“小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

曹 曄

(江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214000)

“小先生制”的概念最早是由著名學(xué)者陶行知所提出的，在當(dāng)時(shí)教育資源匱乏、專業(yè)教育人才嚴(yán)重缺少的時(shí)代，“小先生制”提倡每一個(gè)人都可以成為“老師”，對(duì)身邊的人進(jìn)行教育.“小先生制”的提出很好地解決了當(dāng)時(shí)師資力量缺乏、基礎(chǔ)教育難以有效組織與開展的尷尬狀況，讓那一時(shí)期的教育有了更大的發(fā)展空間.雖然歷經(jīng)時(shí)代的發(fā)展，我們的教育教學(xué)環(huán)境有了極大的提升，師資力量得到了極大的改善，基礎(chǔ)教育也被廣泛關(guān)注，各種先進(jìn)的教育手段也應(yīng)運(yùn)而生，原有的“小先生制”所提出想要解決的問題都得到了極大的改善，但從一定程度上來講，“小先生制”由于尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在當(dāng)前教育實(shí)踐中依然綻放著智慧的光芒.可以說，在當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，“小先生制”依然有著其獨(dú)特的魅力，值得我們基層教師潛心研究、認(rèn)真挖掘與探索.

1 “小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的可行性

就當(dāng)前實(shí)踐來看，“小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用存在著如下諸多可行性.其主要表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特征以及當(dāng)前教育的主流發(fā)展趨勢(shì).

1.1 初中階段的學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力

隨著年齡的增長，初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知與理解有了較大程度的提升，還初步具備了良好的分析、思考與解決所面臨問題的能力.此外，初中階段學(xué)生們的表達(dá)能力也有了極大的提升與鍛煉，能很好地對(duì)外展示所想要傳遞出來的內(nèi)容.這都使得初中階段的學(xué)生們已經(jīng)初步具備了作為“小先生”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)然后向他人傳遞與講解知識(shí)的基本素養(yǎng)與能力.具體表現(xiàn)為，當(dāng)經(jīng)過認(rèn)真的籌備與思考之后，初中階段的學(xué)生能像自己的老師那樣，以一個(gè)“小先生”的身份去向其他學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，盡量做到清晰表達(dá)、富有邏輯的講解.這是年齡較小、各項(xiàng)思維及其能力尚未發(fā)展成熟的幼兒及其小學(xué)生所不可比擬的.可以說，初中階段學(xué)生們已有的水平與能力決定了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”的重要可行性.

1.2 初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)相對(duì)較淺

相較于高中以及大學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)雖然存在著一定的難度，但是其整體上來講偏向于淺顯化.學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材，加以認(rèn)真思考與探索，在很大程度上能獲得對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知與理解.可以說，初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)整體來講契合初中學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)與水平，學(xué)生在認(rèn)真且努力地學(xué)習(xí)與探究中，能理解，能認(rèn)知，且能用自己的語言去表述、去講解.而這便是我們初中學(xué)生們作為“小先生”理解知識(shí)與“施教”的重要可行原因.

1.3 現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡多元化的教學(xué)趨勢(shì)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化的教育教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師們結(jié)合實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)新地運(yùn)用多種符合教育實(shí)際情況的教學(xué)形式及其手段.在這一大的教育背景下，越來越多科學(xué)的教育理念層出不窮地出現(xiàn)在教育者們的視野范圍中，并引起了基層教師們的廣泛關(guān)注與實(shí)踐運(yùn)用.“小先生制”是眾多先進(jìn)教育理念中的一種.雖然很早之前便由陶行知先生所提出，但在當(dāng)下的教育環(huán)境中，其再次迸發(fā)出新鮮的活力，在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念推崇的當(dāng)下，“小先生制”像其他新被提出的優(yōu)秀教育理念一般也有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在.可以說，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的大環(huán)境也是我們初中數(shù)學(xué)教師靈活引進(jìn)“小先生制”的重要基礎(chǔ).

2 “小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

在明確了“小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用的可行性之后，接下來，我將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)、合理運(yùn)用“小先生制”所具有的突出意義與價(jià)值.

2.1 有助于激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師.”只有對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)持滿興趣及熱情，學(xué)生才能積極且主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)之中.這是早已被大量的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐所證明了的客觀規(guī)律.為此，作為教師在教育實(shí)踐中首先要考慮的便是如何最大限度地激發(fā)與調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.在眾多的方式方法之中，讓學(xué)生們作為“小先生”去面向其他學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解與傳遞，在很大程度上將使得充當(dāng)“小先生”的學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成功感、愉悅感，而這都將使得他們內(nèi)心關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情得到充分的點(diǎn)燃.當(dāng)學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)了，能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)了，相信學(xué)生們的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此受到極大的正面影響.

2.2 有助于深化初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知

我們?cè)诮逃龑?shí)踐中可以觀察到這樣一種狀況，即完全依賴于教師面向?qū)W生所傳授與講解的知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果往往不容樂觀.這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程之中未加以認(rèn)真思考與探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也未能由此得到好的提升與發(fā)展.也正因?yàn)槿绱?，作為基層教師，我們?yīng)當(dāng)在認(rèn)真考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考、自主分析，這樣一來，學(xué)生對(duì)所探索的知識(shí)的認(rèn)知將會(huì)是深刻的，且其認(rèn)知與分析問題的解決能力也能得到有效的鍛煉與發(fā)展.在“小先生制”模式運(yùn)用的過程中，學(xué)生要想成為一名合格的“小先生”，其首先需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索與分析，這實(shí)際上便能推動(dòng)學(xué)生從一定程度上收獲對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步理解；而在充當(dāng)了“小先生”之后，其又需要想方設(shè)法加以靈活表達(dá)，這無疑又是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知加以鞏固與深化的一個(gè)過程.另外，其他聆聽的學(xué)生也可以在結(jié)合自身已有實(shí)際預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)“小先生”所講解的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解、吸收與掌握，這一過程實(shí)質(zhì)上也是他們加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻與優(yōu)化過程.“小先生制”恰當(dāng)運(yùn)用之于深化初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知所發(fā)揮出的突出作用顯而易見.

2.3 有助于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展

當(dāng)前我們所處的社會(huì)發(fā)展迅速，各種嶄新的事物更是層出不窮.具體到教育領(lǐng)域，各種先進(jìn)的教育理念，各種閃耀著智慧光芒的教育做法，各種科學(xué)的教育手段都不時(shí)出現(xiàn).可以說，不斷變化與發(fā)展著的教育趨勢(shì)，就要求作為教師在做好本職教學(xué)工作的同時(shí)，有必要且必須積極學(xué)習(xí)，始終持有空杯的心態(tài)，不斷地將已掌握的內(nèi)容傾倒出來，再不斷往里注入新鮮的部分.這樣，才能更好地應(yīng)對(duì)嶄新的發(fā)展趨勢(shì)，與此同時(shí)，將更好的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長.從這一層意義上來講，初中數(shù)學(xué)教師的身份也如同“學(xué)生”一般，要在教育的道路上不斷摸索、不斷成長.

在運(yùn)用“小先生制”的過程中，作為教師便不能再像以往那般去沿用固定的教育模式、教育手段，我們也需要去思考什么樣的內(nèi)容適合依托“小先生制”來展開，需要在學(xué)生作為“小先生”組織與傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中暴露出來的問題，帶領(lǐng)著學(xué)生一起分析原因，并能找到日后加以規(guī)避的正確方向.還需要自己不斷反思，這一段時(shí)間以來“小先生制”的實(shí)施效果如何？學(xué)生由此得到了哪些進(jìn)步？不足是什么？又當(dāng)該如何巧妙克服與突破？可以說，當(dāng)在超出了教師單一講解的教育模式之后，當(dāng)在運(yùn)用“小先生制”的過程中，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們需要思考與面對(duì)的問題會(huì)很多，需要分析與解決的挑戰(zhàn)也會(huì)很多.而在這一不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷靈活解決問題的過程中，我們不僅確保了計(jì)劃中“小先生制”的有序組織與實(shí)施，更重要的是自身也從中獲益頗多，推動(dòng)了自身跳出固有認(rèn)知去以積極、科學(xué)的態(tài)度迎接數(shù)學(xué)教學(xué)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn).而這顯然對(duì)于我們自身數(shù)學(xué)教育水平、教學(xué)能力的提升與發(fā)展都將產(chǎn)生積極的意義.

3 “小先生制”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)注點(diǎn)

3.1 挑選合適的“小先生”

在很多人看來，“小先生”應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任.固然，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生更能精準(zhǔn)把握也能理解具體數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容.但若僅僅只由這部分學(xué)生擔(dān)任“小先生”，而其他學(xué)生則沒有參與的機(jī)會(huì)，這樣一來，我們的“小先生制”就很容易失去其原有的價(jià)值與作用.正確的做法應(yīng)當(dāng)是兼顧全班學(xué)生的實(shí)際情況，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可由他們自主準(zhǔn)備，以“小先生”的身份面向班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解；但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以由教師進(jìn)行輔助，提前幫助他們梳理知識(shí)，明確要講的內(nèi)容，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐啪?，雖然花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多，但這種身份的轉(zhuǎn)變所帶來的成功體驗(yàn)相信能讓這部分學(xué)生更好地迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的熱情，也能堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)、學(xué)好初中數(shù)學(xué)知識(shí)的信心.這樣一來，我們的“小先生制”才能充分彰顯其面對(duì)全體學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生都能由此進(jìn)步與發(fā)展的重要作用.

3.2 教師要帶領(lǐng)學(xué)生定時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)

在成為“小先生”組織與教授其他學(xué)生的過程中，相信無論是“小先生”本人還是其他聆聽的學(xué)生都會(huì)由此得到諸多的認(rèn)識(shí)與看法.為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，有必要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“小先生制”實(shí)施以來的過程定期進(jìn)行反思與總結(jié).這將使得學(xué)生更好地明確“小先生制”的實(shí)施意義，也能從中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、明確日后改進(jìn)方向，以讓“小先生制”切實(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的魅力.

“小先生制”在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用使得學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生們收獲了知識(shí)、鍛煉了能力、發(fā)展了素養(yǎng)，也使得初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效益及其質(zhì)量得以有效的優(yōu)化與發(fā)展.為此，在日后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將進(jìn)一步立足實(shí)際情況對(duì)“小先生制”的模式加以科學(xué)靈活的運(yùn)用，以讓數(shù)學(xué)學(xué)科及其師生們共同從中得到好的進(jìn)步與提升.