軍隊(duì)工科院校課程思政元素挖掘方法探析

郭贊,史越，伍黎明，常飛

（1.空軍工程大學(xué) 航空工程學(xué)院，陜西 西安；2. 空軍工程大學(xué) 裝備管理與無(wú)人機(jī)工程學(xué)院，陜西 西安）

一 引言

為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020 年5 月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，《綱要》明確指出，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

課程思政元素是實(shí)施課程思政教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其質(zhì)量如何直接關(guān)系到課程思政教學(xué)效果[2]。因此，必須把好課程思政元素入口關(guān)，科學(xué)挖掘課程思政元素，從源頭確保課程思政元素具有針對(duì)性，確保課程思政內(nèi)容的有效供給。本文以空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院本科課程《航空裝備維修操作技能訓(xùn)練-機(jī)械A(chǔ)》為例，說(shuō)明如何進(jìn)行課程思政元素的挖掘和應(yīng)用。在該門課程中融入思政教育，既是國(guó)家對(duì)高校教育的要求，也是部隊(duì)對(duì)畢業(yè)學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)還是學(xué)員自身發(fā)展的需要。

二 專業(yè)課思政元素特點(diǎn)

相對(duì)于思想政治理論課中明顯的、系統(tǒng)化的思政元素，專業(yè)課程中的思政元素猶如一個(gè)個(gè)隱藏在課程內(nèi)容這一“礦藏”中的“寶石”，具有如下特點(diǎn)：

專業(yè)課中的思政元素多是隱藏的。不同于思想政治理論課，專業(yè)課沒(méi)有明顯的思政元素，其所涉及的思政元素多是隱藏在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景、事件或者人物事跡中。專業(yè)課教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，才能將這些思政元素挖掘出來(lái)。

專業(yè)課中的思政元素多是分散的。與思想政治理論課中系統(tǒng)的思政元素不同，專業(yè)課程中所隱含的思政元素多呈點(diǎn)狀分布，其本身不成體系，沒(méi)有規(guī)律可言。同一教學(xué)內(nèi)容可能涉及多個(gè)思政元素，同一思政元素也可能在多個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都有體現(xiàn)。

專業(yè)課中的思政元素是多少不均的。思政教育內(nèi)容涉及點(diǎn)多面廣，每門專業(yè)課都有它自身的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容自成一體，所隱含的思政元素也各不相同，與課程性質(zhì)及課程教學(xué)內(nèi)容密不可分。如文學(xué)歷史類課程就屬于隱含有較多思政元素的“沃土”，相對(duì)而言，理工類課程則屬于隱含思政元素較少的“貧瘠之地”。

專業(yè)課中的思政元素是有所側(cè)重的。一門課中所隱含的思政元素，不可能面面俱到，必然有所側(cè)重。以《航空裝備維修操作技能訓(xùn)練-機(jī)械A(chǔ)》為例，其主要涉及職業(yè)理想、職業(yè)道德和法治精神?！毒V要》將專業(yè)課程分為七大類，強(qiáng)調(diào)要分類進(jìn)行課程思政元素的挖掘也是這個(gè)道理。

專業(yè)課中的思政元素是廣泛存在的。雖然專業(yè)課中的思政元素是隱藏的、分散的，但是卻廣泛地存在于與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中。人類的知識(shí)不是憑空而生的，任何知識(shí)都有其產(chǎn)生的背景，都有其發(fā)展的過(guò)程，在知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中折射出的道理、所出現(xiàn)的人物和事件都是專業(yè)課教師可以利用的思政元素。

三 思政元素挖掘應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)對(duì)接教育需求

實(shí)施課程思政的目的是為了培養(yǎng)和造就大批社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在挖掘課程思政元素時(shí)，要緊緊圍繞這一目的。同時(shí)，每個(gè)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員都有其特有的要求，課程思政教學(xué)還要服務(wù)于這一要求。另外，課程思政是因?qū)W員而設(shè)，在實(shí)施課程思政時(shí)，還必須充分考慮學(xué)員的教育需求，做到有的放矢，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（一） 要滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的”“我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。

站在“兩個(gè)一百年”歷史交匯點(diǎn)上，面對(duì)百年未有之大變局，這一世界之變、時(shí)代之變、歷史之變，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一偉大事業(yè)，我們比以往任何時(shí)候都更加迫切地需要各行各業(yè)的人才，需要教育系統(tǒng)培養(yǎng)和造就大批高質(zhì)量的人才。唯有如此，才能保證社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)后繼有人，才能抓住稍縱即逝的歷史機(jī)遇，迎頭趕上，使我們國(guó)家真正成為現(xiàn)代化的強(qiáng)國(guó)。

為此，教育部將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度，制定了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了7 類專業(yè)課程思政元素的挖掘重點(diǎn)，任何專業(yè)課程都應(yīng)該在綱要的指導(dǎo)范圍內(nèi)進(jìn)行思政元素的挖掘。

（二） 要滿足軍隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的期望

軍隊(duì)是國(guó)家進(jìn)行和平建設(shè)和人民幸福安康的根本保障，歷史經(jīng)驗(yàn)反復(fù)告訴我們，如果沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)防，不管經(jīng)濟(jì)如何強(qiáng)大，終將被人欺辱。軍隊(duì)作為黨執(zhí)政力量的重要基石，要求所屬人員必須要絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠。

當(dāng)前我軍正在進(jìn)行改革，下一步，隨著軍官職業(yè)化的到來(lái)，如何增強(qiáng)軍官的職業(yè)認(rèn)同感，固化當(dāng)兵打仗、帶兵打仗的意識(shí)，確保軍官隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，已成為軍官職業(yè)化道路上一個(gè)必須重視的課題。相對(duì)于其他指揮類專業(yè)而言，航空機(jī)務(wù)專業(yè)軍官更多的是與裝備——飛機(jī)，而不是人打交道。因此，其對(duì)從業(yè)人員的要求與一般指揮軍官也有所不同。

航空機(jī)務(wù)特別強(qiáng)調(diào)“極端負(fù)責(zé)、精心維修”的職業(yè)道德、“認(rèn)真負(fù)責(zé)、準(zhǔn)確迅速、團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦耐勞”的優(yōu)良維護(hù)作風(fēng)、 強(qiáng)調(diào)“科學(xué)維修精神”“ 三個(gè)負(fù)責(zé)”精神和“依法維修”[4]，教員要根據(jù)航空機(jī)務(wù)工作的特點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘課程中所蘊(yùn)含的這些富有特色的思政教育元素，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，鑄牢學(xué)員職業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

（三） 要滿足學(xué)員對(duì)自身發(fā)展的需要

課程思政元素的挖掘還要從學(xué)員思想發(fā)展規(guī)律和自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，以滿足學(xué)員的教育需求。軍隊(duì)院校實(shí)裝類課程一般安排在大四時(shí)期，其目的是通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)員對(duì)裝備有更進(jìn)一步的了解，對(duì)將來(lái)所要從事的工作有一個(gè)系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)組織指揮程序有基本的了解，為畢業(yè)后任職打下良好基礎(chǔ)。這一時(shí)期的學(xué)員，即將面臨畢業(yè)分配，渴望到部隊(duì)建功立業(yè)，希望到部隊(duì)后能夠迅速打開局面，融入集體，得到周圍人的認(rèn)可，希望在同齡人中盡快脫穎而出，將自己作為一名本科生軍官的優(yōu)勢(shì)盡快凸顯出來(lái)。為此，教員在挖掘這類課程的思政元素時(shí)，就必須立足學(xué)員第一任職需要，將愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)融入到課堂教學(xué)中，將這些品質(zhì)與個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)系闡述清楚。

專業(yè)課程思政元素的挖掘是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有從國(guó)家、軍隊(duì)和個(gè)人三方的教育需求出發(fā)，構(gòu)建“三位一體”的專業(yè)課程思政元素體系，才能將專業(yè)課程思政教育供給與教育需求精準(zhǔn)對(duì)接起來(lái)，才能為課程思政的順利持續(xù)實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。否則，課程思政教學(xué)就會(huì)徒勞無(wú)功，甚至出現(xiàn)南轅北轍的相反效果。

四 思政元素挖掘方法

在挖掘《航空裝備維修操作技能訓(xùn)練-機(jī)械A(chǔ)》課程的思政元素時(shí)，大致采用了以下幾種方法。

（一） 歷史事件挖掘法

歷史唯物主義告訴我們，任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展壯大的過(guò)程，都有其歷史淵源，都是伴隨著生產(chǎn)力達(dá)到一定水平之后而出現(xiàn)的。通過(guò)對(duì)航空機(jī)務(wù)歷史事件的挖掘，可以讓我們更加清楚地了解現(xiàn)實(shí)，更加明白中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是必然而不是偶然。

例如，在概述中可以引入我軍航空機(jī)務(wù)人員的培養(yǎng)歷史。早在1924 年[5]，中國(guó)共產(chǎn)黨就利用國(guó)共合作的機(jī)會(huì)，在國(guó)民黨創(chuàng)辦的航空學(xué)校開始了中國(guó)紅色空軍航空技術(shù)種子人才的培養(yǎng)。1927 年，國(guó)共第一次合作破裂后，為了繼續(xù)培養(yǎng)航空人才，中國(guó)共產(chǎn)黨曾先后兩次選調(diào)人員轉(zhuǎn)入蘇聯(lián)航空學(xué)校學(xué)習(xí)。全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，中國(guó)共產(chǎn)黨又借助國(guó)共第二次合作的機(jī)會(huì)在新疆盛世才的航空隊(duì)培養(yǎng)航空技術(shù)人才。在“借巢育鷹”的同時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨還注重依靠自身力量培養(yǎng)航空技術(shù)人才，于1938 年在新疆新兵營(yíng)成立了教員訓(xùn)練班，以培養(yǎng)儲(chǔ)備航空技術(shù)人才，標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨開始獨(dú)立自主地培養(yǎng)航空人才。隨后又于1941 年在延安成立了第十八集團(tuán)軍工程學(xué)校，以繼續(xù)培養(yǎng)航空機(jī)械工程人才，此后，航空技術(shù)人才的培養(yǎng)一直未曾間斷，直至1946 年“東北老航校”的建立，開始系統(tǒng)地培養(yǎng)航空機(jī)務(wù)人員。

歷史是活的教科書，通過(guò)在概述中對(duì)航空機(jī)務(wù)歷史事件的挖掘，讓學(xué)員從我軍航空機(jī)務(wù)人員的培養(yǎng)歷史中感悟中國(guó)共產(chǎn)黨的高瞻遠(yuǎn)矚，從心底對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨油然而生一種敬佩感，從而在思想上更進(jìn)一步堅(jiān)定聽黨話跟黨走的決心。課后讓學(xué)員通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的分析，深入探討為什么中國(guó)共產(chǎn)黨在成立之初就能夠站在建立國(guó)家的角度去培養(yǎng)儲(chǔ)備人才？為什么中國(guó)共產(chǎn)黨會(huì)如此自信？從而引導(dǎo)學(xué)員對(duì)馬克思主義——這一當(dāng)時(shí)能夠救中國(guó)的唯一“良藥”有更深入的認(rèn)識(shí)。

（二） 典型人物挖掘法

講中國(guó)故事是時(shí)代命題，講好中國(guó)故事是時(shí)代使命[6]。講好中國(guó)空軍航空機(jī)務(wù)人的故事，則是軍隊(duì)航空機(jī)務(wù)院校教員的時(shí)代使命。一部航空機(jī)務(wù)發(fā)展史，就是一部航空機(jī)務(wù)人艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓前進(jìn)的歷史，就是一部航空機(jī)務(wù)人改革創(chuàng)新、精心維修的歷史。

在我軍航空機(jī)務(wù)的發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的先進(jìn)典型，發(fā)生在他們身上感人至深的樸素故事，體現(xiàn)了廣大航空機(jī)務(wù)人員對(duì)航空機(jī)務(wù)使命任務(wù)與基本規(guī)律的深刻認(rèn)知，體現(xiàn)了機(jī)務(wù)人員崇高的精神追求，是新時(shí)代指引機(jī)務(wù)官兵不忘初心、牢記使命、履職盡責(zé)、建功立業(yè)、奮發(fā)進(jìn)取的強(qiáng)大精神力量。從我軍航空機(jī)務(wù)先驅(qū)常乾坤到“機(jī)械師尖兵”夏北浩，從“雷鋒式的機(jī)務(wù)戰(zhàn)士”彭正彪到“愛崗敬業(yè)模范士官”竇樹軍，他們的事跡無(wú)不體現(xiàn)了中國(guó)空軍航空機(jī)務(wù)人員的革命情懷[7]。

教員可以結(jié)合具體實(shí)踐科目，適時(shí)引入這些先進(jìn)典型的事跡。例如，在講授飛行檢查科目時(shí)，以部隊(duì)現(xiàn)在通用的“夏北浩”檢查法為引子，通過(guò)課前布置任務(wù)的形式，讓學(xué)員重點(diǎn)圍繞“機(jī)械師尖兵”夏北浩的典型事跡進(jìn)行講解，使學(xué)員在完成任務(wù)中對(duì)以夏北浩為代表的廣大機(jī)務(wù)人員極端負(fù)責(zé)，精心維修，不放過(guò)細(xì)節(jié)，不放過(guò)疑問(wèn)，不放過(guò)僥幸，自覺(jué)踐行“排故不怕三九寒，查疑不畏三伏天”的責(zé)任態(tài)度有更加深入的了解，從而夯實(shí)學(xué)員矢志獻(xiàn)身航空事業(yè)的責(zé)任心，使學(xué)員在實(shí)踐中自覺(jué)踐行“我的工作無(wú)差錯(cuò)，我的崗位請(qǐng)放心”的責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到“學(xué)以致用、知行合一”。

（三） 反面案例挖掘法

反面案例具有強(qiáng)烈的警示意義，更能觸動(dòng)人心，更能引起人們的重視，能夠彌補(bǔ)一味正面說(shuō)教的不足[8]。反面案例一般在規(guī)章制度落實(shí)方面具有更佳的教學(xué)效果。

為了加強(qiáng)空軍航空機(jī)務(wù)工作正規(guī)化建設(shè)，規(guī)范空軍航空機(jī)務(wù)工作，空軍歷來(lái)注重航空機(jī)務(wù)法規(guī)制度建設(shè)，以增強(qiáng)全系統(tǒng)依法維修、依法管理意識(shí)。航空機(jī)務(wù)維修活動(dòng)的展開都要在規(guī)章制度的允許范圍內(nèi)進(jìn)行，制度中的很多條款都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有些還是用沉重的教訓(xùn)換來(lái)的，如果在工作中不遵守規(guī)章制度，就極有可能會(huì)重蹈覆轍。例如，在講解清查工具制度時(shí)，可以加入某部因工具管理不規(guī)范，機(jī)組未嚴(yán)格落實(shí)工具清查制度和大項(xiàng)工作讀卡制度而導(dǎo)致手電筒遺落在飛機(jī)進(jìn)氣道內(nèi)，最終將發(fā)動(dòng)機(jī)打壞的典型人為差錯(cuò)。以此增強(qiáng)學(xué)員的遵章守紀(jì)意識(shí)，使學(xué)員對(duì)規(guī)章制度產(chǎn)生一種敬畏心理，降低學(xué)員在實(shí)習(xí)和今后工作中發(fā)生差錯(cuò)的概率，可有效提高學(xué)習(xí)效果。

教師在運(yùn)用反面案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要切記課程思政的目的，要對(duì)學(xué)員進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能為了吸引學(xué)員眼球而大舉特舉反面案例，使學(xué)員對(duì)機(jī)務(wù)工作產(chǎn)生畏難恐懼心理，而是要精選一兩個(gè)針對(duì)性強(qiáng)的案例，要有意地讓學(xué)員深入探討事故案例背后的深層次原因，從而引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待機(jī)務(wù)工作中的差錯(cuò)，同時(shí)還可借此強(qiáng)化學(xué)員的法制觀念，增強(qiáng)學(xué)員在生活中的遵法守紀(jì)意識(shí)。

（四） 聯(lián)系時(shí)事挖掘法

軍校學(xué)員富有朝氣，懷有建功立業(yè)的熱情，對(duì)國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)高度關(guān)注，特別是對(duì)軍隊(duì)建設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，更是緊盯不放。針對(duì)學(xué)員這一特點(diǎn)，軍校教員要把課程思政教育元素的挖掘放在國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局中，教會(huì)學(xué)員正確看待我國(guó)社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，正確看待我國(guó)與世界的關(guān)系。

例如，在發(fā)動(dòng)機(jī)試車科目，以課前任務(wù)的形式，讓學(xué)員梳理出目前我軍主戰(zhàn)飛機(jī)所配備的發(fā)動(dòng)機(jī)都有哪些，其中哪些是國(guó)產(chǎn)的？哪些是進(jìn)口的？我國(guó)發(fā)動(dòng)機(jī)水平與俄羅斯和歐美國(guó)家之間的差距有多大？導(dǎo)致這種差距產(chǎn)生的原因都有哪些？通過(guò)課前任務(wù)的完成，讓大家清醒地認(rèn)識(shí)到：雖然我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值自2010 年起連續(xù)穩(wěn)居世界第二，雖然我們?cè)谝恍╊I(lǐng)域取得了進(jìn)展，但是我們?cè)谀承╊I(lǐng)域仍然要受制于人，與世界先進(jìn)水平有一定的差距，飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)就是一個(gè)典型的例子。

在講到這個(gè)例子時(shí)，可以引申到華為5G 技術(shù)在通信領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，以增加大家的信心，讓大家清醒地認(rèn)識(shí)到，只要我們能夠下定決心，以咬定青山不放松的韌勁，終有一天，我們能夠在相關(guān)被卡脖子領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，真正實(shí)現(xiàn)由工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

五 在挖掘思政元素過(guò)程中的注意事項(xiàng)

由于專業(yè)課教師課程思政意識(shí)和能力參差不齊，因此，在挖掘思政元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要特別注意以下事項(xiàng)：

（一） 不能過(guò)度思政

專業(yè)課知識(shí)如湯，課程思政元素如鹽，湯中的鹽既不能少得淡而無(wú)味，又不能多到喧賓奪主。專業(yè)課中的思政教育是靈魂，起到的是畫龍點(diǎn)睛作用，思政教育內(nèi)容過(guò)多會(huì)產(chǎn)生畫蛇添足之嫌，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求得不到滿足，而思政教育內(nèi)容又供過(guò)于求，最終引起學(xué)員消化不良。

（二） 不能淺嘗輒止

專業(yè)課中的思政教育必須要有一定的深度，才能發(fā)人深省。如果在課堂教學(xué)中，引用思政元素時(shí)，如蜻蜓點(diǎn)水一般，一帶而過(guò)，而不加以深入剖析，不能讓學(xué)員從內(nèi)心深處產(chǎn)生感情上的共鳴，不能觸動(dòng)學(xué)員的神經(jīng)，不能觸及學(xué)員靈魂，學(xué)員對(duì)老師所講必然會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，這樣的思政教育必然產(chǎn)生不了預(yù)期的效果，課程思政的效果會(huì)大打折扣。

（三） 不能生搬硬套

思政元素必須與專業(yè)課課程教學(xué)內(nèi)容具有較高的契合度，兩者有機(jī)融合在一起，才能起到育人作用，否則就很容易出現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。如果為了思政而思政，把不相關(guān)或關(guān)聯(lián)度不大的思政教育元素強(qiáng)行加入專業(yè)課堂教學(xué)，很有可能會(huì)使學(xué)員在心理上對(duì)思政教育滋生抵觸情緒，則不僅起不到育人效果，反而會(huì)適得其反。

（四） 不能讓教師唱獨(dú)角戲

如果把思政元素挖掘看作僅僅是教員的事情，不讓學(xué)員參與其中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員仍然處于“聽讀看”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與把學(xué)員作為教學(xué)主體的主流思想不符。教師要主動(dòng)打破這種形式，通過(guò)給學(xué)員布置形式多樣的針對(duì)性任務(wù)，將課堂向第二課堂（實(shí)踐）和第三課堂（網(wǎng)絡(luò)）拓展，將教學(xué)活動(dòng)向課前和課后延伸，使學(xué)員在完成有形任務(wù)的過(guò)程中得到無(wú)形的教育。

六 結(jié)語(yǔ)

課程思政元素是實(shí)施課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而思政元素的挖掘質(zhì)量高低歸根到底取決于專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力。因此，如何提高專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力將是實(shí)施課程思政的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。