要采用自上而下方式聽，所以采用“top-down”這種策略來組織教學(xué)，其基本路線是從課程大背景和整體教學(xué)任務(wù)出發(fā)，走向較小的語言應(yīng)用的細(xì)節(jié)和問題教學(xué)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的說，若過于注重語言規(guī)則，則語言產(chǎn)出就會(huì)受到影響，即失去流利度；反之，若只注重語言產(chǎn)出效率，則準(zhǔn)確性受損。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)掌握二者之間的平衡。

再次，選擇設(shè)計(jì)正確的聽說任務(wù)。

聽涉及學(xué)生獲取文本故事概要或?qū)υ捴械闹饕畔⑴c具體細(xì)節(jié)，反映在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要明確是讓學(xué)生通過聽收集具體信息還是抓主旨大意，或兼而有之。為此，教師應(yīng)當(dāng)把不同類型的聽力任務(wù)分布在不同的重播中，不必過于擔(dān)憂錄音材料的適用水平，但必須確保任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平。

說需要大量練習(xí)，學(xué)習(xí)者獲得說的機(jī)會(huì)越多，說就會(huì)變得越流暢、越容易?？谡Z練習(xí)不單純指簡單地回答教師的問題、重復(fù)語法練習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與其他說話者的互動(dòng)、維持交流、就所選話題展開小組討論等。

第四，遵循教學(xué)準(zhǔn)則，科學(xué)規(guī)范教學(xué)行為。

聽的教學(xué)要遵循問題前置、任務(wù)分層、過程重于結(jié)果三大準(zhǔn)則，要注意教學(xué)中易被忽略卻頗具操作效果的十個(gè)細(xì)節(jié)問題與方法，即錄音時(shí)長要短、播放次數(shù)要充足、答前可以討論、不急于公布結(jié)果、不讓少數(shù)強(qiáng)勢學(xué)生主導(dǎo)課堂、逐詞逐句復(fù)播、適時(shí)提供幫助引導(dǎo)而不是直接給答案、讓學(xué)生自己控制播放進(jìn)程、中途不可更換任務(wù)、避免所問非所設(shè)。教師要備加呵護(hù)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)自信，確保任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)生能力分層范圍內(nèi)，可以有難度但是學(xué)生“跳一跳”都能夠達(dá)成。

說的教學(xué)，首先要關(guān)注教學(xué)方法，教師把說的技能分解為多項(xiàng)子技能，如開始與結(jié)束交談、轉(zhuǎn)向、改述、打斷等；聚焦于不同的目的和相關(guān)文體，如敘事、對(duì)話、小說，采用基于話題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生就一系列話題進(jìn)行自主交流。其次要善于設(shè)計(jì)多種類型活動(dòng)，如對(duì)話、戲劇 、游戲、討論與辯論。

高中英語教師要深化聽說課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程理念，具有區(qū)域特色，凸顯校本創(chuàng)新的專業(yè)的高中英語聽說新課堂。