我要上小學(xué)啦！
——幼小銜接課程

福建省漳州市長泰區(qū)枋洋中心幼兒園 王澤芳

轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)到了大班下學(xué)期，幼兒時不時地討論起“神秘”的小學(xué)生活：“我們已經(jīng)大班了，馬上就要上一年級了?！薄皩Π?，我們很快就要離開幼兒園，去上小學(xué)了?！薄安恢酪院髸x哪個小學(xué)?！薄靶W(xué)里面是什么樣子的？”……幼兒對未知的小學(xué)生活充滿向往、好奇，同時也有一些擔憂和害怕。追隨幼兒的興趣，筆者決定引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活進行探秘。

一、活動過程

(一)我期待的小學(xué)生活

幼兒期待的是什么樣的小學(xué)生活？筆者在寬松的談話氛圍中傾聽幼兒的見解。

筆者：很快就要上小學(xué)了，你們希望小學(xué)是什么樣子的呢？

棋睿：我希望小學(xué)里有玩具。

子淇：我希望小學(xué)里有鋼琴，老師彈琴給我們聽。

梓沫：我希望小學(xué)的老師很溫柔。

諾顏：我希望小學(xué)里有體育老師。

錦晨：上了小學(xué)，我們就是大孩子了，我們要玩大孩子的游戲，不用再玩幼兒園的玩具了。

銘爍：我姐姐說小學(xué)有作業(yè)，我希望作業(yè)不會很多。

…………

筆者：馬上就要上小學(xué)了，你們有什么感覺呢？

佳權(quán)：我們馬上就要上一年級了，好緊張！

子淇：老師，我有點害怕去上一年級。

諾顏：我有點兒不敢去上一年級……

筆者：小朋友們?yōu)槭裁磿X得緊張和害怕呢？

錦晨：因為我不知道老師兇不兇。

語晨：因為我不知道小學(xué)里面是什么樣子的。

佳權(quán)：我們也不知道以后的同學(xué)是誰，對我好不好。

在與幼兒的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒對于上小學(xué)有緊張和害怕的情緒。如何緩解這些情緒呢？幼兒開始分享他們的情緒疏導(dǎo)“小竅門”。

彬煒：可以給害怕的小朋友鼓勵貼紙。

子豪：可以先試一下，如果覺得害怕就請假，等不害怕再去，如果又害怕就再請假。

佳權(quán)：可以鼓勵他們。

語晨：如果我們知道小學(xué)里面是什么樣子的，就不會那么害怕了。

錦晨：我姐姐現(xiàn)在在小學(xué)上二年級，等我上小學(xué)了可以跟她一起，所以我不害怕。

嘉鑫：可以去問一下小學(xué)生在小學(xué)里做什么，知道了就不害怕了。

因為對小學(xué)生活不了解，所以部分幼兒覺得緊張和害怕。他們覺得解決這個問題的最佳方法就是對小學(xué)生活進行了解。

到了大班尤其是大班下學(xué)期，幼兒談?wù)撋闲W(xué)話題的熱度不斷上升。通過此次談話，筆者初步了解到幼兒內(nèi)心深處對于“神秘”的小學(xué)生活充滿了期待，但也存在害怕、緊張的情緒。

我們在考慮幼小銜接活動時，往往最先想到的是如何在作息時間、活動安排等方面進行調(diào)整，好讓幼兒較好地過渡到小學(xué)，卻忽略了幼兒的心理——他們也會覺得害怕、緊張。心理適應(yīng)也是幼小銜接中重要的一部分，幸而幼兒袒露了自己的心聲，筆者也為忽略了幼兒的情緒而感到內(nèi)疚。

(二)我想了解的小學(xué)生活

一些幼兒提出，如果提前了解了小學(xué)生活，就能夠減輕緊張、害怕等焦慮情緒。于是，幼兒就“想了解的小學(xué)生活”展開了討論。

1.我們?nèi)绾瘟私庑W(xué)生活呢？

佳權(quán)：可以問爸爸媽媽或讀小學(xué)的哥哥姐姐。

諾顏：可以問小學(xué)的老師或者保安爺爺。

嘉鑫：可以看照片。

鈺潔：可以到小學(xué)里面看看。

通過討論，幼兒最終認為可以通過實地觀察、詢問了解情況的人以及查閱資料等方式來了解小學(xué)的生活。

2.想要了解哪些內(nèi)容呢？

書航：我想了解小學(xué)的作業(yè)多不多、難不難。

諾顏：我想了解上小學(xué)需要帶什么文具。

睿城：我想知道小學(xué)老師兇不兇。

語晨：我想知道小學(xué)里面是什么樣子的。

…………

幼兒你一言我一語地提出了很多想要了解的內(nèi)容，筆者一一記錄下來。這么多內(nèi)容，亂七八糟的，大家怎么去探索呢？諾顏提出：“可以做成表格呀，這樣就很清楚。”諾顏的建議獲得了同伴的贊同。于是，筆者和幼兒一起將想了解的內(nèi)容整合，梳理成調(diào)查表。

幼兒回家后，帶著調(diào)查表通過各種方式尋求答案，并認真地完成了調(diào)查表。

幼兒通過自己的方式調(diào)查、了解調(diào)查表中的問題之后，用圖畫的形式進行記錄，然后與同伴分享自己的調(diào)查表和他們所了解的小學(xué)生活。其中諾顏的調(diào)查表最讓大家驚喜，她和她媽媽一起找到了一位小學(xué)老師，并將自己想了解的關(guān)于小學(xué)的內(nèi)容以及疑惑與小學(xué)老師進行了交流。這位耐心的小學(xué)老師詳細地解答了諾顏的問題，諾顏媽媽也細心地將整個過程錄制下來?；丶液?，諾顏聽著錄音，用圖畫的形式進行表征。諾顏媽媽也認真地在圖畫旁邊做了清晰的文字標注。

在幼兒的分享中，他們發(fā)現(xiàn)同一個內(nèi)容每個人調(diào)查的結(jié)果是不一樣的：關(guān)于作業(yè)，有的幼兒了解的是作業(yè)數(shù)量，有的幼兒了解的是作業(yè)種類；關(guān)于老師，有的幼兒了解的是老師性別，有的幼兒了解的是老師兇不兇；關(guān)于考試，有的幼兒了解的是難度，有的幼兒了解的是小測、單元考、期中考、期末考、競賽等種類……于是，筆者在幼兒調(diào)查表的基礎(chǔ)上，將問題進行匯總，使幼兒關(guān)于小學(xué)的經(jīng)驗更完整和豐富。筆者將調(diào)查表裝訂成冊，掛在墻上供幼兒閑時翻閱、回顧。

同一個調(diào)查內(nèi)容，不同的幼兒從自己的角度提出了不同的問題，顯示出幼兒個性化的內(nèi)在需要。幼兒面對即將到來的新環(huán)境、新生活，充滿了好奇，也存在一定的緊張和焦慮情緒。教師和家長既要從全班幼兒的角度出發(fā)，開展適宜的集體活動以幫助全班幼兒更加深入地了解小學(xué)生活，也要針對個體幼兒的具體要求做好個別化的教育，使得每個幼兒都能在幼小銜接的過程中愉悅地面對生活的改變。

(三)我最想了解的內(nèi)容

在幼兒不時翻閱調(diào)查表的過程中，他們?nèi)齼蓛傻赜懻撈饋恚骸靶W(xué)在哪里運動？”“應(yīng)該也在操場吧?！薄爸Z顏畫的小學(xué)有點小，看不清?！薄皩ρ剑膊恢佬W(xué)到底是什么樣的?！薄m然幼兒對調(diào)查表的內(nèi)容有了初步的了解，但對于有關(guān)小學(xué)的更多細節(jié)還是模模糊糊的。捕捉到幼兒的興趣，筆者重新組織幼兒討論。

筆者：我發(fā)現(xiàn)你們在翻閱調(diào)查表的時候，還有很多疑惑的地方。

多名幼兒：對呀！

筆者：你們想更深入地了解關(guān)于小學(xué)的哪些內(nèi)容？

錦晨：我最想了解運動，因為我最喜歡運動。

若棱：我想了解紅領(lǐng)巾。

語晨：我最想了解文具，因為如果沒有文具，我們就沒有辦法寫作業(yè)。我覺得文具很重要。

梓沫：我想了解小學(xué)幾點上課、幾點下課。他們(時間安排)跟我們一樣嗎？

語晨：如果我們知道的話，以后就不會遲到了。

錦晨：遲到的話會被罰站。

…………

面對這么多問題，幼兒決定投票表決。排名靠前的是運動、文具、紅領(lǐng)巾、小學(xué)的作息時間和小學(xué)是什么樣的。于是，筆者和幼兒決定直接從票數(shù)最多的“運動”切入。幼兒提出了關(guān)于運動想深入了解的問題有：上小學(xué)之后在哪里運動?運動的工具(器材)收在哪里?什么時候可以運動?

有了上次調(diào)查的經(jīng)驗，幼兒認為小學(xué)老師是最了解小學(xué)的，所以提出可以通過詢問小學(xué)老師的方式來解答困惑。

筆者支持幼兒的想法，表示可以邀請小學(xué)老師來幼兒園，但具體的時間還得和小學(xué)老師交流后再定。幼兒擔心：小學(xué)老師如果長時間沒辦法來，問題都忘了怎么辦？于是有幼兒提出要把問題畫下來，每個幼兒都把自己的困惑記錄下來，然后再梳理匯總到一張紙上。

因為未能確定小學(xué)老師入園的時間，為了緩解漫長的等待，筆者便與幼兒商討是否可以先了解其他內(nèi)容。幼兒便提出想再詳細了解“小學(xué)是什么樣子的”。

小學(xué)是什么樣子的？參觀小學(xué)是最直觀的方法。但由于疫情，幼兒沒辦法集體進入小學(xué)參觀。

筆者：不能集體進入小學(xué)參觀，我們怎么了解小學(xué)是什么樣子的？

佳權(quán)：讓我哥哥來介紹吧，我哥哥就在小學(xué)。

子豪：你哥哥也要上課，怎么來？

梓沫：老師，你去拍給我們看。

若棱：諾顏會畫畫，能不能請她去畫？

語晨：畫大一些，就能看清楚了。

相比于教師的鏡頭展示，幼兒更期待諾顏的繪畫。諾顏也欣然答應(yīng)了同伴的請求，決定回家根據(jù)錄像繪制小學(xué)布局圖。

在繪制時，諾顏遇到了以下問題：“一年級在東邊”，東邊到底是哪一邊？“穿過羽毛球場和排球場到達食堂”，什么叫作“穿過”？……太多的問題使諾顏停止了布局圖的繪制。她思考之后，請求媽媽幫忙。在諾顏媽媽的建議下，諾顏決定第二天傍晚帶著這些問題去參觀小學(xué)，而后再繪制布局圖。

諾顏將小學(xué)的每個角落都走了一遍，重新繪制的布局圖更加詳細和寫實。

諾顏帶著更詳細的布局圖與同伴分享后，全班幼兒請求筆者將諾顏畫的布局圖放在班級里，方便大家隨時觀察。

解決“小學(xué)是什么樣子的”這個問題之后，小學(xué)老師終于來到幼兒園為幼兒答疑解惑。溫柔的小學(xué)老師與幼兒親切地打招呼后，幼兒便迫不及待地提出了自己的問題：“老師，什么時候可以運動？”“老師，小學(xué)的哥哥姐姐在哪里運動？”“老師，運動器材要收在哪里呢？”……

小學(xué)老師對于幼兒提出的問題進行了解答：“運動時間是在課間10分鐘、體育課或是放學(xué)時間。下課時間較短，可以在一年級教室后面的‘園中園’里運動，體育課時體育老師會帶學(xué)生到操場上進行運動，放學(xué)時學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的運動，并到合適的場地進行運動。運動器材收在大門左邊的器材室里，也可以自己帶跳繩等便捷的運動器材到小學(xué)進行鍛煉。”

幼兒一邊聽小學(xué)老師的講解，一邊對照著諾顏畫的布局圖，還把諾顏畫的布局圖拿給小學(xué)老師看。細心的小學(xué)老師根據(jù)諾顏繪制的布局圖給幼兒詳細地講解了一番，幼兒聽得津津有味……接著，幼兒急切地問起了其他問題。有的幼兒問作業(yè)多不多、難不難，小學(xué)老師便安慰幼兒作業(yè)不會太多，也不會太難，不需要太過擔心；有的幼兒問考試難不難，小學(xué)老師答復(fù)只要認真學(xué)習(xí)，掌握了知識，就不會覺得考試難；有的幼兒問上小學(xué)需要什么文具，小學(xué)老師便說明了文具的種類及數(shù)量，提醒幼兒務(wù)必帶全；有的幼兒問小學(xué)的作息時間是怎么樣的，小學(xué)老師便耐心地講解了小學(xué)的上下課時間……

由于小學(xué)老師要回學(xué)校開會，講解只能中止，幼兒依依不舍地與小學(xué)老師道別。

幼兒對于小學(xué)最感興趣的是運動方面的問題，可能是幼兒在幼兒園的戶外運動時間較多，而且他們根據(jù)在幼兒園的經(jīng)驗，知道運動有相對固定的時間段、需要在合適的場地運動、運動后需要自行將運動器材收納好。幼兒了解到上小學(xué)后很多時間是在課堂上學(xué)習(xí)以及做作業(yè)，與幼兒園的“自由活動”相差較遠，所以難免擔心小學(xué)是否有足夠的運動項目、時間和場地。

在“問答會”上，幼兒原本只是想問自己預(yù)設(shè)的問題，可當小學(xué)老師來了之后，他們突然又提出了其他想要了解的問題。幼兒的想法總是難以預(yù)測和控制的，追隨幼兒的興趣和“突發(fā)奇想”，也讓筆者得到了更多驚喜。

家長、小學(xué)老師為活動的開展提供了有效的支持。幼兒的問題在家長甚至小學(xué)老師的眼中，可以說是“有用的”。調(diào)查表不再是發(fā)放回去的“家長作業(yè)”，調(diào)查與探索真正成為幼兒的學(xué)習(xí)過程。

(四)時間體驗

一次活動中，筆者與幼兒對之前的活動進行總結(jié)：哪些問題已了解？還有哪些問題需要了解？很多幼兒對小學(xué)老師提出的“課間10分鐘”表示不理解，“課間10分鐘”是什么意思？

子豪：上次小學(xué)老師說“課間10分鐘”就是兩節(jié)課中間的下課時間。

筆者：那小朋友們知道10分鐘有多長嗎？

諾顏：老師，我們覺得課間10分鐘有這么長。

可愛的幼兒紛紛伸出手指或是張開手臂，比出他們認為的10分鐘的長度。

筆者：時間是用什么測量的呢？

佳權(quán)：應(yīng)該是用時鐘測量才對。

諾顏：或者用手表。

胤琳：也可以用手機。

于是筆者取下活動室的時鐘。

筆者：時鐘怎么樣才表示過了10分鐘呢？

鈺潔：就是長針(秒針)走1圈。

佳權(quán)：那是1分鐘！

子豪：1個小格是1分鐘，10個小格就是10分鐘。

諾顏：可是我們還是不知道10分鐘有多長。

佳權(quán)：試一試不就知道了！

由于“時間”對于幼兒來說較為抽象，部分幼兒知道秒針走1圈就是1分鐘，于是筆者在此基礎(chǔ)上先引導(dǎo)幼兒進行1分鐘時間長度的體驗。

體驗完之后，幼兒交流起自己的感受：靜坐時，1分鐘太長，很無聊；自由活動時，1分鐘又很短，喝完水剛走到走廊，1分鐘就到了。幼兒還討論、分析出是因為從座位走到寢室動作慢，裝水的時候和同伴說了會兒話，導(dǎo)致浪費了一些時間，所以以后應(yīng)該要快一點，就不會浪費時間了。

在用不同方式體驗完1分鐘后，幼兒便興沖沖地吵著要再體驗10分鐘，于是筆者與幼兒一起討論了10分鐘能做些什么。有的幼兒說可以繞幼兒園跑5圈，有的幼兒說可以拍球10下，有的幼兒說可以編5個小朋友的頭發(fā)……由于大多數(shù)幼兒想要體驗的活動在戶外，我們便將體驗地點定在戶外。幼兒因為有了體驗1分鐘的經(jīng)驗，到戶外之前紛紛快速地喝水、上廁所、排隊，生怕浪費了一分一秒。

他們在手機跳動的分分秒秒中快速活動著，想趕在10分鐘結(jié)束前完成自己的活動。10分鐘過去了，幼兒收拾好器材，回到活動室。

筆者：10分鐘內(nèi)你們做了些什么？結(jié)果怎么樣呢？

欣妍：我以為我只能拍球10下，結(jié)果我拍了95下！

梓沫：我以為我能繞著水池跑2圈，結(jié)果跑了23圈。

佳權(quán)：我以為我能繞著操場跑5圈，結(jié)果我只跑了3圈。

若棱：我原本以為我能編5個小朋友的頭發(fā)，可是我1個也沒有編成功。

彬煒：若棱，你為什么沒有編完??？

若棱：因為我把時間都花在拆頭發(fā)上了，10分鐘一下子就過去了。

諾顏：以后要提前做好準備，就不會浪費時間了。

幼兒在完成體驗后，紛紛分享了自己的實踐與猜測之間的差距，得出了“不能浪費時間”和“做事情之前要提前做好準備才不會浪費時間”的結(jié)論。

在后續(xù)的一次集中活動中，有的男孩吵鬧，使得筆者中止了活動。于是班級的多數(shù)幼兒大叫：“你們浪費了很多時間！”活動繼續(xù)進行后，又有幼兒吵鬧使活動中止。班級的一些幼兒生氣了，大喊著：“你們又浪費了1分鐘，你們浪費了好多時間！”于是，筆者追問：“可以怎么做，才能不浪費時間？”

語晨：集中活動的時候不能隨便在下面玩。

佳權(quán)：我們吃飯的時候邊吃邊玩，就很慢，浪費了時間。

諾顏：我們上廁所、喝水的時候聊天，浪費了很多時間。

子豪：我們要快一點，不能浪費時間。

筆者：可是你們怎么知道自己花了多少時間，速度有沒有變快呢？

梓沫：可以每次都把時間記下來！

通過討論，幼兒認為自己最容易浪費時間的環(huán)節(jié)有吃飯、上廁所、喝水、吃點心、收拾區(qū)域材料、上課吵鬧、換衣服、睡前換拖鞋、起床疊被子、排隊、放學(xué)拿書包……于是他們決定每天記錄這些時間，然后進行對比，看看自己有沒有進步。他們還發(fā)現(xiàn)有的幼兒上學(xué)總是遲到，于是決定把入園的時間也加入記錄范圍。

“記錄自己每天浪費的時間”是幼兒自己提出來的，所以他們每天會記錄各種活動所完成或者所浪費的時間。但記錄了兩天后，幼兒卻發(fā)現(xiàn)很多問題：記錄時如果教師不在，就沒有手機可以計時；記錄的結(jié)果也很凌亂……針對問題，幼兒和筆者一起討論解決的辦法。

書航：我們又沒有手機，老師的手機老師自己也要用啊。

語晨：可以自己看時鐘。

少鎧：可是有的小朋友看不懂。

子豪：可以請園長老師幫我們買秒表，我們就能看懂了，而且不用拿老師的手機。

諾顏：結(jié)果可以做成表格，這樣比較清楚。

對于如何繪制表格，筆者和幼兒繼續(xù)討論：所涉及的11種活動，是想以班級為單位，以紅隊、藍隊為單位，還是以個人為單位來記錄呢？幼兒決定投票確定。經(jīng)過投票，幼兒最終決定將吃點心、上廁所、喝水、吃飯、排隊、上課吵鬧、睡前換拖鞋等時間以班級為單位進行記錄，將換衣服、收拾區(qū)域材料、起床疊被子、放學(xué)拿書包等時間以紅、藍兩隊為單位進行記錄，將每天入園截止時間定為晨跑開始時間。最后幼兒又請諾顏幫忙制作了記錄表。

諾顏完成繪制記錄表之后，向全班幼兒進行了解說。幼兒共同對記錄表提出了改進的建議，認為記錄表可以更換一下順序；可以用尺子來畫橫線，讓表格更清晰；紅隊、藍隊的標志應(yīng)該涂上紅色和藍色……幼兒一起根據(jù)改進建議將記錄表進行了完善。

記錄表完成之后，幼兒還就由誰來記錄進行了分配。他們通過討論，決定同時需要三個人記錄，一人記全班，一人記紅隊，一人記藍隊，并以號數(shù)輪流，如1號記全班、2號記紅隊、3號記藍隊，依此按號數(shù)順延。

問題解決后，園長購買的秒表還沒到，幼兒已經(jīng)迫不及待，開始向園內(nèi)其他教師借手機，嘗試新一輪的記錄。

新一輪記錄結(jié)束后的分享過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了問題：有些項目時間沒有記錄，有些項目時間不穩(wěn)定，有些項目時間越來越長。筆者及時與幼兒分析原因，討論如何解決出現(xiàn)的新問題。

擔任記錄班級項目的子豪以及擔任紅隊與藍隊記錄員的諾顏、若棱各自提出了自己遇到的問題。

子豪：上廁所、喝水的時間我自己也要去，有時候就沒有記錄；集中活動時吵鬧的時間有時候還沒等我開始記，小朋友們就已經(jīng)安靜下來了，我來不及記；排隊的時間很短，我自己也要排隊；吃飯時間我都按手機上的時間記的，我也不知道時間為什么越來越長……

若棱：我們每天穿的衣服不一樣，所以換衣服的時間有時候長、有時候短。

諾顏：我是跟小朋友們一起起床的，等我疊完被子、換完鞋子，時間就已經(jīng)過去了，有一段時間沒記錄。

針對三名記錄員提出的問題，大家開始出謀劃策。

鈺潔：可以先把秒表打開再去上廁所、喝水，然后速度快一點，再回來按停止。

語晨：記錄排隊的時間可以提前去按開始，然后記錄完之后再排在隊伍的最后面。

諾顏：排隊就不用記了，我覺得我們都很快。

梓沫：集中活動吵鬧也很少，可以不用記。

佳權(quán)：記起床時間的小朋友可以比其他小朋友先起床，準備記時間。

錦晨：可以請生活老師叫記錄的那個人先起床。

為什么記錄員嚴格按照手機上的秒表記錄，用時卻越來越長？幼兒發(fā)現(xiàn)是個別人的原因?qū)е抡麄€集體(團隊)的用時變長，比如：一個小朋友吃飯較慢，導(dǎo)致集體吃飯用時加長；一個小朋友整理書包時不專心，使團隊用時落后于另外一隊；等等。分析出原因之后，幼兒紛紛表示自己要快一點，不能“拖后腿”。另外，對于用時不穩(wěn)定的現(xiàn)象，幼兒得出穿不同的衣服及鞋子、吃不同的點心和菜會影響時長的結(jié)論，所以他們覺得只要不是因為個人拖拉的原因影響整體時間就沒有關(guān)系。

幼兒討論后再次調(diào)整記錄表，決定去掉排隊和上課吵鬧的計時。

當園長購買的秒表送到班級時，幼兒對于時間的記錄已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，不但能自主操作、記錄，還能將計時活動延伸到區(qū)域時間和家里……

小學(xué)老師提到的“課間10分鐘”，引發(fā)了幼兒對時間的好奇和探究。然而看不見、摸不著的時間，只能通過鐘表、日歷等中介來感知。在一開始的談話中，幼兒紛紛用手指或者手臂比畫時間的“長度”。即使借助時鐘，幼兒也只能知道秒針走1圈就是1分鐘，走10圈就是10分鐘，但還是不能理解10分鐘到底有多長。幼兒最直觀的探索方式就是試一試——體驗。

有關(guān)時間知覺的研究結(jié)果證明：注意資源分配給時間加工的資源越多，知覺到的時間就越長，而情緒加工會占用一定的注意資源，使得分配給時間加工的資源減少。在“靜坐1分鐘”的體驗中，幼兒的注意集中在時間加工，所以知覺到的時間很長，而在“自由活動1分鐘”的體驗中，幼兒的玩樂即愉快的情緒占用了一定的注意資源，使得注意分配給時間加工的資源少，知覺到的時間就較短，造成了同樣是體驗1分鐘，幼兒有不同的時間知覺的結(jié)果。所以，幼兒提出體驗10分鐘時，筆者先和幼兒討論10分鐘能做些什么、想做什么，保證在同樣情緒下感知時間，從而使幼兒得出“不能浪費時間”以及“做事之前要提前做好準備才不會浪費時間”的結(jié)論。

對于是否浪費了時間，幼兒提出通過記錄一日生活的各環(huán)節(jié)用時來判定。通過討論、投票，幼兒確定了班級項目以及紅隊、藍隊比賽項目，并在不斷記錄、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積累了有關(guān)時間的經(jīng)驗，也提升了自己的認知：要快一點，自己的行為可能會影響全班或團隊的時間。計時項目指向幼兒的一日生活，時間的變化見證了幼兒自理能力的不斷提升。

以往，筆者總是催促幼兒“快點”“太慢了”，正是因為沒有給幼兒準確的時間信息，幼兒往往不知道到底該如何去做。在體驗時間、記錄時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)把催促的詞語換成準確的時間語言，比如“只有5分鐘時間把所有玩具收拾好”“如果3分鐘之內(nèi)沒有出門就要遲到了”等，幼兒就會根據(jù)引導(dǎo)語來改變自己的行動。這樣的“教育”才是有效的，能夠增進幼兒對時間概念的認知和理解，防止他們做事拖拉，從而為未來的小學(xué)生活做好準備。

(五)討論“課間10分鐘”

時間的體驗逐步回到幼兒的日常生活中，于是，筆者和幼兒又回到“課間10分鐘”的問題上。

佳穎：老師，小學(xué)的課間10分鐘是在干嗎？

諾顏：我覺得可以繞著操場跑3圈。

佳權(quán)：繞幼兒園可以跑3圈，繞小學(xué)應(yīng)該只能跑1圈吧。

子淇：可以跟同學(xué)聊天。

錦晨：可以跟同學(xué)玩游戲。

…………

幼兒結(jié)合時間體驗和幼兒園生活經(jīng)驗，認為在小學(xué)的課間10分鐘可以和同學(xué)聊天、和同學(xué)玩游戲、寫會兒作業(yè)、趴在桌子上休息、做運動、幫教師擦黑板、提前準備好文具、上廁所、喝水……

時間的體驗，從“課間10分鐘”來，又回到“課間10分鐘”上。從幼兒的談話過程和列舉的課間10分鐘可以做的事情，我們可以看到時間的體驗使幼兒的表達越來越準確，他們對時間概念的認知和理解也越來越清晰。

二、反思與感悟

幼兒對“10分鐘有多長”的好奇心和求知欲便是幼兒的自身需求，在探索興趣的驅(qū)動下，他們自主自發(fā)地生成了“體驗時間”“計時”等活動。在活動過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)自己在日?；顒又械耐侠斐闪藭r間的浪費，所以決定開展計時活動來改變現(xiàn)狀。在計時過程中，幼兒反思計時方式、計時工具、計時人員的分配是否合理，并通過設(shè)計和調(diào)整表格、申請購買秒表、討論人員分配的方式來解決遇到的問題。計時人員也會進行自我反思，并向同伴提出自己的困惑。

幼兒就這樣積極主動地探索、學(xué)習(xí)著，生成了一個又一個的新活動。幼兒也在這樣的自主活動中以問題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷反思、調(diào)整，在思考和學(xué)習(xí)中逐步理解了抽象的時間概念。

整個“我要上小學(xué)啦！”的課程活動過程中，筆者都在觀察幼兒、追隨幼兒的興趣、支持幼兒的探索?；顒舆^程中，我們可以看到幼小銜接不僅是幼兒園教師、家長關(guān)注的問題，在特定的時期，幼兒自身也關(guān)注著即將到來的小學(xué)生活。因為活動源于他們的需要和興趣，所以他們在活動中自主了解、自主體驗、自主建構(gòu)經(jīng)驗。圍繞著小學(xué)生活，幼兒好奇、擔心、討論、調(diào)查、分享、反思、體驗，幼兒的自主性、獨立性、規(guī)則意識、時間觀念不斷建立，這也正符合幼小銜接重在培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非“小學(xué)化”的精神。

在活動的過程中，筆者靈敏地捕捉到幼兒的興趣，時刻站在幼兒的“旁邊”，與之互動。有時候筆者是“在前”或“面對面”，引導(dǎo)幼兒生成活動、推進活動；有時候筆者是“在左右”，當幼兒需要的時候，筆者在“看見”“看懂”的基礎(chǔ)上，及時做出回應(yīng)；有時候筆者“在后”，當幼兒專注投入的時候適時退出，保障幼兒的探索不被打擾，跟隨幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。因此，教師只有采用適宜的指導(dǎo)方式，才能更好地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。