周老師的點點裙
——大班生成性主題活動*

福建師范大學(xué)實驗幼兒園 周 娟

生成性主題活動是指以幼兒在活動過程中的興趣和經(jīng)驗的連續(xù)性為線索生成的活動。主題活動的生成邏輯不是教師預(yù)先計劃好的，而是由幼兒與主題“周旋”產(chǎn)生的。幼兒與主題“周旋”，便形成了幼兒的生活。一些幼兒園教師能理解生成性主題活動的價值和意義，也認同開展過程中以幼兒為中心的理念，但對于如何開展生成性主題活動較為迷茫。筆者以主題活動“周老師的點點裙”的開展為例，探討主題活動的教學(xué)實踐。

一、主題活動“周老師的點點裙”的生成

一天早上，筆者穿了一件繡花黑色連衣裙到班級。幼兒對筆者的裙子發(fā)表了不同的看法：“周老師，你今天穿得很難看，因為我不喜歡黑色，喜歡你穿紅色的那件裙子。”“對呀，女生不是都喜歡紅色、粉色嗎？”“周老師，你穿黑色的裙子還配了一雙棕色的鞋子，更不好看了?！薄?/p>

于是，筆者與幼兒圍繞“是否喜歡周老師的黑裙子以及為什么”這個話題開展了一次有趣的談話。

薇薇：我喜歡周老師的裙子，雖然你的裙子很黑，但是有一個個圓圓的裝飾，還有胸前的白色花紋，很好看。

錦辰：我不喜歡。裝飾像窗簾上的圖案一樣，不好看。

涵宇：我也不喜歡，太黑了，很可怕。

壯妹：太黑了，一點其他的顏色都沒有。

漫珂：因為我不喜歡黑色，所以我也不喜歡你今天的裙子。

亦宸：你裙子上一個個圓形裝飾，像眼影一樣，有點可怕。

小彧：裙子中間有白色的花紋，很好看，但是黑色的布還用黑色的繡花就不好看了，如果能用其他顏色的繡花應(yīng)該會好看些。

…………

筆者喜歡裙裝，能提供豐富的材料給幼兒探索。另外，幼兒園里有具備裁縫經(jīng)驗的教師，可以為筆者和幼兒提供一些有益的幫助。筆者經(jīng)過與配班教師的討論，決定開展“周老師的點點裙”主題活動，預(yù)期目標為：幼兒能關(guān)注身邊的生活，在活動中快樂地操作，嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

二、主題活動“周老師的點點裙”的實踐

如果把教師預(yù)先設(shè)計好的主題網(wǎng)絡(luò)比喻為一張地圖，那么主題活動的真實推進則是一個探險家的探險經(jīng)歷。生成性主題活動是一條有待探索與開發(fā)的路，走過了，才能清晰地發(fā)現(xiàn)在這條路上留下的一串串“腳印”。

談話活動結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒開始討論第一個問題：怎么設(shè)計裙子？

(一)款式設(shè)計

做裙子的第一步就是設(shè)計款式。筆者鼓勵幼兒自己大膽地設(shè)計。第一次活動中，多數(shù)幼兒根據(jù)自己的喜好設(shè)計了裙子，有蛋糕裙、公主裙、愛心裙、蓬蓬裙等。一些幼兒除了設(shè)計裙子，還準備使用蕾絲、花邊、亮片等裝飾物品。

第一次設(shè)計之后，筆者向幼兒提出以下問題：“你們設(shè)計的這些款式是周老師喜歡的，還是你們自己喜歡的？你們設(shè)計的裙子是給誰穿的？這些裙子適合周老師嗎？”

哈妹：周老師從來沒有穿高跟鞋，可是有的人給周老師配上了高跟鞋。

翔翔：對啊，周老師從來沒有戴耳環(huán)、寶石項鏈什么的，這些東西好像不適合她。

涵宇：周老師的裙子沒有閃閃的亮片。

薇薇：我們做的裙子是給周老師穿的，所以不能只設(shè)計我們自己喜歡的樣子，要設(shè)計周老師喜歡的樣子。

幼兒通過思考和討論，達成共識：周老師穿過的裙子從來都沒有亮片裝飾，而且周老師從來沒有穿高跟鞋、戴寶石項鏈。那么，周老師喜歡什么樣的裙子呢？這個問題，幼兒雖然經(jīng)過激烈的討論，但沒有得出大家都能接受的答案。接下來幾天，筆者每天穿著自己喜歡的、不同款式的裙子供幼兒觀察。在此期間，幼兒認識了牛仔、棉麻、燈芯絨、絲綿等常見的面料。其中的一天，筆者穿了一件牛仔襯衫裙，幼兒發(fā)現(xiàn)那天的裙子和平時筆者穿的裙子不一樣的地方是扣子。部分幼兒開始數(shù)扣子，發(fā)現(xiàn)前面有8顆扣子、袖口有2顆扣子。因為幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了10的組成與分解，所以筆者組織一些幼兒設(shè)計10顆扣子分別縫制在袖子和裙身的分配方案，借此鞏固幼兒關(guān)于10的組成與分解的經(jīng)驗。

幾天的觀察之后，筆者組織幼兒圍繞“老師喜歡什么樣的裙子？”展開討論。經(jīng)過梳理，幼兒得出了以下結(jié)論：周老師喜歡寬寬長長的、舒適的裙子，而且裙子上有不同的裝飾性的點的圖案。

在討論的基礎(chǔ)上，幼兒再次設(shè)計裙子。此次的設(shè)計稿顯示出幼兒能根據(jù)筆者的喜好設(shè)計出寬大、舒適、具有點點圖案的裙子。在設(shè)計的過程中，幼兒在真實自然的情景中認識了常見的幾種面料、款式，學(xué)習(xí)了10的組成與分解。

幼兒從根據(jù)自己喜好設(shè)計裙子到根據(jù)設(shè)計對象的喜好設(shè)計裙子，學(xué)習(xí)了換位思考。

(二)花色選擇

接下來的幾天，幼兒經(jīng)過幾番討論之后，決定設(shè)計“點點裙”，因為“周老師最喜歡點點裙了”。幾輪設(shè)計之后，幼兒有了自己滿意的配色方案，其中白底紅點、綠底白點、黃底白點、紅底黃點、藍底黃點、玫瑰紅底白點是最受歡迎的。筆者組織幼兒進行了一次設(shè)計圖競選大賽——幼兒介紹自己設(shè)計的花色并拉票。最終，玫瑰紅底白點這個方案因獲得最多票數(shù)而當選。

選擇花色的過程中，幼兒在一次次的配色嘗試中充分感受了不同顏色搭配的效果，練習(xí)了如何更好地向他人介紹和“推銷”自己的想法。當一個幼兒說出“老師愛笑，玫瑰紅色給人很開心的感覺，很適合周老師”時，多數(shù)幼兒接受了該幼兒的設(shè)計。

款式設(shè)計好了，花色也選好了，“裙子要多長多寬？”成了幼兒面對的新問題。

(三)數(shù)據(jù)收集

“可以用東西來量一下。”這是多數(shù)幼兒想到的確定裙子多長多寬的辦法。于是，筆者組織幼兒開始了第一次測量。第一次測量，幼兒使用的工具有筆、百變魔尺、毛根、繩子等，部分幼兒用簡單的表格記錄了自己的測量結(jié)果。第一次測量之后，幼兒發(fā)現(xiàn)了以下問題：沒有畫清楚測量的部位，回看的時候不知道測量的是什么地方；測量的工具是硬的，沒辦法量脖子、腰這些地方。根據(jù)第一次測量出現(xiàn)的問題，幼兒設(shè)計了新的記錄表格，用圖示來表示測量部位。一個女生提議將測量工具調(diào)整成了“媽媽買衣服時用來量腰有多粗”的軟尺。

第二次測量后，幼兒又遇到了問題：為什么測量的是同一個周老師，而測出來的結(jié)果不一樣呢？

帶著問題，幼兒進行了第三次測量。為了提升幼兒的測量技能，筆者先引導(dǎo)幼兒利用測量工具測量桌子、椅子等物品。在測量的過程中，筆者引導(dǎo)幼兒觀察應(yīng)從尺子的哪個地方開始量。幼兒發(fā)現(xiàn)因為量的時候每個人開始的地方的數(shù)字不一樣，所以每個人的結(jié)果不一樣。通過再次討論，幼兒想出的解決辦法是每個人量的時候都從數(shù)字“1”開始。

隨后，筆者作為幼兒的測量對象，支持幼兒多次測量。在這個階段，幼兒在一次次的實踐中調(diào)整，再實踐，再調(diào)整。整個測量的過程提高了幼兒解決問題的能力，并讓幼兒學(xué)會了正確使用軟尺進行測量的方法。

數(shù)據(jù)收集工作完成了，幼兒迫不及待地要根據(jù)收集的數(shù)據(jù)進行裁剪。然而，怎么把量好的尺寸畫到布料上？

(四)布料裁剪

有了測量的數(shù)據(jù)，那是不是可以動手剪布料了？筆者與幼兒一起把準備好的面料攤開放在桌子上，帶上測量記錄表和剪刀，準備開始裁剪了。

筆者：我們應(yīng)該從哪里開始剪？怎么剪呢？

薇薇：按我們量的尺寸來剪吧。

羊羊：可是，我們不知道肩、手臂、腰等在布料上面的什么地方，怎么剪呀？

墨墨：要不我們就按照表格順序，先從脖子開始？

于是，幼兒把記錄表上脖子的數(shù)據(jù)用軟尺在布料上畫了出來?？墒?，得出來的數(shù)據(jù)可能有問題，筆者聽到一個幼兒說：“天哪！周老師的脖子有這么粗嗎？”看來，幼兒又遇到了困難。

布料裁剪是一個比較專業(yè)的問題，超出了筆者的經(jīng)驗。于是，我們一起向有縫紉經(jīng)驗的湯老師請教。湯老師為幼兒開展了一次布料裁剪的活動。幼兒在活動中學(xué)習(xí)了有關(guān)裁剪的知識和初步技能，知道量完尺寸后不能直接在布料上裁剪，要先按尺寸在紙上畫出紙樣，然后再按照紙樣進行裁剪，并且紙樣要用對折的方式來標注尺寸。為了確保正式裁剪時不出錯，幼兒提議先用玩具娃娃來練習(xí)打紙樣。經(jīng)過幾次練習(xí)，幼兒順利完成了裁剪工作。

當遇到無法解決的問題時，學(xué)會向他人尋求幫助，讓問題得以解決，這也是幼兒必備的一種學(xué)習(xí)能力。

(五)布料縫合

隨著裙子制作工作的一步步完成，幼兒迎來了最后一項工作——縫合裙子。該如何縫合裙子呢？一個新的問題擺在了幼兒的面前。為了解決這個問題，我們又進行了一次討論。

筆者：裙子已經(jīng)剪好了，那接下來我們要做的就是縫合了。我們該怎么把它們縫起來呢？

小彧：我們之前看的做衣服的錄像里是用一個機器來縫衣服的。

筆者：對，那是縫紉機?？墒俏覀儧]有縫紉機，怎么辦？

哈妹：讓我奶奶來縫吧，我哥哥褲子破了，是我奶奶縫好的。

阿澤：我外婆也會縫。

好幾個幼兒跟著說自己的奶奶、外婆、媽媽也會縫。

筆者：可是，現(xiàn)在是疫情期間，家長是不能到幼兒園里的，怎么辦呢？

宇晗：我們請湯老師教我們吧，湯老師會縫衣服。

幼兒一致同意宇晗的建議。于是，幼兒派代表邀請湯老師來班級幫助我們縫制裙子。全班幼兒選出了四個人配合湯老師縫制。和之前打紙樣一樣，在湯老師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，幼兒選擇先在玩具娃娃的衣服上練習(xí)縫合技術(shù)，然后再在裁剪好的面料上進行縫合?？p合工作進行了一周之后，負責(zé)縫合的薇薇、壯妹、小彧、漫珂四個人才縫了兩個袖口。

阿澤：你們什么時候才能把周老師的裙子做完呀？天氣快冷了，要穿不了。

墨墨：你們縫了好幾天了，怎么還沒有縫起來？

漫珂：這個很難弄，我們每次都只能縫一點點。

壯妹：我都不想縫了，縫了這么多天才縫這么一點點，還有那么多，要縫到什么時候?。?/p>

薇薇：那怎么辦？我們還有很多沒縫啊，這樣裙子就不能穿了。

壯妹：我也不想縫了，原來我們給娃娃縫衣服很快就縫好了，但是周老師的裙子實在太大了，不知道什么時候才能縫好。

筆者：你們需要湯老師一起縫嗎？

她們一起商量后，決定由湯老師負責(zé)縫比較難的部分，即需要褶皺的腰線部分和領(lǐng)口部分，她們負責(zé)縫袖口和裙邊。

幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，提出了用縫紉機縫合或者請奶奶、媽媽等人幫忙縫合的辦法。最后經(jīng)過討論，大家選出了四名“小裁縫”完成縫合工作。一周之后，四個幼兒僅完成了兩個袖口的縫合工作。筆者發(fā)現(xiàn)由于工作量大、幼兒縫合技術(shù)不嫻熟，幼兒縫合效率較低，且幼兒也產(chǎn)生了倦怠心理。所以，幼兒同意了請湯老師加入的提議，提高了縫合工作的速度。最終，幼兒成功地為筆者制作了一條漂亮的裙子。

衣服完成的第二天，筆者在幼兒園里穿上幼兒設(shè)計、制作的裙子，和幼兒一起活動，幼兒非常興奮。

三、活動的總結(jié)與反思

“周老師的點點裙”這個活動的主題沒有那么“高大上”，但確實是幼兒感興趣的主題。筆者只是希望幼兒在真實的生活中體驗活動的樂趣，讓活動成為幼兒有意義的活動。筆者在活動之初的預(yù)期目標為“幼兒能關(guān)注身邊的生活，在活動中快樂地操作，嘗試表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”，其實也就是希望幼兒自然、自在地操作，并能體驗活動的樂趣。

筆者穿著幼兒設(shè)計的裙子，出現(xiàn)在幼兒之中，讓幼兒體會到了自己的勞動、學(xué)習(xí)能給人們的生活帶來便利，從而提升了幼兒學(xué)習(xí)的成就感。

活動的不足之處在于：筆者知道利用幼兒園內(nèi)湯老師的支持，但在開展活動的過程中較少與更多的教師交流、討論，也缺少教研的支持。另外，這個活動還可以利用家長資源甚至社區(qū)資源。