聚焦自我管理 樂享自主課間
——大班幼兒“課間十分鐘”的有效銜接

高玉霞 馬曉春

一、多方位跟蹤調(diào)查，明晰課間活動(dòng)現(xiàn)狀

為全面分析和評(píng)價(jià)本幼兒園課間十分鐘的幼兒自我管理情況，筆者走進(jìn)相鄰的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，針對(duì)自我服務(wù)、自我管理、自我計(jì)劃等方面的情況，對(duì)87名從本幼兒園畢業(yè)升入小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課間活動(dòng)跟蹤和問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下（見表1）：

表1 幼兒課間十分鐘活動(dòng)情況調(diào)查表

這些數(shù)據(jù)引起我們的思考：幼兒在園的一日活動(dòng)全部在教師的視線范圍之內(nèi)，教師可以及時(shí)、適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行提醒，給予幫助。而小學(xué)教師不是全程跟班，課間十分鐘學(xué)生完全自主、自我管理，這與幼兒園管理存在很大差異，是一個(gè)明顯的幼小教育的管理斷層。如何幫助幼兒園的兒童自主管理課間十分鐘？筆者與同事協(xié)作開展了課間十分鐘幼小銜接主題探究活動(dòng)。

二、多維度感知時(shí)間，提升幼兒的時(shí)間管理能力

1.結(jié)合時(shí)鐘，感知時(shí)間長短

在與幼兒的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)十分鐘時(shí)間到底有多長這個(gè)概念并不清晰，于是組織開展趣味化“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”教學(xué)活動(dòng)。將活動(dòng)區(qū)角的標(biāo)志調(diào)整為鐘表與數(shù)字記錄時(shí)間對(duì)應(yīng)的方式，在材料筐上貼有帶時(shí)間的鐘表圖，收納筐相對(duì)應(yīng)的位置也貼有該鐘表上的時(shí)間數(shù)字，幼兒在每日收拾整理的過程中潛移默化地掌握了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。為讓幼兒感知時(shí)間的長度，培養(yǎng)他們的時(shí)間意識(shí)，教師有意識(shí)設(shè)置“十分鐘”活動(dòng)，并在活動(dòng)起止時(shí)告知具體時(shí)刻，如在早操前告訴幼兒接下來有10分鐘的做操時(shí)間，然后先請(qǐng)幼兒觀察鐘表分針和時(shí)針的位置，做操結(jié)束回教室后再觀察鐘表，讓幼兒直接感知10分鐘的長短。慢慢地幼兒對(duì)時(shí)間有了粗淺的認(rèn)識(shí)，為后面“自主規(guī)劃”打下良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)置流程，養(yǎng)成時(shí)間觀念

教師和幼兒一起研究制定一日活動(dòng)的作息時(shí)間，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)在主題墻面上，幼兒根據(jù)這些圖譜對(duì)照時(shí)鐘，來提示自己的行為，對(duì)下一步活動(dòng)有了明確的意識(shí)，也對(duì)時(shí)間更為關(guān)注，為未來升入小學(xué)時(shí)能自主管理時(shí)間做好鋪墊。在一日活動(dòng)中借助時(shí)鐘、沙漏等，讓幼兒更清晰、直觀地感受到時(shí)間的流逝，提高做事效率，養(yǎng)成初步的時(shí)間觀念。

三、多環(huán)節(jié)變革創(chuàng)新，提升幼兒的自我服務(wù)能力

自我服務(wù)是幼兒入小學(xué)后必須具備的最基礎(chǔ)也是最重要的一種能力，是課間十分鐘活動(dòng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者以此為契機(jī)，變革一日活動(dòng)固有模式，逐漸放手幼兒，幫助幼兒提高自我服務(wù)的意識(shí)和能力。

1.變固定加餐點(diǎn)時(shí)間為相對(duì)浮動(dòng)時(shí)間。

將加餐點(diǎn)的環(huán)節(jié)放到幼兒自主游戲時(shí)間段內(nèi)，引導(dǎo)幼兒在自主游戲活動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇加餐點(diǎn)的時(shí)間和數(shù)量。通過“能量加油站”“自我服務(wù)小明星”等環(huán)境布置的督促和提醒，幫助幼兒養(yǎng)成自主加餐點(diǎn)的習(xí)慣。

2.調(diào)整集體喝水頻次

針對(duì)入小學(xué)后幼兒時(shí)常忘記喝水的現(xiàn)象，在幼兒大班階段，逐漸減少教師組織集體喝水的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在集體活動(dòng)以外的時(shí)間自主喝水，隨渴隨喝。開展“我會(huì)喝水”交流活動(dòng)，組織幼兒討論：在幼兒園什么時(shí)間可以喝水？每次喝多少為宜？喝水區(qū)域提供記錄本，幼兒每天記錄自己喝水的時(shí)間、次數(shù)和喝水量的多少，幫助幼兒養(yǎng)成主動(dòng)喝水的良好習(xí)慣。

3.開展“睡前十分鐘”活動(dòng)

教師和幼兒約定“睡前十分鐘”自主活動(dòng)，組織幼兒交流睡前都需要做哪些準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒自主做好如廁、整理頭發(fā)、脫衣疊衣等準(zhǔn)備活動(dòng)，樹立“小榜樣”，鼓勵(lì)幼兒充分利用午睡前的十分鐘做好所有準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)于時(shí)間安排非常充分的幼兒可以引導(dǎo)他們看書或開展安靜的活動(dòng)。

四、多途徑實(shí)踐模擬，提升幼兒的自主規(guī)劃能力

教師和幼兒約定在早、午餐后的時(shí)間段，安排課間十分鐘活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主安排過渡性活動(dòng)。

1.自主討論，初定計(jì)劃

教師帶著幼兒在班級(jí)里商議、討論 ：在短暫的時(shí)間內(nèi)如何有計(jì)劃地做事情？哪些事情適合在十分鐘內(nèi)做？做哪些事情十分鐘的時(shí)間不夠？在教室的什么區(qū)域開展活動(dòng)比較合適？幼兒們紛紛提出建議：“可以玩游戲”“可以聊天” “可以玩玩具” “可以照顧植物”“不可以追逐打鬧，很危險(xiǎn)”……

從幼兒的想法中可以看出他們很想利用這段時(shí)間做自己喜歡的事情，也有了一定的安全意識(shí)，但是唯獨(dú)對(duì)于如廁、吃水果、喝水這些生活環(huán)節(jié)沒有關(guān)注。教師建議他們?cè)谑昼姷臅r(shí)間里，首先要解決“身體需求”，比如如廁、喝水，再解決“精神需求”，比如玩什么。學(xué)會(huì)在沒有老師提醒的情況下完成這些任務(wù)，再選擇自己喜歡的活動(dòng)。幼兒將自己的計(jì)劃用符號(hào)、繪畫的方式進(jìn)行表征記錄，并一起進(jìn)行課間十分鐘內(nèi)容的篩選，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)時(shí)間和區(qū)域的有限性，梳理、選擇可進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容，如：下棋、閱讀、翻繩等。

2.制定公約，遵守規(guī)則

活動(dòng)一開始，幼兒便積極投入到玩多米諾骨牌、打掃自然角、看書等課間十分鐘中。不久問題出現(xiàn)了：多米諾骨牌被推倒了，移動(dòng)拼圖被搶了，花灑扔在角落里……活動(dòng)結(jié)束時(shí)大部分幼兒急忙回到自己的位置上，還有部分幼兒還停留在自己的活動(dòng)區(qū)域不肯罷手。

課間十分鐘的初次嘗試以失敗告終，一向接受教師細(xì)致管理的幼兒還沒有適應(yīng)無人管理的狀態(tài)，自由多了、規(guī)則變得少了。說明幼兒自控力、自我管理的能力不足，從他律到自律還需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程。［1］

大班幼兒具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，因此教師要為他們創(chuàng)設(shè)解決問題的空間。教師可以組織幼兒觀看他們活動(dòng)過程略顯混亂的視頻畫面，并就此展開討論和評(píng)價(jià)：你覺得今天的課間十分鐘玩得好嗎？你有什么好的建議和想法？觀看的過程也是兒童自我反思的過程，他們意識(shí)到了很多問題 ，教師和幼兒一起梳理出課間十分鐘自由活動(dòng)時(shí)注意的問題和解決策略，共同形成“課間十分鐘公約”，幼兒對(duì)公約進(jìn)行表征并將公約張貼在教室的顯眼位置，讓幼兒自己制定公約來約束自己的行為，并運(yùn)用有效的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制激勵(lì)幼兒遵守公約。

3.添置角色，自主管理

經(jīng)過不斷地嘗試、調(diào)整，有了“公約”的約束和“計(jì)劃”的引領(lǐng)，大部分幼兒的行為比較自律，但是仍有部分很調(diào)皮的幼兒，在活動(dòng)中常伴有危險(xiǎn)的動(dòng)作，怎么辦？教師又一次把難題拋給了幼兒，提出：可以推選一個(gè)小班長，主要任務(wù)就是時(shí)刻觀察和提醒小伙伴的不自律行為，適時(shí)地幫助同伴解決困難和處理矛盾。于是小班長產(chǎn)生了，幼兒們覺得要想當(dāng)上小班長可不容易：首先自己必須能遵守規(guī)則，不與他人發(fā)生矛盾，同時(shí)也要善于觀察活動(dòng)情況，會(huì)用合理的方式提醒同伴。自從實(shí)施這個(gè)新措施后，戴著胸牌的“小班長”會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)在教室的不同方位，悄悄地管理著同伴，課間十分鐘變得活而不亂，更有序了。［2］

小班長角色的有效設(shè)置，既讓幼兒們感受到參與管理的成就感，又鍛煉了自主解決問題的能力，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，為充實(shí)、有序地開展課間十分鐘活動(dòng)乃至順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。