班級里有個“海洋球館”
——中班探索性游戲

福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第一幼兒園 周思祺

一、活動背景

暑假之后，幼兒喜歡湊在一起聊自己的暑假經歷。部分幼兒說起假期里去游樂場玩和游泳的愉快經歷，引起了多數幼兒的興趣。個別幼兒提出，如果能在班級里開設自己喜歡的海洋球館和游泳館，那該有多好。盡管一些幼兒的興趣很濃，但另一些幼兒認為“這里是班級啊，肯定沒辦法”“怎么可能在班級里游泳”，把同伴的想法否定了。

看著幼兒被“班級”這既定功能的場所局限，狀態(tài)由興奮轉變?yōu)槭?，筆者鼓勵他們：“這是你們的游戲，我們能不能嘗試把它變成可能呢？”于是，幼兒開始議論起來：“不一定要用水，我看見過一種像水波紋的地墊，鋪上很像游泳池，也許可以試試?！薄芭菖萸颍W上可以買?！薄拔覀兛梢园严矚g的游泳館和海洋球館合在一起。”……幼兒的想法又“活”起來了，全班的幼兒都贊同開設有著游泳館功能的“海洋球館”。游樂場的海洋球館不足為奇，班級里的“海洋球館”卻讓大家充滿了期待。屬于幼兒的“海洋球館”游戲開始了……

二、活動過程

(一)“海洋球館”建成啦！

開始籌備階段，每個幼兒畫出了“海洋球館”需要的材料，接著通過班級的投票，選出大家認為需要的材料。幼兒認為需要教師幫助購買海洋地墊和海洋球，可是該買幾塊地墊、海洋球買什么顏色的、海洋球要買多少才夠？帶著這些問題，幾個幼兒拿著“娃娃家”的一塊地墊在場地上比畫著，很快就有了答案：購置10塊大小一樣的海洋地墊。關于海洋球的顏色，幼兒有了不同的看法，一部分幼兒認為要購置像游樂場里五顏六色的海洋球；另一部分幼兒覺得既然是可以游泳的“海洋球館”，海洋球就應該是充滿海洋氣息的天藍色和白色的。最后，大家用投票的方式決定購買充滿海洋氣息的海洋球。幼兒對于球的數量還沒有形成準確的數概念，但他們達成一致的意見，那就是一定要鋪滿整個地墊，越多越好，于是筆者先幫他們購置了400個海洋球。

幼兒對照著材料清單，開始準備：有的幼兒從家里帶來各式玩具水槍、在家和爸爸用泡沫墊自制的游泳漂浮板，有的幼兒向大班哥哥姐姐借來游戲的小柵欄，有的幼兒和教師共同設計館標……幾天后，“海洋球館”建成啦！

幼兒真的把“海洋球館”搬到班級了！興趣與熱情激發(fā)著幼兒主動積極地學習。教師把活動主題的決定權、材料的選擇權交給幼兒，并將他們實施過程的照片展示在墻上。這樣的做法不僅讓參與其中的幼兒有成就感，可以邊玩邊回味整個準備過程，而且也讓其他幼兒了解游戲的進程，激發(fā)幼兒大膽參與游戲的信心。

(二)我們的公約

“海洋球館”的開放讓每個幼兒都充滿了期待。所有幼兒都想玩這個游戲，可是“海洋球館”容納不下所有的幼兒。于是，多數幼兒認為需要一起商量并建立一些約定。小赫說：“那就輪流玩，按照號數輪流，一次進去四個人?！毙《髡f：“我不同意，我想和好朋友一起玩，不想按號數?！倍鄶涤變嘿澩《鞯慕ㄗh。小赫馬上補充：“那就每天預約，早晨先到的就寫上號數?！毙〕空f：“要是有人玩了很久都不出來，怎么辦？”小恩說：“那就每組玩10分鐘?！毙〕炕卮穑骸?0分鐘是多久？我不知道。”小恩說：“在家媽媽都是用沙漏給我計時，明天我就帶10分鐘沙漏來，這樣公平了吧?！庇變荷塘亢昧斯s，期待著明天的游戲。

在筆者原有的想法里，幼兒應該是在玩的過程中發(fā)現(xiàn)人數、時間等問題，然后再去解決。讓筆者驚訝的是，他們能如此“冷靜”地提前制訂公約。也許是因為生活中的經驗遷移，或許是一些幼兒具有了細心觀察、提前思考的能力，總之，他們如此用心地對待著游戲，讓筆者欣慰不已：原來教師真的可以不用過多地“指導”，幼兒會帶給教師許多驚喜。

(三)小球滾出來了

“海洋球館”總是充滿了幼兒的歡聲笑語。筆者好奇為什么它有著如此大的魅力，于是留心觀察幼兒在里面玩些什么。一開始，幼兒享受著在海洋球里徜徉的感覺，在球海里鬧騰有無盡的樂趣。接著，問題來了，在玩的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)海洋球總是從柵欄的邊緣滾出去。剛開始他們讓路過的幼兒幫忙撿，可是隨著他們的動作幅度越來越大，滾出的小球也越來越多，在其他游戲區(qū)玩的幼兒因為撿球影響了他們的正常游戲，也不太愿意幫忙撿球了。這讓在館內玩的幼兒很苦惱，于是他們認為要想些辦法讓游戲進行得更加順暢。

辦法一就是設置管理員。宣萱說：“我之前去的海洋球館，都有管理員。管理員會看著小朋友們游戲，有需要的時候可以找他?！毙∷囂嶙h：“那我們也找一個管理員，給他一塊牌子，讓大家都知道?！庇谑切嬖O計了一塊“管理員”牌子，請筆者幫助寫上文字——“管理員”。筆者在心里偷樂著：辦法雖好，可誰會愿意當這撿球的“管理員”呢？宣萱拿著制作好的牌子找小赫：“我們需要一個管理員，可以管我們，還能帶上這個漂亮的牌子，只需要幫助撿跑出來的球，你想當嗎？”小赫一聽，一口答應。筆者在心里不由地欣賞著宣萱的交往能力和語言表達能力。她選擇了平時就喜歡管別人的小赫，再把當管理員的好處和榮譽說在前，簡潔明了地說清了職責，這樣小赫就欣然應允了。于是，小赫在大家的熱情邀請下“上崗”了。有了能干的“管理員”后，“海洋球館”里的幼兒就可以無所顧忌地玩起來了?？墒菦]過幾天，“管理員”小赫感覺撿球很辛苦，又不能參與游戲，就提出不愿再當管理員。幼兒只能再想辦法。

辦法二是用萬通板加上椅子來擋住球。小桐、小暉和小瑜仔細觀察著“海洋球館”的柵欄，覺得柵欄間的間隙太大是小球滾出來的主要原因，而且柵欄很輕，在玩的時候很容易被推開。他們一致認為不能用柵欄。小桐說：“要用一大片的板擋住?！毙熣f：“板也很輕，加上椅子就不會倒了?！庇谑菐讉€幼兒找到筆者，請筆者按照他們畫好的設計圖幫忙割一塊萬通板并貼在柵欄外。這樣會成功嗎？剛開始還挺順利，可是幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)他們在“海洋球館”的動作很大，撲倒、翻滾的動作導致萬通板很快就倒了，椅子也被移開了，小球還是滾出來了，看來還要再想辦法。

辦法三是改造成“萬通板+柵欄”的圍擋。幼兒尋求筆者的幫助，希望了解讓萬通板更穩(wěn)定的方法。筆者告訴幼兒：“三角形的結構是最穩(wěn)定的，可以嘗試做一個三角形結構的板固定在地面上。”小恩說：“上一次用萬通板，我就覺得進去很不方便，要跨進去。我們需要一個門?！毙″氛f：“建門太復雜了，用柵欄當作門，可以開關?！毙∷囌f：“可是柵欄有空隙，球會滾出來?！毙⊥┱f：“那我們找個球滾不出來的柵欄，怎么樣？”到了游戲時間，幾個幼兒手里拿著海洋球在大廳里“觀望”和“游蕩”，好像在尋找著什么。隨著一個幼兒拿著一個木頭柵欄興奮地向筆者跑來，筆者知道了答案，原來他們找到了合適的柵欄。這回會成功嗎？幾個幼兒嘗試翻滾、撲倒等一系列動作，小球都沒滾出來。這回幼兒終于成功啦！

在幼兒探索的過程中，教師放手，支持幼兒進行多種嘗試。在解決具體問題的過程中，幼兒仔細觀察、主動思考、大膽嘗試。當出現(xiàn)問題時，教師不急于幫助幼兒解決，而是支持幼兒探索；當幼兒嘗試失敗后，教師及時有效地鼓勵和支持幼兒，讓幼兒再次充滿信心。

(四)將玩球進行到底

解決了小球滾出來的問題后，幼兒終于可以安心地自由玩耍了。幼兒遷移在海洋球館和游樂場游玩的經驗，同時加入自己的大膽創(chuàng)意，自發(fā)地設計出各種游戲。

“冰上雪橇”：小桐和小燊找來了裝游戲材料的大籃子，并放在球上。小桐先坐在籃內，小燊推著他前行。他們享受著滑行的樂趣。他們給這個游戲取名為“冰上雪橇”。第二次游戲時，他們找來了小赫，籃子里裝了兩個人——一個蹲著、一個站著，籃子外有一個人推著籃子滑動。

“踩冰塊”：小思拿著籃子，分裝不同顏色的海洋球。小妍突然把幾個小桶倒扣在地墊上，滿意地對小思說：“快來玩‘踩冰塊’的游戲吧?！彼齻冏儞Q著“冰塊”(小桶)排列的位置，從一開始輕松跨過到小心翼翼地踮腳踩，一步步加大游戲難度。

“沖浪”：四個幼兒趴在海洋球上，統(tǒng)一將腳頂在墻上，隨著“裁判”的哨聲吹響，他們用力往前蹬，在小球的助力下比誰滑得遠。

“泡泡澡”：小晨拿著一個小桶，先在小桶里面裝滿了白色的球，然后一股腦兒地倒在自己身上，開心不已。幾個幼兒看到后也想體驗，于是小晨積極地裝球，讓同伴一個個排好隊感受球從頭上落下的快樂。小方體驗后，說：“真像洗泡泡澡，太好玩兒了！”幼兒想要更多的泡泡球從身體滑過，找來了更大的筐子并裝滿白色的球，邀請同伴一起體驗歡樂無比的“泡泡澡”游戲。

幼兒樂此不疲地創(chuàng)造著屬于自己的游戲。游戲的發(fā)明者還自己準備了小禮物送給游戲的獲勝者，這讓同伴參與競賽游戲的熱情更加高漲了?！昂Ｑ笄蝠^”每天充滿了幼兒的歡聲笑語，在這里，幼兒是游戲真正的主人。

三、活動反思

第一，踐行“幼兒是游戲主人”的理念。區(qū)域活動如“娃娃家”“醫(yī)院”“小吃店”等，我們在各個幼兒園都能看到的“同款”活動。它們的“雷同”，往往是由于教師預設主題背景之后再交給幼兒游戲，多數幼兒僅是參與者；幼兒只是在其中“玩”，享受不到游戲的真正樂趣?！昂Ｑ笄蝠^”的特點就在于從游戲的初始階段就由幼兒做主，幼兒真正成了游戲的主人。教師充分“退后”是為了讓幼兒大膽“向前”。如果教師在游戲的進程中干預過多，那么幼兒的主動性就會大大降低。但教師的“退后”并不意味著不支持、不指導，而是教師用巧妙的策略在支持著幼兒。

第二，關注幼兒的發(fā)展而不急于推進活動。幼兒在游戲中遇到問題時，教師沒有急于推進游戲，而是采取等待、觀察的策略，注重幼兒在自主解決問題的過程中學習與發(fā)展。小球易從“海洋球館”里滾出來，這個問題對于教師來說很容易解決。教師沒有自己動手解決問題或者直接指導幼兒解決問題，而是在幼兒“失敗”的基礎上鼓勵幼兒自主嘗試，引導幼兒在自主解決問題的過程中收獲經驗。