基于“學(xué)法三結(jié)合”的課堂智性對(duì)話促進(jìn)學(xué)生自信的研究

單友健

(江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 226500)

“學(xué)法三結(jié)合”是李庾南老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中“三學(xué)”操作要義之一，此操作法中強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位及學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，并將課堂真正交還至學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極自主展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，借助生本、生生、師生等之間對(duì)話的展開(kāi)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵并體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從根本上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

1 基于“學(xué)法三結(jié)合”的課堂智性對(duì)話闡述

新課改背景下，倡導(dǎo)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視以生為本教育理念的落實(shí)，彰顯學(xué)生課堂主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與老師的教學(xué)過(guò)程，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成就感、喜悅感，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的建立，此也為推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容.教師在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展特征實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的挖掘，幫助學(xué)生掌握抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.“學(xué)法三結(jié)合”為李庾南老師所提出的一種教學(xué)操作方法，主要即指“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，主要涉及個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三種不同的模式，而智性對(duì)話的融入為連接幾種教學(xué)模式的主要方式.

其中智性對(duì)話即指數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的生成過(guò)程中，學(xué)生利用自己的話語(yǔ)理解、表述數(shù)學(xué)概念.此過(guò)程中，要求學(xué)生需以發(fā)展眼光看待事物并以數(shù)學(xué)思維層面出發(fā)針對(duì)事物加以理解，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言完成事物的描述，在數(shù)學(xué)課堂中主要即指，師生、生生以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心所展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程，或以數(shù)學(xué)問(wèn)題解決作為中心解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，此即為智性對(duì)話過(guò)程.實(shí)際上，智性對(duì)話強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)內(nèi)容作為中心所呈現(xiàn)出對(duì)話的智慧，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解為此對(duì)話智慧的充分體現(xiàn)，要求教師與學(xué)生在教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中需重視教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合，此過(guò)程中，除可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可推動(dòng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

2 基于“學(xué)法三結(jié)合”的課堂智性對(duì)話教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，鋪墊智性對(duì)話展開(kāi)

分析初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的大量數(shù)學(xué)概念枯燥、乏味，解題過(guò)程中困難、復(fù)雜，實(shí)際上數(shù)學(xué)自身即為前人在數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所收獲經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量、效率產(chǎn)生直接影響.所以，教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，需重視一切可利用資源的充分利用，并借助多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可在良好的課堂情境下自主展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相貼合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生可在情境引導(dǎo)下理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”部分內(nèi)容時(shí)，為促使學(xué)生全身心投入至課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中，可將與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的短片向?qū)W生播放，學(xué)生看到有人報(bào)出一組數(shù)字后，在另一邊可精準(zhǔn)知曉具體位置，學(xué)生針對(duì)此現(xiàn)象均感到尤為驚奇，學(xué)生在多次此類視頻觀看后，內(nèi)心產(chǎn)生巨大疑惑，此時(shí)，教師可以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)向?qū)W生提出課堂問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主思考能力加以鍛煉，推動(dòng)學(xué)生良好思維邏輯的形成，幫助學(xué)生清晰了解到課堂、問(wèn)題二者間的關(guān)聯(lián)形成深入理解，以此還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師講解后，學(xué)生可清晰認(rèn)知到，視頻中所報(bào)出的數(shù)字即為一種坐標(biāo)的表示方式.本節(jié)課中教師所講述的內(nèi)容僅為基礎(chǔ)，學(xué)生針對(duì)此部分內(nèi)容將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨后，教師可向?qū)W生講述直角坐標(biāo)系概念，教師在學(xué)生簡(jiǎn)單理解后，可引導(dǎo)學(xué)生將自己視作坐標(biāo)原點(diǎn)，隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將垃圾桶、黑板、講臺(tái)等位置利用坐標(biāo)點(diǎn)的方式加以表述，以此借助趣味性題目的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，隨后學(xué)生可將自己作為原點(diǎn)所繪制的幾種物品坐標(biāo)點(diǎn)向?qū)W生闡述.

教師在教學(xué)過(guò)程中借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，并以實(shí)際生活為依據(jù)，將數(shù)學(xué)概念向?qū)W生傳遞，此將會(huì)在觸覺(jué)層面、視覺(jué)層面為學(xué)生留下深刻記憶，促使學(xué)生可在愉悅狀態(tài)中掌握標(biāo)示及構(gòu)建坐標(biāo)系的方式.

2.2 依托教材，組織生本智性對(duì)話

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入“學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)模式后，多種教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的重要前提即為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，此也可實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”教學(xué)理念的落實(shí).教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需以教材為依托，幫助學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深層次理解，不可完全脫離教材.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有積極主動(dòng)展開(kāi)思考活動(dòng)，質(zhì)疑相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，并掌握問(wèn)題分析及問(wèn)題提出方式，方可將生本對(duì)話智性充分體現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)并不斷優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維.教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”部分內(nèi)容時(shí)，教師可將生活素材作為切入點(diǎn)，通過(guò)生活素材的引入，幫助學(xué)生針對(duì)平行四邊形形成生動(dòng)、形象的認(rèn)知，同時(shí)，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)概括并抽象平行四邊形，對(duì)平行四邊形含義形成理解.初中生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念表達(dá)、圖形呈現(xiàn)及生活素材的閱讀，與教材中的數(shù)學(xué)思維展開(kāi)智性對(duì)話，借助數(shù)學(xué)教材中啟發(fā)性語(yǔ)言的應(yīng)用，還可啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要教育資源即為教材，教學(xué)實(shí)踐中只有重視教材的充分利用、挖掘，方可實(shí)現(xiàn)生本智性對(duì)話價(jià)值的彰顯，還可有助于自主學(xué)習(xí)效率的提升.

2.3 加強(qiáng)小組合作，組織生生智性對(duì)話

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，引入“學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)模式后，教師可借助小組合作探究模式的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的生成.優(yōu)質(zhì)的小組合作探究活動(dòng)，并非為每位學(xué)生均爭(zhēng)搶著表達(dá)，也并非為沉默不語(yǔ)，更不是少數(shù)優(yōu)等生的表達(dá)，實(shí)則為每一位學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中有序且充分的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題見(jiàn)解的表達(dá).教師在其他學(xué)生表達(dá)時(shí)，應(yīng)要求其他學(xué)生需耐心且認(rèn)真聆聽(tīng)，學(xué)生結(jié)束自身觀點(diǎn)表達(dá)后，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)或發(fā)言，也可補(bǔ)充學(xué)生觀點(diǎn)，在思維碰撞中激發(fā)學(xué)生智慧，以此還可將生生間對(duì)話的智性充分體現(xiàn)，借助組間議論活動(dòng)的展開(kāi)，幫助學(xué)生針對(duì)此部分內(nèi)容形成透徹認(rèn)知.教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“等腰三角形”部分內(nèi)容后，為幫助學(xué)生對(duì)等腰三角形頂角、底角形成全面認(rèn)知，促使學(xué)生可將所掌握知識(shí)應(yīng)用至具體問(wèn)題情境中，教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)如下例題：“已知等腰三角形ABC中，∠A=30°，請(qǐng)計(jì)算∠B的度數(shù).”針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生可在小組探究過(guò)程中，針對(duì)此部分內(nèi)容展開(kāi)積極探討，隨后，有學(xué)生指出，既然為等腰三角形，則∠A=∠B，所以，∠B=30°.但伴隨學(xué)生思考的深入，將會(huì)陸續(xù)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，∠A可能為底角，也可能為頂角，隨后，有學(xué)生指出，若∠A，∠B為底角，則∠B=30°，若∠A為底角，∠B為頂角，則∠B=120°,若∠A為頂角，則∠B=75°.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作探討的方式，可促使學(xué)生思維在碰撞過(guò)程中得以不斷完善及改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生健全數(shù)學(xué)思維的形成.在此過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以肯定，以此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立.

2.4 重視班級(jí)群學(xué)，組織師生智性對(duì)話

“學(xué)法三結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方式即為班級(jí)群學(xué)，此也為教師在教學(xué)過(guò)程中所經(jīng)常使用的一種常態(tài)化教學(xué)模式.教師在教學(xué)過(guò)程中，借助班級(jí)群學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題，完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知.教師在班級(jí)群學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)、見(jiàn)解耐心且充分聆聽(tīng)，并了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)展開(kāi)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥及引導(dǎo)，借助啟發(fā)性教學(xué)模式的應(yīng)用，展開(kāi)實(shí)質(zhì)性師生對(duì)話，促使學(xué)生思維可始終保持較高活躍度，并依據(jù)正確方向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生可全身心投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)菱形部分內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)良好的情境導(dǎo)入活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于菱形概念形成初步認(rèn)知，隨后借助尺規(guī)作圖及歸納定義等方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究菱形性質(zhì)，再通過(guò)例題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小結(jié)反思，幫助學(xué)生針對(duì)菱形詞匯內(nèi)容形成深層次的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束菱形性質(zhì)探究活動(dòng)后，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)方才展開(kāi)的探究活動(dòng)，針對(duì)菱形的性質(zhì)有哪些收獲呢？有學(xué)生指出菱形為平行四邊形的一種特殊構(gòu)成，具備平行四邊形的一切特質(zhì)，也有學(xué)生指出，以對(duì)稱性視角出發(fā)，菱形不僅為中心對(duì)稱圖形，同時(shí)也為軸對(duì)稱圖形，還有學(xué)生指出以邊的視角出發(fā)，菱形四條邊均相等.此外，也有學(xué)生指出以對(duì)角線視角分析，菱形對(duì)角線互相垂直且平分，每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角.隨后教師可針對(duì)學(xué)生所闡述的內(nèi)容展開(kāi)總結(jié)及肯定，如學(xué)生所歸納的性質(zhì)準(zhǔn)確且全面，接下來(lái)讓我們應(yīng)用所探究的性質(zhì)，完成具體問(wèn)題的解決，此種教學(xué)模式下，教師可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的高效互動(dòng)，幫助學(xué)生共同解決所存在的共性問(wèn)題，并通過(guò)教師的肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

除此之外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，此也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)及時(shí)且不斷的總結(jié)性反思，將會(huì)認(rèn)知自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的誤區(qū)及漏洞.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”部分內(nèi)容時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，如可向?qū)W生詢問(wèn)如何將長(zhǎng)度為60cm的鐵絲圍繞成面積最大的四邊形，并對(duì)長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度加以計(jì)算.教師為了能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到思考與分析活動(dòng)中，需為學(xué)生提供充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考活動(dòng)，并在此過(guò)程中還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生推理歸納意識(shí)的培養(yǎng).教師在學(xué)生得出結(jié)論后需予以鼓勵(lì)，并詳細(xì)解釋學(xué)生所遇到的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，還可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式尤為重要，教師須以掌握新時(shí)代的教育需求為基礎(chǔ)，引入基于“學(xué)法三結(jié)合”的課堂智性對(duì)話教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從根本上發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的大幅度提升.