高中生物課堂教學中板書設計的優(yōu)化策略

陳燕暉

在面向教育現(xiàn)代化的當下，傳統(tǒng)板書已經(jīng)無法完全滿足課堂教學的需求，板書教學在高中生物課堂教學中顯現(xiàn)出許多不足和問題，尤其是在多媒體技術飛速發(fā)展的背景下，這些不足和問題的暴露更加凸顯板書教學亟需因時而變的意義，將多媒體教學技術與傳統(tǒng)板書相結合，對板書設計進行優(yōu)化，勢在必行。

一、板書優(yōu)化的意義

板書是教師的一種教學語言，是引導學生思考與學習的重要手段，教師作為學生學習的引導者，其板書的質量對學生影響巨大。

黑板上整齊有序的板書在一定程度上會影響學生的學習思路，同時教師板書書寫過程，也是學生跟隨教師進行思考的過程，能夠加強學生對知識點的理解；對教師而言，板書書寫規(guī)范、美觀，本身就是一種言傳身教，這就要求教師在書寫板書時要字跡清晰，錯落有致，給學生做好榜樣，這同樣是教學目的之一。更進一步說，板書本身具有的書法藝術性無可替代，對于學生來說，板書還能夠在一定程度上提升學生的審美能力。

二、板書設計存在的常見問題

首先是教師板書設計能力不足。由于目前高中生物課程教學內容較多，教學時間又較為緊迫，所以許多教師沒有親自設計板書，教師的教案內容很多是借鑒參考書和網(wǎng)上的資料，板書通常也是參照他人素材進行設計，長此以往，教師的板書設計能力將無法持續(xù)提高，學生的直觀感受也將受到極大影響。

其次是板書內容單一。有部分生物教師在課堂上的板書以文字為主，甚至想到什么就在黑板上寫什么，對板書結構和內容布置缺乏計劃性，缺乏對板書整體布局的追求，嚴重影響美感，同時也造成板書內容要點不明確的現(xiàn)象，學生不能從板書內容感受到知識學習的邏輯和要點。［1］

再次是板書教學中互動性不足。教師在書寫板書時，占據(jù)了教學過程中的主體地位，沒有給予學生足夠的關注，忽略了將學生作為學習的主體。很多教師在教學過程中極少會邀請學生共同完成板書，教師在黑板上板書，學生在下面聽，對學生理解知識點情況難以做到有效掌握，這與素質教育尊重學生主體地位的理念不相符，對于提高學生學習的積極性、主動性都存在一定的消極影響，對學生學習效率提升所起到的積極作用也有限。

三、板書設計優(yōu)化策略

其一是交流創(chuàng)新。板書在課堂教學中起著至關重要的作用，板書的設計需要有一定的依據(jù)，教師的板書應處處體現(xiàn)出自己對教材的理解，因此需要教師根據(jù)具體教學內容進行設計。于學校而言，需要制定教師板書訓練課程和評價策略，通過培訓、考核、交流以提高教師的板書能力。例如，學?？梢越M織和發(fā)動經(jīng)驗豐富的教師將自己的板書經(jīng)驗分享給其他教師，組織普通教師觀摩骨干教師的教學錄像，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用；在觀摩過程中要求教師對骨干教師的板書進行分析，探究當前課堂教學中板書的實際需求，組織板書教學的小組交流，共同開拓思路，提高板書能力，促進教師共同發(fā)展，進而促進板書的優(yōu)化創(chuàng)新，促進良好的課堂教學生態(tài)的發(fā)展。學校組織教師學習板書技能，深入了解板書的作用，督促教師積極付諸實踐，認真仔細鉆研，在實踐中結合自身實際情況進行反思和總結，形成適合自己的板書風格。此外，學校還可以組織板書比賽，在競賽中對每位教師的板書設計及書寫能力進行評比，評選出在設計和書寫方面優(yōu)秀的板書，并進行推廣宣傳，提高教師對板書教學的重視程度。［2］

其二是豐富板書方式及內容。教師可以采用綱要式板書，綱要式板書是指教師在教學過程中將教學內容進行梳理，將教學內容的知識結構直觀呈現(xiàn)的一種板書形式，能夠起到將知識點分類的作用。綱要式板書可以引導學生對教學內容進行歸納總結，將教材上較為復雜且難以總結的知識點，以較為簡明的方式呈現(xiàn)給學生，加深學生對教學內容的理解和記憶，并逐步完成對教學內容的深入學習。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·生物學》選擇性必修二《生物與環(huán)境》第三章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)》一課時，教師可通過多媒體技術將光合作用、生物釋放二氧化碳的過程以圖片或視頻的形式展示給學生，而板書內容可以是對教學內容的匯總，并結合教師講解，展示光合作用、生物釋放二氧化碳的知識要點及難點，對教學內容進行總結，以此幫助學生對本節(jié)內容進行系統(tǒng)理解。

教師還可以采用思維導圖式板書。在生物學教學過程中，難免會遇到概念較多、學生難以理解的情況，此時就需要教師設計思維導圖式板書幫助學生理解概念。思維導圖式板書是對復雜概念以圖形直觀表述出來的方式，做到思維可視。這種思維導圖式板書可以直觀、簡潔、系統(tǒng)地將各種概念直觀展現(xiàn)給學生，幫助學生迅速理清各種概念及其關系，對提升學生學習效率起到一定的推進作用。［3］

其三是注重課堂互動。多媒體技術對生物學科的教育教學具有一定的積極影響，在課堂上合理應用多媒體技術對學生學習同樣會起到積極作用。一方面，多媒體技術應用于課堂教學使得教學形式比較新穎，學生對于新鮮事物總是有著極大的好奇心，通過多媒體技術與板書的結合，可以極大地提升學生的學習興趣。另一方面，在傳統(tǒng)板書教學中，教師在板書過程中難以實現(xiàn)與學生的互動，因為板書書寫過程，極大地占用了教師的時間和精力，在此教學模式下，很多內容全憑學生自行理解，對于學習效率提升存在阻礙。而將多媒體技術與板書進行合理結合并加以應用，教師就可能有更多精力去觀察學生學習進展情況，實現(xiàn)與學生的互動，可以根據(jù)學生對知識的理解程度進行分析，找出最合適的講解方式。當然教師的教學活動不能完全依賴多媒體技術，如果完全依賴多媒體教學，學生對課堂要點的領悟就可能產生困難，要實現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)板書的結合，科學合理地安排板書和多媒體課件的展示比例和時間，且板書與多媒體內容不能過多重復，才可以有效地吸引學生注意力，幫助學生更加快速地掌握知識點以及教師所講解的內容。［4］

本文探討了結合多媒體技術對傳統(tǒng)板書教學進行優(yōu)化的策略，分析了傳統(tǒng)板書在高中生物學科教學中存在的常見問題，并通過對這些問題的分析，提出一系列解決辦法。板書是一種幫助學生學習的重要手段，教師不能因新技術興起就輕易放棄板書教學這一傳統(tǒng)的教學方式。要將傳統(tǒng)板書和新媒體技術有效結合，還需要教師在理論學習的基礎上不斷進行實踐，創(chuàng)新更為新穎且適合學生學習的教學方式，為學生的高效學習提供保障。