“教學(xué)式”培養(yǎng)模式在研究生課程學(xué)習(xí)中存在的問題及優(yōu)化建議

蔣艷夏蕾 趙亭磊 李 丹

（臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 山東·臨沂 276000）

從1949年到2020年，經(jīng)過七十多年的探索和嘗試，我國研究生教育也跟隨時代發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)。特別是從1999年開始，在教育部出臺的一系列政策下，本科階段開始擴(kuò)招，從而間接導(dǎo)致研究生報名人數(shù)和招生人數(shù)也逐年增加。2020年全國碩士研究生招生考試報考人數(shù)為341萬人，相較于2019年的290萬報考人數(shù)，增長了50余萬人，增幅超過17%，再創(chuàng)歷史新高。2020年研究生錄取人數(shù)為111.4萬人，相對于2019年91.7萬的錄取人數(shù)，增加了19.7萬人，增幅21.4%，招生人數(shù)的增幅明顯高于報考的增幅，也從側(cè)面反映了我國越來越重視研究生階段學(xué)生的培養(yǎng)。

雖然近些年“考研”熱度持續(xù)升溫，研究生的招生人數(shù)也在逐年增加，但是國家一直奉行“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的研究生培養(yǎng)原則，對研究生的畢業(yè)環(huán)節(jié)始終保持高要求，因此碩士研究生的“延畢率”也在增加，這也間接反映出了教育部對于研究生的質(zhì)量要求并沒有因?yàn)槿藬?shù)的擴(kuò)張而降低。通過分析近15年研究生的畢業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)，研究生的“延畢率”增加到10%左右。

雖然研究生招生人數(shù)在擴(kuò)張，學(xué)生綜合素質(zhì)在提高，但是“延畢率”的上漲從另一個方面也折射出我國研究生培養(yǎng)方式存在著明顯的弊端，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的形勢。教育教學(xué)方法始終在發(fā)展，研究生的培養(yǎng)方式也層出不窮，其中教學(xué)式、專業(yè)式、協(xié)作式和學(xué)徒式，是四類比較通用流行的方式。目前國內(nèi)高校對于研究生的培養(yǎng)，絕大部分還是采用“教學(xué)式”的培養(yǎng)方式，研究生階段的學(xué)習(xí)前期以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)師負(fù)責(zé)授課，學(xué)生在下面旁聽學(xué)習(xí)[1-2]?！敖虒W(xué)式”培養(yǎng)模式在過去研究生人數(shù)較少的情況下，可以快速的培養(yǎng)出一批研究學(xué)者，適用于建國初期我國高等教育人才的匱乏情況。但隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的快速發(fā)展，各個行業(yè)分工越來越精細(xì)化，研究方向也越來越廣泛，即使在同一課題組，大家研究的方案也大相徑庭，需要的專業(yè)知識也不盡相同，因此這種“教學(xué)式”方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段研究生的培養(yǎng)要求。優(yōu)化現(xiàn)有的研究生教學(xué)方式以及創(chuàng)新教學(xué)方式，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[3]。

1 目前研究生課程學(xué)習(xí)方面存在的問題

1.1 課程體系安排不合理，“研究生教學(xué)本科化”問題嚴(yán)重

國內(nèi)的研究生的課程幾乎全部是根據(jù)教育部的要求，以“公共必修課+學(xué)科選修課”兩部分組成，這種模式看似解決了研究生同一專業(yè)不同方向的問題，可以自由選擇跟自己相關(guān)的選修課程。但是一般學(xué)校對于研究生階段開設(shè)的選修課程數(shù)目較少，都是跟本專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)生選擇范圍非常有限。當(dāng)然，這對于整個專業(yè)研究大方向相同的研究生來說比較有利，能夠構(gòu)建比較系統(tǒng)全面的知識體系，了解各個導(dǎo)師的擅長領(lǐng)域和研究方法，能夠較快的掌握整個課題組的方向和所需的基礎(chǔ)知識。但是對于一些跟大方向不一樣的研究生，就造成了一些課程與自身的研究沒有太大的相關(guān)性，因?yàn)橛行迣W(xué)分的壓力，只能選擇此類相關(guān)性不大的課程，造成了學(xué)習(xí)的積極性不高，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

1.2 上課形式單一，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率低

在上課的形式上也存在“本科化”問題，大部分學(xué)校研究生一年級的課程安排，基本上以上課為主，上課的方式基本上是任課導(dǎo)師講解課件，課堂的主動性牢牢的掌控在導(dǎo)師手里。雖然目前跨學(xué)科考研的比例在增加，但在畢竟是相對較少的人數(shù)。此類研究生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)的課程，能較好的補(bǔ)充所需要的專業(yè)知識，為以后的科研工作做足知識儲備。但這對于那些絕大部分已經(jīng)在本科階段學(xué)習(xí)過的研究生來說，就進(jìn)行了重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率相對較低。這樣的課堂方式，學(xué)生的自主性也相對較差，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率較低，也忽視了“研究”的核心概念。

1.3 教學(xué)方法難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才

“教學(xué)式”教學(xué)方法主要是將學(xué)生集中在一起進(jìn)行集中授課，以導(dǎo)師講解為主，學(xué)生只能受限于導(dǎo)師所呈現(xiàn)的內(nèi)容[4]。龐大的課堂無法做到學(xué)生及時溝通和開放性討論，也不能給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。這種被動跟隨導(dǎo)師上課節(jié)奏，不能主動構(gòu)建自身需要的專業(yè)知識體系，跨學(xué)科創(chuàng)新性的思維方式更是無法形成。因而，這種教學(xué)模式下，很難大范圍的培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

1.4 “重科研，輕教學(xué)”的導(dǎo)師遴選機(jī)制下，導(dǎo)師教學(xué)能力參差不齊

在目前高校對導(dǎo)師的評價與考核機(jī)制下，導(dǎo)師的科研成果在評職稱和獲取課題經(jīng)費(fèi)等更具說服力，因此導(dǎo)師在科研工作中投入的時間和精力所占比例會更大。盡管學(xué)校對教學(xué)工作也有相應(yīng)的要求和考核，但是導(dǎo)師們在衡量科研和教學(xué)的問題上，往往更看重科研，在教學(xué)投入略顯不足，研究生的課程教學(xué)這一問題尤為突出。大部分導(dǎo)師認(rèn)為研究生的側(cè)重點(diǎn)在研究方面，因此在日常的教學(xué)過程中會經(jīng)常暴露出一些問題，例如上課遲到、早退；上課無教案、備課不充分，課程內(nèi)容不連貫，知識點(diǎn)碎片化，前后所講內(nèi)容沒有統(tǒng)一主線等。

2 優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程中課程體系的建議

2.1 在總學(xué)分不變的框架下，優(yōu)化研究生課程體系

目前，按照教育部的要求，高校的研究生課程，主要以思政和英語為公共課，專業(yè)相關(guān)的部分分為兩個部分，一部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，也就是專業(yè)必修課，另一部分為專業(yè)選修課，科目選擇以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)。課程體系存在的突出問題是“選修課程專業(yè)化”即選修課程里面幾乎全部是相關(guān)的專業(yè)課程。因?yàn)檠芯可芯康姆较虿煌?，并不意味著所有的相關(guān)專業(yè)課對研究生都有幫助。

2.2 實(shí)施多樣化互動式課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索

在新課堂教學(xué)模式下，師生角色不應(yīng)該固化，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以進(jìn)行互換，導(dǎo)師和研究生在課堂之上，都應(yīng)該作為課堂的主體，在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)該包含知識的共享、平等的對話和互動關(guān)系，在教學(xué)的過程中，以引出主題獨(dú)立思考為主，給予學(xué)生時間進(jìn)行討論，并進(jìn)行分享，在分享的過程發(fā)現(xiàn)存在的專業(yè)知識漏洞，并進(jìn)行引導(dǎo)糾正，也能借此機(jī)會學(xué)習(xí)到學(xué)生的思維方式，相得益彰。

2.3 更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在“教學(xué)式”教學(xué)方法下，尤其是在研究生的班級人數(shù)較多時，導(dǎo)師在上課過程中，如果只按照自身的教學(xué)計(jì)劃，單純的進(jìn)行課件講解，知識灌輸，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際需求，更無法明確學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的程度。這就要求教師在備課時，首先要明確所面對的研究生大概的課題方向，結(jié)合本課程的特點(diǎn)進(jìn)行備課，如果此課程和大部分學(xué)生研究方向相關(guān)性較小，那么應(yīng)以傳授科研方法，前言科研動態(tài)為主，或者安排本課程和自己專業(yè)之間的聯(lián)系等問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探討，并讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動性，以及學(xué)生的創(chuàng)新性。

2.4 加大導(dǎo)師培育力度，提高導(dǎo)師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

作為研究生的導(dǎo)師，面對的是智力出眾，綜合素質(zhì)較高的群體，這也就要求導(dǎo)師必須提升自身的能力，了解最前沿的科研信息，時刻更新自己的知識點(diǎn)，能夠跟上時代的步伐。在上課的過程中，盡量以擴(kuò)寬思路，啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓研究生自身參與到教學(xué)過程中，主動去探究相關(guān)的專業(yè)知識，并進(jìn)行相互討論分享。任課教師要主動去了解每個學(xué)生的背景知識以及科研方向，有意識的進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正的做到教學(xué)相長。

3 小結(jié)

研究生培養(yǎng)過程中，研究生人數(shù)逐年增加，綜合素質(zhì)也在逐年提高，個體的需求也呈現(xiàn)多樣化，這對于高校在研究生培養(yǎng)以及課程教學(xué)模式方面帶來了巨大的挑戰(zhàn)，“教學(xué)式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)下研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高校應(yīng)加大對研究生導(dǎo)師的篩選以及培育力度，提高研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；任課教師要與時俱進(jìn)做到優(yōu)化研究生課程體系，實(shí)施多樣化互動式課堂教學(xué)方式，及時更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。