“四個(gè)一起”：推進(jìn)新建園教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展
——以廈門市翔安教育集團(tuán)福翔幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)為例*

福建省廈門市翔安教育集團(tuán)福翔幼兒園 鄭小潔

近年來(lái)，在全國(guó)各地大力發(fā)展學(xué)前教育、以最快的速度新建幼兒園來(lái)滿足人民群眾需要的背景下，很多地方出現(xiàn)了園所新、教師年輕且專業(yè)能力較弱、教師發(fā)展不均衡等問(wèn)題。如何支持新教師在較短時(shí)間內(nèi)“彎道超越”式成長(zhǎng)，是每一所新建園急迫需要解決的問(wèn)題。

廈門市翔安教育集團(tuán)福翔幼兒園地處翔安區(qū)中心地帶，開辦于2020年秋，教師平均年齡24.6歲，本科學(xué)歷占比77%，三年以下教齡占比70%。為盡快推進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)施“師幼成長(zhǎng)一體化，建立學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展戰(zhàn)略，我們努力探尋師幼成長(zhǎng)一體化之“四個(gè)一起”培育路徑(一起玩游戲、一起講故事、一起做計(jì)劃、一起當(dāng)主人)，以促進(jìn)教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“一起玩游戲”：提高教師組織游戲的能力

福翔幼兒園的大部分教師缺乏教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教研時(shí)表示在組織實(shí)施游戲時(shí)，常遇到游戲材料已準(zhǔn)備卻無(wú)從下手去組織、預(yù)設(shè)與游戲過(guò)程實(shí)際全然不同、游戲的推進(jìn)無(wú)法追隨幼兒的興趣、游戲中幼兒會(huì)出現(xiàn)索然無(wú)味的情緒表現(xiàn)等情況。這些現(xiàn)象背后的原因到底是什么呢？

一次，一個(gè)班級(jí)的幼兒在操場(chǎng)上玩“丟手絹”的游戲。剛開始，幼兒興致很高，互相追逐，樂(lè)此不疲，沉浸于游戲之中。不一會(huì)兒，教師因幼兒歌唱時(shí)聲音不好聽，或因幼兒沒(méi)有卡住節(jié)奏放手絹，又或因幼兒熱衷于“告密”，而對(duì)進(jìn)行中的游戲一次次叫停。幼兒漸漸失去興致，三三兩兩地聊天，根本不聽教師的“叫喚”，不再愿意繼續(xù)游戲?；顒?dòng)后的教研中，筆者向執(zhí)教的教師提出問(wèn)題：“你小時(shí)候玩過(guò)這個(gè)游戲嗎？當(dāng)時(shí)一定要會(huì)唱歌后才能參加游戲嗎？你當(dāng)時(shí)覺(jué)得最有趣的是什么？”執(zhí)教的教師說(shuō)：“對(duì)方不知道我已經(jīng)放下手絹那一刻最激動(dòng)。”教師A說(shuō)：“我小時(shí)候玩這個(gè)游戲，沒(méi)有人管我唱得好不好，玩著玩著我就會(huì)唱了。”經(jīng)過(guò)交流，參與教研的教師明白了教師需要看見幼兒的游戲，需要明白游戲中的幼兒是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)能力的。筆者也明白了游戲離長(zhǎng)大后的教師遠(yuǎn)去，導(dǎo)致他們常會(huì)不自覺(jué)地站在成人角度，以特定的“教師”身份，運(yùn)用“外在傳輸”的思維去介入，使幼兒完整的游戲被“碎片化與肢解”，最終呈現(xiàn)出來(lái)的依然是成人角度的游戲。

找到問(wèn)題癥結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到要回歸幼兒的游戲，首先得讓教師回歸幼兒，愛上游戲，才能站在幼兒的視角與幼兒一起游戲，從愛上玩游戲到會(huì)玩游戲，再到創(chuàng)造游戲。如何引導(dǎo)教師愛上游戲，并在一起玩游戲產(chǎn)生的積極情緒中喚醒自身的游戲記憶？

我們針對(duì)年輕教師經(jīng)驗(yàn)尚淺、理論與實(shí)踐易分離等特點(diǎn)，開展了“一起游戲之微游戲體驗(yàn)”的活動(dòng)?；顒?dòng)有以下四個(gè)要點(diǎn)。一是游戲每周開展一次。游戲在周例會(huì)后進(jìn)行(亦能達(dá)到放松身心的效果)，時(shí)間上不宜過(guò)長(zhǎng)，把握在20分鐘左右(玩游戲15分鐘，評(píng)價(jià)5分鐘)，在放松中進(jìn)行。二是形式與內(nèi)容不做硬性規(guī)定，采取“我的游戲我做主”的方式，可以是任何類型的游戲，只需要確定情境性模式，帶著全體教師一起玩游戲即可。三是致力于從“愛”玩逐步走向“會(huì)”玩。教師以幼兒的角色開展微游戲體驗(yàn)，不僅使教師樂(lè)在其中，還能解決教師平時(shí)組織游戲活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題。教師認(rèn)真地玩游戲，不僅有效地提高了游戲技能，而且更深入地理解了游戲理論。四是主持人采用輪流制。為了避免一個(gè)人工作量與壓力過(guò)大的狀況，我們改變傳統(tǒng)固定主持人的模式，采取輪流主持的方式，激勵(lì)教師從“會(huì)”玩走向“會(huì)”玩?！耙黄鹜嬗螒颉钡捏w驗(yàn)是豐滿而非孤立的，能激活教師有效分析自身在組織游戲過(guò)程中的問(wèn)題，真切感受游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性。

二、“一起講故事”：提高教師實(shí)施課程的能力

筆者常聽到一些年輕教師繪聲繪色地講述課程故事，雖碎片、稚嫩、不完整，卻是他們參與幼兒游戲與觀察記錄時(shí)最真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。旁聽教師也時(shí)不時(shí)激情澎湃地參與分析、給予課程的實(shí)施建議。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：說(shuō)的過(guò)程不就是梳理、反思與成長(zhǎng)的過(guò)程嗎？講述自己的課程故事不正是提升課程能力的最好抓手嗎？

針對(duì)課程故事能有效促進(jìn)反思、增強(qiáng)課程意識(shí)這一特點(diǎn)，我園采取了“一起講故事”策略，積極營(yíng)造課程故事氛圍，鼓勵(lì)、引領(lǐng)教師講自己的課程故事。“一起講故事”策略有以下四個(gè)要點(diǎn)。一是每月一故事。針對(duì)一些年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況，我們?cè)陂_始階段的“課程故事初體驗(yàn)”中，對(duì)課程故事的內(nèi)容、篇幅、形式等不做特定要求，只強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師大膽地選擇自我感覺(jué)最理想、最“得意”的一次教育活動(dòng)進(jìn)行分享。隨著教師水平的提高、經(jīng)驗(yàn)的豐富，我們逐步提高要求，提出有關(guān)課程故事的目標(biāo)重點(diǎn)、內(nèi)容方向、框架形式等方面的要求。二是故事后引領(lǐng)。講述課程故事后的評(píng)價(jià)引領(lǐng)是必要的環(huán)節(jié)。我們對(duì)每一位教師的課程故事從課程實(shí)施、行為觀察、分析思考、推進(jìn)方法等方面做認(rèn)真、詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)其存在問(wèn)題、下一步方向、采取什么措施推進(jìn)等提出具體的建議，促使教師明白要講述精彩的、富有靈魂的故事，就必須以旁觀者、參與者、記錄者的身份觀察，不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)具有價(jià)值的細(xì)微之處，深入解讀幼兒游戲中的行為，促進(jìn)幼兒在探究中解決真實(shí)的問(wèn)題。三是故事可延續(xù)。課程在不斷地完善，故事也同樣在不斷地延續(xù)。我們不要求教師每月講一個(gè)新故事，反而鼓勵(lì)教師針對(duì)園方提出的建議繼續(xù)推進(jìn)原課程，在推進(jìn)中認(rèn)真記錄幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)經(jīng)驗(yàn)遷移嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，以及教師支持幼兒深入探索與推進(jìn)游戲的過(guò)程。教研組對(duì)該教師的教育教學(xué)行為繼續(xù)跟蹤、觀察與指導(dǎo)。四是通過(guò)講故事提高教師實(shí)施課程的水平。課程故事的講述改變了教師以往過(guò)于關(guān)注結(jié)果的行為，促使教師轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒在課程中的情感體驗(yàn)、探究行為及主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。久而久之，教師越發(fā)熱衷于一起講故事，教師的課程組織實(shí)施、幼兒行為觀察等專業(yè)能力和研究熱情得到快速提升，促進(jìn)了課程與教師成長(zhǎng)“雙循環(huán)”的實(shí)現(xiàn)。

三、“一起做計(jì)劃”：使目標(biāo)有效落地

新建園各種事務(wù)性工作繁多，教師常馬不停蹄，一天下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)很多事沒(méi)完成，或虎頭蛇尾，或完成質(zhì)量極差，究其原因，與教師的計(jì)劃性有直接關(guān)系。有計(jì)劃能力，會(huì)使人在做一件事的時(shí)候有明確的方向與目標(biāo)；堅(jiān)持完成計(jì)劃，能提高人的意志力，帶給人成就感。如果教師沒(méi)有規(guī)劃眾多事務(wù)的能力，終究會(huì)被壓得喘不過(guò)氣，沒(méi)有成就感，沮喪之心情也就隨之而來(lái)。因此，我園采取“一起做計(jì)劃”的策略，旨在培養(yǎng)與提高教師的計(jì)劃能力，使目標(biāo)有效落實(shí)。

我們的“一起做計(jì)劃”行動(dòng)從班級(jí)工作計(jì)劃、每周課程計(jì)劃、周逐日計(jì)劃這三份常規(guī)計(jì)劃開始?！耙黄鹱鲇?jì)劃”的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。一是了解計(jì)劃。我們組織教師學(xué)習(xí)什么是計(jì)劃、為什么要做計(jì)劃、什么時(shí)候做計(jì)劃、計(jì)劃怎么做、做到什么程度，并幫助教師擬訂計(jì)劃的基本框架與格式，降低教師撰寫計(jì)劃的難度。二是計(jì)劃審議?；谛陆▓@的特點(diǎn)與部門工作的重要性，我們先從部門的計(jì)劃審議開始，以點(diǎn)帶面。審議程序是：一審，文稿審議，提出建議，再次修改，確定思維導(dǎo)圖模板；二審，結(jié)合電子演示進(jìn)行講述、審議；三是分層要求，基于新建園教師的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)計(jì)劃的要求不搞“一刀切”，對(duì)不同水平教師的文案撰寫提出不同的要求，旨在將做什么事、怎么做說(shuō)清楚，將措施與目標(biāo)、周工作計(jì)劃與目標(biāo)之間的關(guān)系一一對(duì)應(yīng)即可；四是落實(shí)個(gè)人每周事務(wù)工作計(jì)劃表，教師要將一周工作的內(nèi)容、要求、時(shí)間進(jìn)度等簡(jiǎn)單呈現(xiàn)在表格中，并在該周開始前將計(jì)劃貼于班級(jí)計(jì)劃墻，各部門負(fù)責(zé)人要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，該教師于周五當(dāng)天對(duì)照計(jì)劃表，回看自己一周的工作落實(shí)情況，并將完成情況簡(jiǎn)單標(biāo)注在“回看”一欄，為下周計(jì)劃提供參考。

“一起做計(jì)劃”乍看復(fù)雜，剛開始實(shí)行的時(shí)候也的確需要下功夫，但就是在反復(fù)梳理、審議中，教師減少了工作的盲目性，增強(qiáng)了工作的主動(dòng)性與有序性。教師漸漸養(yǎng)成了每日上班、每日下班看計(jì)劃表的好習(xí)慣，提高了工作效率。更可喜的是教師的計(jì)劃性潛移默化地影響了幼兒，提升了幼兒在學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中的計(jì)劃能力，使幼兒的學(xué)習(xí)與游戲更有意義。

四、“一起當(dāng)主人”：發(fā)揮教師的專業(yè)發(fā)展主體性

對(duì)新建園來(lái)說(shuō)，良好的師德有利于形成優(yōu)良的園風(fēng)，由師德衍生的主人翁意識(shí)能有效發(fā)揮教師的主體性，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。我們采取“一起當(dāng)主人”的策略，旨在鼓勵(lì)教師身體力行，培養(yǎng)教師的主人翁精神。

“一起當(dāng)主人”策略主要有以下三點(diǎn)。一是了解辦學(xué)思想。我們通過(guò)開展專題活動(dòng)、園風(fēng)園訓(xùn)大家談、說(shuō)說(shuō)身邊的好人好事等植入式的文化浸潤(rùn)活動(dòng)，解讀園所的辦學(xué)思想和園訓(xùn)“心懷敬畏，當(dāng)快樂(lè)孩子王”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)教職工的主人翁精神，使全體教職工以高度的責(zé)任心投入工作，形成“臻于至善，做福翔小主人”的園風(fēng)。二是在勞動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)主人的愉悅。我們鼓勵(lì)全體師幼從“我是班級(jí)(幼兒園)主人”做起，從整理玩具和桌椅、打掃班級(jí)、收拾碗筷開始，強(qiáng)化自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)。隨著“一起當(dāng)主人”策略的實(shí)施，師幼主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，漸漸將“班級(jí)主人”的經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒園大家庭中，自然且真實(shí)地形成了師幼共成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。三是改變理念與提供平臺(tái)。我們引導(dǎo)教師構(gòu)建“我的地盤我做主”的理念，積極倡導(dǎo)“幼兒園是師生的、環(huán)境是師生的、課程是師生的”理念，鼓勵(lì)教師用自己的方式裝扮“教工之家”與辦公室，用課程故事打造樓梯文化，用適宜幼兒發(fā)展的理念選擇游戲玩具與場(chǎng)地；我們還積極為教師提供展示與鍛煉的平臺(tái)，如利用幼兒園對(duì)外展示的契機(jī)，大膽起用年輕教師擔(dān)任主持人，代表園方帶領(lǐng)來(lái)賓參觀并介紹幼兒園。我們努力做到欣賞與肯定教師的“主人之舉”，使教師在自己的專業(yè)發(fā)展中獲得幸福感與成就感。

以“師幼成長(zhǎng)一體化，建立學(xué)習(xí)共同體”為載體的“四個(gè)一起”教師專業(yè)發(fā)展培育路徑，能有力地推進(jìn)新建園教師樹立“尊重幼兒、走近幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、相信幼兒”的幼兒觀，使教師的師德以及組織游戲、觀察幼兒、實(shí)施課程、制訂計(jì)劃等專業(yè)能力在不知不覺(jué)中飛速提升，獲得高質(zhì)量的發(fā)展。