鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策*

皇甫柏會(huì)

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 心理健康教育與咨詢中心，河南 焦作 450002)

中小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，在此時(shí)對(duì)他們心理進(jìn)行疏導(dǎo)，有利于其健康成長(zhǎng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校，一般學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)校管理手段單一，學(xué)生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙。張麗錦發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校初中生的心理問(wèn)題檢出率比非寄宿制學(xué)校的高出近20%[1]，姜少凱發(fā)現(xiàn)寄宿制小學(xué)生孤獨(dú)感顯著高于非寄宿制小學(xué)生[2]。馬存芳等發(fā)現(xiàn)青海藏區(qū)2 008位寄宿制學(xué)生有心理問(wèn)題，發(fā)生率較高[3]，張星曄發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)生在認(rèn)識(shí)、意志、情感與人際關(guān)系上具有依賴、偏執(zhí)與孤僻的心理[4]。對(duì)此，除了應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和教育之外，還必須摸清鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校學(xué)生心理教育工作的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

一、研究目的與方法

(一)研究目的

了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀，促進(jìn)心理健康教育工作開(kāi)展。

(二)研究方法

1.研究對(duì)象

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中小學(xué)校教師。

2.抽樣方法

采用分層抽樣法，選取豫南、豫北、豫中、豫東、豫西鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷632份,回收有效問(wèn)卷578份。

3.調(diào)查方法

采用自編《鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷(教師版)》。問(wèn)卷內(nèi)容包括心理健康教育工作重視度、運(yùn)行制度、心理咨詢室建設(shè)、師資、課程開(kāi)設(shè)、滲透教育和專業(yè)學(xué)習(xí)需求等七個(gè)方面。

4.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

(一)對(duì)心理健康教育的重視度

對(duì)心理健康教育的重視度直接影響學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.33%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校比較重視心理健康教育，31.27%一般重視，3.40%不重視?？梢?jiàn)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》[5]和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)[6]等系列文件出臺(tái)之后，半數(shù)以上寄宿學(xué)校雖已開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育，但整體看，還十分不夠。

(三)心理健康教育運(yùn)行制度

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育要有一定的制度，形成一定的運(yùn)行機(jī)制，這是保證心理健康教育開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有34.06%的寄宿學(xué)校有系統(tǒng)的心理健康教育運(yùn)行制度，這說(shuō)明多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育流于形式，從理論和實(shí)踐層面上都未認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

(三)心理咨詢室建設(shè)情況

心理咨詢室是開(kāi)展心理咨詢工作的專門(mén)場(chǎng)所，為學(xué)生與心理咨詢教師的交流提供了安全、私密的空間，有助于教師挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的秘密，有效解決學(xué)生心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.62%的學(xué)校建立了心理咨詢室。學(xué)校設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室是構(gòu)建和諧校園的基本保障，部分寄宿制學(xué)校尚未建立咨詢室也是學(xué)校心理健康教育工作受限的原因之一。

(四)心理健康教育師資情況

心理健康教育專職教師是學(xué)校心理健康教育工作的具體實(shí)施者，是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有33.13%的學(xué)校有心理健康教育專職教師，其余學(xué)校由兼職教師擔(dān)任。這與《綱要》中強(qiáng)調(diào)學(xué)校要配齊心理健康教育專職教師并逐步增大專職人員配比的要求不符，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育師資配置不充足。在沒(méi)有專職心理健康教師的情況下有效開(kāi)展心理健康教育工作就是一句空話。

(五)心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況

心理健康教育課程是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的重中之重。在課程開(kāi)設(shè)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的心理健康教育課程安排能夠達(dá)到一周一節(jié)的占5.26%、兩周一節(jié)的占47.99%、一月一次的占46.75%。在開(kāi)設(shè)形式上，以主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)為主占61.92%，以課堂教學(xué)為主占58.2%，各類知識(shí)宣傳占32.63%、社團(tuán)活動(dòng)占27.68%和其他占24.15%。在教材使用方面，選擇國(guó)家或省優(yōu)質(zhì)教材的占35.6%，編制校本教材的占17.34%，選擇其他的占47.06%。心理健康教育課程對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)內(nèi)心矛盾起到關(guān)鍵的作用，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校從教材選擇到開(kāi)設(shè)都與《綱要》的要求存在重大的差別，這既不利于課程目標(biāo)的完成，也不利于學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。

(六)心理健康教育滲透情況

滲透式教育以潛移默化的方式影響學(xué)生，心理健康教育滲透就是在無(wú)形中對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較為積極影響的活動(dòng)[7]。心理健康教育兼具專業(yè)性和大眾性，既需要專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)，也需要在日常生活中進(jìn)行滲透式教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有28.48%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生滲透心理健康教育，66.25%的學(xué)校偶爾有，4.95%的學(xué)校不太注意，0.31%的學(xué)校沒(méi)有。這說(shuō)明學(xué)校的心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把心理健康教育落實(shí)到方方面面。

(七)教師專業(yè)學(xué)習(xí)需求情況

心理健康教育的專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)，需要有較好心理專業(yè)素養(yǎng)和較高專業(yè)技能的教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事心理健康教育工作的教師對(duì)心理知識(shí)的需要程度是不一樣的，有82.04%教師需要學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)、70.28%需要心理輔導(dǎo)專業(yè)知識(shí)、60.99%需要學(xué)生危機(jī)干預(yù)知識(shí)、52.32%需要心理健康信息技術(shù)知識(shí)、46.75%需要學(xué)科育人知識(shí)、42.11%需要思想政治與師德師風(fēng)知識(shí)。心理健康教師對(duì)心理健康教育專業(yè)能力的需求的排序依次是：心理輔導(dǎo)專業(yè)能力75.85%；專業(yè)咨詢技能，如認(rèn)知行為、沙盤(pán)、心理劇、焦點(diǎn)解決等為68.11%；團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力55.42%；學(xué)生危機(jī)干預(yù)能力50.46%；教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力47.68%；活動(dòng)組織能力40.87%；心理健康信息技術(shù)資源整合與應(yīng)用能力39.32%；課例研習(xí)與評(píng)析能力30.03%和校本教研能力29.41%。這反映出從業(yè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)烈。

三、對(duì)策與建議

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)引起人們足夠重視。從調(diào)查情況看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校對(duì)心理健康工作重視度不夠，還沒(méi)有形成一整套心理健康教育工作運(yùn)行制度、心理健康教育教師配置還不夠、心理健康教育工作開(kāi)展還不完善等，有必要加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校心理健康教育。

(一)完善心理健康教育管理體系

心理健康教育管理體系是指管理體系和制度，如工作機(jī)構(gòu)組建、工作制度完善、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。高效的管理體系能更好地促進(jìn)工作的開(kāi)展，學(xué)校要將心理健康教育納入學(xué)校的整體工作管理系統(tǒng)，按照要求積極開(kāi)展心理健康教育工作。學(xué)校不能單純將心理健康教育工作掛靠于政教處等部門(mén)，而應(yīng)建立獨(dú)立的心理部門(mén)，負(fù)責(zé)對(duì)心理健康教育工作做出計(jì)劃與工作部署，處理好學(xué)校心理健康教育的各項(xiàng)事宜，爭(zhēng)取最大力度的健全管理體系。心理部門(mén)成立后，一方面可在課程安排、教材使用、設(shè)施建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面建立健全心理健康教育各項(xiàng)運(yùn)行制度，通過(guò)制度規(guī)范工作開(kāi)展，另一方面要推進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立專業(yè)的心理咨詢室、心理活動(dòng)室等，保障心理健康教育工作的開(kāi)展。

(二)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)是保障學(xué)校心理健康教育順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)[8]。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校，師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅體現(xiàn)在配齊心理健康教育專職教師，還體現(xiàn)在提高全體教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)。首先是配齊心理健康教育專職教師。必要的教師數(shù)量不僅是課程教學(xué)順利開(kāi)展的重要保障，也是教育活動(dòng)開(kāi)展必備基礎(chǔ)。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校對(duì)心理健康教育工作不夠重視，很多學(xué)校沒(méi)有配備心理健康教育專職教師，這就導(dǎo)致整個(gè)心理健康教育工作停滯不前。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校需按照《綱要》的要求，配齊專職心理健康專業(yè)教師，專職專用，確保心理健康教育工作能落到實(shí)處。其次，還應(yīng)當(dāng)對(duì)全體教職員工加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重提升其他教師的專業(yè)素養(yǎng)，定期組織開(kāi)展針對(duì)全體教師的心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高他們?cè)谌粘＝虒W(xué)管理中滲透心理健康教育的工作水平，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

(三)豐富心理健康課程形式和內(nèi)容

心理健康教育課程是多維度的、形式多樣的、豐富多彩的，單一形式很難達(dá)到較好的心理健康教育實(shí)效[9]。在課程形式上，除常規(guī)每學(xué)期固定開(kāi)設(shè)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)和心理健康教育課外，還要拓展新穎有趣的活動(dòng)形式，如心理劇展演、角色扮演、情境設(shè)計(jì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等，這樣既可以避免心理健康教育的單純化和形式化，又能解決心理健康課程課時(shí)少、難以保證教育效果的難題。在課程內(nèi)容的選擇上，要緊扣學(xué)生生活，從學(xué)生生活中尋找題材，以學(xué)生日常關(guān)心的話題為出發(fā)點(diǎn)，這樣既能滿足學(xué)生當(dāng)前的心理需求，又能解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程內(nèi)容選擇是否合理，關(guān)鍵在于要尋找學(xué)生的熱點(diǎn)話題，并從熱點(diǎn)出發(fā)去解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要意義。

(四)構(gòu)建“三全”心理健康教育工作模式

心理健康教育應(yīng)當(dāng)滲透到學(xué)生的日常生活中。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的心理健康教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全員參與、全程育人和全方位滲透的“三全”工作模式，使心理健康教育能夠落實(shí)到學(xué)校工作的方方面面。全員參與是指全校教師都是心理健康教育的主體，教師在生活和學(xué)習(xí)中去關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，作好學(xué)生的朋友，這樣亦師亦友的關(guān)系無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生重大影響。全程育人是指學(xué)校的心理健康教育工作要貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，要面向?qū)W生開(kāi)展形式多樣、具有教育意義的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，以改善他們的生活和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。學(xué)校可以利用海報(bào)、廣播、橫幅等來(lái)增強(qiáng)學(xué)校的心理健康宣傳力度；在心理健康教育活動(dòng)月、活動(dòng)日舉辦大型心理健康活動(dòng)等，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，并主動(dòng)參與其中。全方位滲透是指將學(xué)校的心理健康教育滲透到各項(xiàng)日常育人工作之中，將心理健康教育和班主任工作、思想品德教育相結(jié)合，在班級(jí)和隊(duì)會(huì)工作中融入心理健康教育元素，豐富德育內(nèi)容、提高工作實(shí)效。