關(guān)于多學(xué)科融合跨界在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的研究

李增瑞 牛東方 李 佩 畢嘉桐

（東北大學(xué)機械工程與自動化學(xué)院 遼寧·沈陽 110000）

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要組成部分之一，是國家整體上創(chuàng)新能力得以提升的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目標實質(zhì)上就是培養(yǎng)具有基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，在教育過程中更傾向于培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、自主創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由于具備創(chuàng)新性和前瞻性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育此前非常受國外重視，甚至在一些國家的高校教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著我國政治、經(jīng)濟、教育等方面持續(xù)快速發(fā)展，國民意識也在不斷增強。不僅人民群眾逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，各大高校也開始紛紛響應(yīng)號召，鼓勵學(xué)生參加此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及競賽。多學(xué)科融合是未來科研發(fā)展的大趨勢[1]，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，任何一個科研項目所涉及的都不僅是單一學(xué)科的知識，在研究過程中，對單一學(xué)科無論如何精通都難以完成整個項目的設(shè)計與研究，這就需要不同學(xué)科的學(xué)生進行組隊，將不同學(xué)科的知識巧妙地運用到項目中去，不同學(xué)科的成員分別負責(zé)與其相對應(yīng)的部分，整個項目融合多個學(xué)科的內(nèi)容，各學(xué)科之間進行優(yōu)勢互補，最終完成項目。如果缺少學(xué)科間的互補，即使項目最終完成，也只能達到一個比較低的標準。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中多學(xué)科融合跨界發(fā)展的難點

1.1 學(xué)科壁壘成為重要挑戰(zhàn)

隨著社會對技術(shù)水平的要求越來越高，在高校的培養(yǎng)人才計劃中，學(xué)科細化似乎已經(jīng)成為主流趨勢，一級學(xué)科、二級學(xué)科，分類越來越細?。辉S多院系劃分和課程設(shè)計過于“專業(yè)”，并且有些學(xué)科本身專業(yè)性過強。若從學(xué)生時代起缺少跨學(xué)科教育，在經(jīng)過若干年單一學(xué)科的教育下，學(xué)生會慢慢形成該專業(yè)所獨有的思維方式，在跨學(xué)科研究時難免局限于本專業(yè)的固有思維體系中，缺乏對相關(guān)衍生學(xué)科的了解，從而形成學(xué)科壁壘，限制日后研究的跨學(xué)科視野。

1.2 師生專業(yè)思維趨于固化

人們的思維邏輯體系是由知識構(gòu)造體系所決定的，不同知識構(gòu)造體系中的思維方式自然各不相同。而知識構(gòu)造體系是外在的知識體系在人腦中的內(nèi)在狀況，當(dāng)長期接受單一學(xué)科體系熏陶時，師生專業(yè)思維得到固化，缺乏在交叉學(xué)科研究事業(yè)中的創(chuàng)造性，不能很好地在跨學(xué)科研究領(lǐng)域中實現(xiàn)各學(xué)科的融合。

1.3 缺少有效跨學(xué)科交流平臺

目前絕大多數(shù)高校采用的是一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生體制，這導(dǎo)致了各學(xué)科之間的交流過于匱乏，學(xué)生在涉獵其他專業(yè)知識時往往是淺薄片面的，有效的跨學(xué)科交流平臺則可以提供全面可靠的學(xué)科前沿信息，很大程度地避免了閉門造車的情況，加快跨學(xué)科研究進程。然而當(dāng)下人們對跨學(xué)科研究并不熟悉，學(xué)生參與跨學(xué)科交流平臺積極性不高，這使得跨學(xué)科交流平臺很難建立，對于跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展起著一定的阻礙作用。

2 基于課程促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中多學(xué)科融合跨界發(fā)展

2.1 按需調(diào)整課程設(shè)置

學(xué)校的課程設(shè)置對于教師了解多學(xué)科融合式教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、學(xué)生擴充知識范圍和感受學(xué)科交叉巨大優(yōu)勢均具有較大程度影響。教學(xué)目標是開展教育教學(xué)活動的風(fēng)向標，多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標的同時，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)目標，將二者深度融合達到最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目的[2]。

現(xiàn)今，越來越多的高校開設(shè)眾多公共選修課，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識范圍的擴大，但仍存在著諸如公共選修課數(shù)量較少、選修課相較于必修課程學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、課程要求相對松散等問題，間接地導(dǎo)致學(xué)生難以在日常學(xué)習(xí)生活中接觸到相對豐富的非本專業(yè)知識，使得學(xué)生自身對熟練應(yīng)用其他專業(yè)學(xué)科知識產(chǎn)生了較大障礙。項目指導(dǎo)老師也會因此缺失了跨學(xué)科形式指導(dǎo)學(xué)生參與項目的客觀條件，在項目推進過程中自然而然地形成難以逾越的學(xué)科壁壘。為解決大學(xué)生創(chuàng)新面臨的學(xué)科壁壘、專業(yè)思維固化等典型問題，課程設(shè)置應(yīng)作為根源性要素之一受到更多高校管理層面的重視。建議學(xué)校在課程設(shè)置上進行適當(dāng)調(diào)整，從課程安排角度對教學(xué)工作進行合理化改革，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化。一方面，教學(xué)管理方可以在不同專業(yè)內(nèi)開設(shè)其他專業(yè)內(nèi)容所涉及的專業(yè)性學(xué)科，使得所有院系的學(xué)生都可以通過課程學(xué)習(xí)接觸到不同專業(yè)內(nèi)的學(xué)科知識，有利于學(xué)生增大知識面，穩(wěn)固個人知識體系，實現(xiàn)思維跨維度的提升。另一方面，校內(nèi)可以擴充跨專業(yè)的選修課數(shù)量，提升選修課本身的課程質(zhì)量，增加選修課的教學(xué)深度和廣度，在課程設(shè)置上強調(diào)不同學(xué)科間的可結(jié)合性及可合作性，使更多的學(xué)生得以逾越因院系區(qū)分或課程設(shè)置原因造成的學(xué)科壁壘，在學(xué)習(xí)課程的同時主動實現(xiàn)思維的跳躍，為大學(xué)生合作創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

2.2 提升教師在多學(xué)科融合創(chuàng)新的有效推動力

教師是踐行高校教育活動的主體，教學(xué)目標能否完成，教學(xué)內(nèi)容的傳授效果如何，教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否優(yōu)良，這些都離不開教師的辛勤耕耘[3]。

要想真正落實跨學(xué)科融合跨界的創(chuàng)新教育改革，實現(xiàn)大學(xué)生跨學(xué)科融合跨界創(chuàng)新目標，需要組建一支實力強勁的教師隊伍作為教育改革的強大保障，這是新時代大學(xué)生創(chuàng)新教育工作的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要更多資深、優(yōu)秀教師的傾心參與，應(yīng)在教師群體中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度。高?？梢远ㄆ谘埿?nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家開展對教師的專業(yè)培訓(xùn)活動，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作給予一定的引導(dǎo)性幫助。同時可以選派教師團隊參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流會、研討會等活動，有利于教師隊伍緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動向，積極對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作做出有效調(diào)整。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資金、技術(shù)等教學(xué)基本條件需要得到校方的有效保障，以保證教學(xué)任務(wù)穩(wěn)步推進。另一方面，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展向多學(xué)科融合跨界發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變起到重要引導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)加深對多學(xué)科融合跨界這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向的理解，明確其重要性，積極調(diào)整個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生有意識的進行跨學(xué)科的合作交流。教師還需要提升自身專業(yè)能力，擴展自身知識空間，善于從多學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，從更加廣闊的視角看待項目進展。

在教師教學(xué)任務(wù)設(shè)置安排上，建議采取多種創(chuàng)新體制，如建立雙導(dǎo)師、多導(dǎo)師制，在一門課程的開設(shè)或一項目的推進過程中設(shè)立兩位或多位導(dǎo)師，利用不同導(dǎo)師在不同學(xué)科上成熟的學(xué)科思維的優(yōu)越性，全方位引導(dǎo)學(xué)生在多各學(xué)科維度中產(chǎn)生思維的碰撞、智慧的結(jié)合，有利于更大程度地發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，便于更多優(yōu)秀的成果在合理化的生產(chǎn)軌道上產(chǎn)出。

2.3 增強學(xué)生自身學(xué)科融合意識

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，學(xué)生項目完整參與過程的質(zhì)量直接決定著創(chuàng)新成果的綜合評價。學(xué)生應(yīng)積極投身于學(xué)科融合這一大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展浪潮中去，通過個人努力創(chuàng)造優(yōu)異成果。

一方面，學(xué)生應(yīng)善于運用多種媒介了解學(xué)科融合創(chuàng)新這一發(fā)展動向，明確多學(xué)科融合跨界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和巨大優(yōu)越性，積極追求個人全方位發(fā)展。如我國著名教育科研工作者錢學(xué)森先生，他在短暫的一生內(nèi)創(chuàng)造無數(shù)優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果，始終堅持人文素養(yǎng)的提升，追求個人在各個領(lǐng)域的突破。大學(xué)生應(yīng)積極支持高校開設(shè)跨專業(yè)課程、發(fā)展跨專業(yè)合作科研項目的決定，以實際行動倡導(dǎo)學(xué)科融合，體悟其巨大現(xiàn)實作用及意義。另一方面，在面對具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推進的過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，打破研究團隊成員間相互獨立、缺乏積極溝通、信息傳播不暢等阻礙學(xué)科融合的屏障，踏上跨學(xué)科合作促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一有效路徑，增強團隊合作意識，共同確立統(tǒng)一發(fā)展目標，在學(xué)科高度分化的今天與具體項目的實施中發(fā)揮學(xué)科的獨特屬性，交換原本處于相互孤立狀態(tài)下的學(xué)術(shù)資源，實現(xiàn)學(xué)科間的有效耦合，通過努力最大程度地發(fā)揮學(xué)科融合的巨大作用，承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任與義務(wù)，爭取創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大價值，實現(xiàn)團隊遠大目標。

3 基于競賽平臺促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中多學(xué)科融合跨界發(fā)展

3.1 競賽主辦方積極改善競賽機制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已成為大學(xué)生將具體學(xué)科知識應(yīng)用于實踐的重要平臺，通過競賽這一手段可以通過競爭與合作相結(jié)合的形式，有效促進大學(xué)生積極參與創(chuàng)新項目實施的完整過程，有利于大學(xué)生鞏固專業(yè)知識及培養(yǎng)相關(guān)技能。

通過調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相關(guān)機制可以促使參賽方有效調(diào)整項目推進方向及創(chuàng)新側(cè)重點。一方面，主辦方可以改進相關(guān)參賽人員設(shè)置機制，以參賽要求形式建議或規(guī)定參賽人員采用跨專業(yè)方式組隊，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生在競賽平臺上進行緊密合作，從而達到在具體項目實施過程中達到學(xué)科融合跨界的目的。另一方面，大賽主辦方應(yīng)嘗試改革大賽選題和側(cè)重點，強調(diào)競賽項目的學(xué)科多元化、知識整合化，不斷優(yōu)化相關(guān)成果評分細則，激勵參賽方利用學(xué)科融合的方式達到項目既定目標，在參與大賽的過程中那個實現(xiàn)多學(xué)科融合跨界的項目創(chuàng)新，體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中多學(xué)科融合跨界的巨大優(yōu)越性。如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在大賽舉辦過程中積極強調(diào)跨學(xué)科合作之重要性，注重項目后期的社會應(yīng)用價值，有利于競賽參與者跳出競賽本身相對局限的空間，利用多種資源與合作關(guān)系創(chuàng)造出更多具有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

此外，競賽機制的調(diào)整需要積極采納學(xué)校、教師、學(xué)生、社會等多方面的意見訴求，符合實際情況，在具體實施過程中不斷進行合理化改革，不將學(xué)科融合作為參賽方創(chuàng)新突破的攔路虎，不將學(xué)科融合作為生搬硬套式的程式，與各方共同努力，使得學(xué)科融合跨界思想可以作為創(chuàng)新項目實施的前進助推劑。

3.2 各方共同建設(shè)互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)

多學(xué)科融合跨界發(fā)展需要投身于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方協(xié)同配合、共同奮進。科技創(chuàng)新需要具備跨學(xué)科的綜合性思維及多學(xué)科融合的知識框架。

2015年5月國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)，高校要探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制[4]。曾在全國大學(xué)生機器人大賽取得卓越成績的東北大學(xué)TDT戰(zhàn)隊是跨專業(yè)人才培養(yǎng)的典型性案例。團隊內(nèi)部通過融合機械、控制、電路、設(shè)計等眾多學(xué)科大類知識或技術(shù)，將眾多優(yōu)秀隊員有機整合，設(shè)定統(tǒng)一目標，明確發(fā)展方向，最終形成了具有多學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新思維多樣化的統(tǒng)一團隊，取得了具有成效的創(chuàng)新成果。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校要推動學(xué)科組織創(chuàng)新，可以借由傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢或行業(yè)優(yōu)勢，在主導(dǎo)學(xué)科的基礎(chǔ)上，促進學(xué)科融合，以支撐學(xué)科的整合創(chuàng)新關(guān)系[5]。以主導(dǎo)學(xué)科為中心，與眾多輔助學(xué)互聯(lián)互通配合正成為多學(xué)科融合在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的主要形式。以上述“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”團隊項目：一種基于形變的無人駕駛觸覺交互界面為例，交互設(shè)計作為整個項目的主導(dǎo)學(xué)科。項目推進前期需要制作相關(guān)驅(qū)動結(jié)構(gòu)作為界面基礎(chǔ)，將涉及諸如機械設(shè)計、機械原理、電工學(xué)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等多種輔助學(xué)科知識，與主導(dǎo)學(xué)科巧妙形成奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，促進項目的推進。只有在學(xué)科有機融合、技術(shù)緊密配合、思維互相串聯(lián)的基礎(chǔ)上才能保證項目的順利進行，達到事半功倍的效果。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，為保證項目中學(xué)科交融的有效進行，數(shù)據(jù)作為重要工具流通于不同學(xué)科信息之間，不同數(shù)據(jù)相互流動交織形成互聯(lián)互通的學(xué)科交融網(wǎng)絡(luò)。高校、教師、學(xué)生等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與各方應(yīng)通力合作，共同架構(gòu)學(xué)科間數(shù)據(jù)高效交流方式，使得學(xué)科交融得以突破原有概念性、抽象性特點，形成一套穩(wěn)定、科學(xué)的技術(shù)方法，有利于多學(xué)科融合跨界在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的有序發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，多學(xué)科融合跨界已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的發(fā)展方向之一，高校應(yīng)聯(lián)合參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各方合力構(gòu)建科學(xué)多學(xué)科融合跨界的新型教育、教學(xué)模式。提升教育、教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)人才多元發(fā)展。全社會應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展方向，借助多學(xué)科融合之力為培育新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才添磚加瓦。