“雙高”背景下以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實訓教學體系構建與實踐——以物聯(lián)網應用技術專業(yè)為例

劉金亭

（重慶工商職業(yè)學院，重慶 401520）

2019年10月24日，教育部印發(fā)《關于中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃擬建單位的公示》[1]，重慶廣播電視大學重慶工商職業(yè)學院的物聯(lián)網應用技術專業(yè)被列為高水平專業(yè)群建設B檔，對于學校的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)，因此，必須圍繞“雙高”建設任務，突出培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新實訓能力，與社會企業(yè)職業(yè)標準相吻合，塑造創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)形象，服務國家的先進制造企業(yè)的發(fā)展需求。

基于以上背景，為了更好地匹配“雙高”物聯(lián)網技術專業(yè)群建設的任務和目標，構建創(chuàng)新型實踐教學體系勢在必行。物聯(lián)網應用技術專業(yè)的實訓教學任務的安排應當以學生的專業(yè)創(chuàng)新能力養(yǎng)成為重心，始終堅持教師認真上好每一堂課、注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉、多角度培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，做到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能相協(xié)調。在整個過程中，首先在實訓教學時間安排時，要逐步轉變實訓教學內容完全依賴理論知識的現(xiàn)狀，即課堂單純的理論知識講授應與實訓教學的知識點按照一定的方式協(xié)調統(tǒng)一起來，理論和實訓安排的最佳結果是兩者既能做到有機結合，又能做到相對獨立。

一、物聯(lián)網應用技術專業(yè)實踐教學體系研究重點

（一）優(yōu)化實訓課程結構

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心目標，應構建一條以專業(yè)創(chuàng)新實訓能力培養(yǎng)為核心，包含物聯(lián)網應用技術專業(yè)相關課程的單一實訓任務、物聯(lián)網應用技術專業(yè)核心課程實訓任務、物聯(lián)網應用技術專業(yè)綜合實訓任務、多專業(yè)（物聯(lián)網應用技術專業(yè)相近）融合實訓任務、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等五個方面。除此之外，實訓課程內容還應對接雙高專業(yè)建設方向即智能網聯(lián)汽車，圍繞該方向優(yōu)化實訓課程建設，增設智能網聯(lián)感知識別技術、智能網聯(lián)外設開發(fā)綜合實訓、智能網聯(lián)車載應用技術、智能網聯(lián)無線通信技術等課程，為雙高建設擴寬建設內容，夯實成果基礎。

（二）創(chuàng)新實訓教學內容

在實訓教學內容建設方面，應根據(jù)當今社會對物聯(lián)網應用技術專業(yè)崗位技能需求動態(tài)調整實訓教學內容，形成與時俱進的實訓課程體系。同時，應當提高綜合性實訓任務比例，適當縮小簡單的驗證性實訓比例，不斷開發(fā)設計性和創(chuàng)新性實訓任務。教師在安排物聯(lián)網應用技術專業(yè)實訓任務時，要學會基于相關軟件的虛擬仿真實訓項目的研究與設計，在做好物聯(lián)網應用技術專業(yè)單一實訓課程的建設前提下，還應重視專業(yè)多樣性實訓任務，特別是多專業(yè)融合型實訓任務、校內基于軟件協(xié)同的虛擬仿真實習項目。應加大虛擬仿真課程資源建設，彌補實訓存在設備不足、課時不夠、規(guī)模適應性差等諸多問題，采用虛擬仿真教學，可以打破時空、功能、次數(shù)限制，學生可以隨時隨地在線操作實戰(zhàn)，有效地解決了學生適應工作崗位的知識技能過渡期問題。

（三）構建實訓任務平臺

構建一個物聯(lián)網專業(yè)實訓平臺與專業(yè)融合（包括大數(shù)據(jù)專業(yè)、云計算專業(yè)、通信技術專業(yè)等）綜合實訓室相互融通，軟件、硬件與相關教學條件互相匹配，課內與課外相互補充，校內與校外緊密結合，融入先進教育教學理念、具有較高技術含量和鮮明特色的物聯(lián)網應用技術實訓任務平臺。平臺的建設應結合課程設置、課程內容進行有序地開展，有效提高平臺的使用率和有效性。與此同時，實訓平臺選擇應結合社會高精尖生產制造企業(yè)的崗位需求進行布局建設，通過實訓平臺，讓學生在校期間就能掌握工作技能，具備工作要求的職業(yè)技能和職業(yè)素質。

（四）加強實訓教材編寫

基于社會重點領域的相關職業(yè)對于物聯(lián)網應用技術人才的知識、技能、素質的綜合要求開展專業(yè)實訓教材的編寫任務，應對物聯(lián)網應用技術專業(yè)實訓教學內容顆?；?、實訓教學目標具體化、實訓教材形式多樣化、專業(yè)實訓內容的占比均勻化，編寫的實訓教材應重點培養(yǎng)學生的技術動手能力和技術的解決問題的創(chuàng)新能力[2]。在“雙高”任務建設過程中加大專業(yè)教師自編實訓教材的資金投入，確保建設一系列適應“雙高”任務建設、內容創(chuàng)新性強、緊密圍繞物聯(lián)網應用技術專業(yè)發(fā)展的實訓教材，自編教材的類型有很多，包括自編實訓任務研討性教材、自編專業(yè)實訓活頁式教材、基于1+X的實訓項目教材和專業(yè)實訓指導手冊等。

（五）創(chuàng)新實訓教學模式

傳統(tǒng)的教學模式以教師教授為主學生練習為輔，因此，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”和過分偏重講授的實訓教學方式，對于物聯(lián)網應用技術專業(yè)中比較難得知識和技能點，要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應該充分利用多種教學手段積極調動和引導學生的學習興趣，把難以理解的知識點進行顆粒化，把復雜的實訓任務進行碎片化，分解為一系列的小任務，同時利用網絡系統(tǒng)，使學生在課內、課外以及在實驗室以外的任何地方均可做實踐。也可以設置“闖關型”實訓教學，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正融入整個實訓教學過程。

二、物聯(lián)網應用技術專業(yè)實踐教學體系研究策略

（一）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要途徑，整個培養(yǎng)方案的修訂應該基于社會企業(yè)對物聯(lián)網應用技術專業(yè)的職業(yè)能力要求，在這之后再去建設專業(yè)相關課程，課程應涵蓋專業(yè)理論知識點和專業(yè)實踐技能點，及時調整實踐教學內容，增加綜合性、設計性、開放性實踐比例，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索“重實踐、強能力、促就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。著重培養(yǎng)物聯(lián)網應用技術專業(yè)學生分析、獨立完成專業(yè)實際應用中的問題，專業(yè)融合學習能力，專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范，專業(yè)應用創(chuàng)新能力與物聯(lián)網創(chuàng)業(yè)能力。

（二）科學搭建實訓教學體系

1.構建“分層+融合+亮點”的模塊化實訓任務體系

在專業(yè)實訓過程中擬采用“分層+融合+亮點”的架構模式將實訓內容進行顆?；瑥亩罱▽I(yè)實訓內容層次化、知識技能點多樣化的以創(chuàng)新實踐能力養(yǎng)成為重心的“雙高”院校物聯(lián)網應用技術專業(yè)實訓任務架構。

分層次實訓教學應重點關注每個專業(yè)知識技能的特點及具體的崗位職能需求，經過訓練后能夠有效地解決學生對理論知識掌握不足的問題；物聯(lián)網應用技術專業(yè)融合性實訓任務應重點關注學生對相關專業(yè)知識技能的理解和綜合運用，培養(yǎng)學生的學科交叉領悟能力，對應崗位職能的綜合應用能力；亮點設置是基于每個門實訓課程進行個性化設置的實訓任務，更加關注該課程的核心技能點，能夠有效幫助學生加深對重點知識的理解和應用。

2.構建以能力培養(yǎng)為重心的專業(yè)實訓任務結構

“雙高”任務建設環(huán)境下，物聯(lián)網應用技術專業(yè)實訓任務結構應當由專業(yè)實踐教學和跨專業(yè)實踐教學兩大部分組成，如圖1為實訓任務架構體系。專業(yè)實訓任務按照技能知識點實訓→課程綜合實訓點→專業(yè)綜合實訓路線層級遞進，專業(yè)融合實訓任務教學則按照專業(yè)融合知識點→校內專業(yè)仿真實訓→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的路線層層遞進。

圖1 實訓任務架構

3.創(chuàng)新實訓教學任務，變革實訓教學內容

（1）實訓教學內容分層

在實訓內容改革過程中，應堅持實訓能力培養(yǎng)持續(xù)性的創(chuàng)新思路，將改革的整個進程分解成“專業(yè)實訓、融合實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層架構，搭建“專業(yè)基礎技能+專業(yè)融合能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”專業(yè)實訓任務框架?！皩I(yè)基礎技能實訓”主要面向大一新生，授課難度類似于通識課的難度，主要的教學目標是能夠讓學生對本專業(yè)有一定的認知，具備一定的專業(yè)基礎素養(yǎng)和專業(yè)基本能力；“專業(yè)融合能力實訓層”面向大二學生進行訓練，該層在第一層的基礎上，更加偏重培養(yǎng)學生對專業(yè)融合技能點的實際應用，更加注重學生的實際動手能力；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層”是面向大三畢業(yè)班的學生開展的教學任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目主要來源于國內外專業(yè)競賽、專業(yè)教師的教科研課題、或者學生自己開發(fā)的項目等。該過程能夠培養(yǎng)學生獨立的專業(yè)技能實現(xiàn)能力，將技能轉換成相關的產品或者服務，把專業(yè)技能點升華[3]。

（2）創(chuàng)新專業(yè)實訓任務體系

在創(chuàng)新實踐教學任務時，應重視基于現(xiàn)代信息技術的模擬或仿真實訓任務的開發(fā)，重視綜合性實訓項目，尤其是專業(yè)融合實訓項目、校內仿真實習項目和校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的開發(fā)，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對實訓教學的支撐作用，突破物聯(lián)網應用技術專業(yè)學生的綜合實訓能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的短板。

因此，在實訓教學任務構建方面，應根據(jù)當今社會對物聯(lián)網應用技術專業(yè)崗位技能需求動態(tài)調整實訓教學內容，形成與時俱進的實訓課程體系。同時，應當提高綜合性實訓任務比例，適當縮小簡單的驗證性實訓比例，不斷開發(fā)設計性和創(chuàng)新性實訓任務。以崗位技能需求驅動實訓任務分解程度，任務分解后的每個知識點都能與崗位技能相匹配，真正做到學以致用，大學與職業(yè)較好地銜接和過渡。

4.系統(tǒng)構建實訓教學平臺

首先，“雙高”專業(yè)任務建設環(huán)境下，改革實訓教學模式的重要配套資源是實訓教學平臺的建設，因為物聯(lián)網應用技術專業(yè)涵蓋的專業(yè)知識技能點很廣泛，包括電子技術知識、云計算技術知識、大數(shù)據(jù)技術知識、人工智能技術知識、通信技術知識及傳感控制技術知識等，這對物聯(lián)網專業(yè)實訓平臺的建設提出了更高的要求，實訓平臺的建設要配套相應的硬件資源和軟件資源，既要完善硬件設備的配套數(shù)量和功能，又要引入多種虛擬仿真環(huán)境，搭建專業(yè)實訓硬件仿真平臺時，應該考慮不同專業(yè)方向的關聯(lián)性以及不同專業(yè)方向的融合度，從而能夠匹配不同專業(yè)的發(fā)展進程，逐步搭建出一個由不同專業(yè)方向的實訓教學平臺、物聯(lián)網相關1+X培訓室、物聯(lián)網智能家居實訓室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓基地和企業(yè)運作模擬中心等組成的現(xiàn)代化物聯(lián)網實訓室體系；物聯(lián)網應用技術課程實訓任務是使用物聯(lián)網應用軟件和實驗箱硬件平臺進行的，應當合理配置實踐教學設備，形成一個能夠滿足電物聯(lián)網應用技術實踐教學與專業(yè)融合實踐教學需要的硬件體系。

其次，搭建起一個物聯(lián)網應用技術專業(yè)實訓教學環(huán)境和物聯(lián)網相關專業(yè)融合的實訓教學場地，兩者相互統(tǒng)一，實訓室的教學資源應與授課知識點相匹配，實訓課堂學習與課后自主學習相互依存[4]，學校內部學習與校外企業(yè)鍛煉相互融通，整個過程中融入先進教育教學理念、具有較高專業(yè)技術特點和專業(yè)特色的物聯(lián)網應用技術專業(yè)實訓教學任務平臺。

三、結束語

在“雙高”建設背景下，應該重視學生自身的專業(yè)應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該能力的養(yǎng)成是基于物聯(lián)網技術專業(yè)實訓教學的深度改革，從而能夠適應學生的能力養(yǎng)成，通過修訂物聯(lián)網應用技術專業(yè)培養(yǎng)方案、構建以能力培養(yǎng)為核心的實訓教學任務體系、創(chuàng)新實訓教學任務，變革實訓教學內容和系統(tǒng)構建實訓教學平臺等四個方面全面打造以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實訓教學體系。