數(shù)學(xué)繪本親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的影響

李懿

(江蘇省南通市竹行中心幼兒園,江蘇南通 226000)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師在開展幼兒教育時(shí)，要注意為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)能力，既符合《指南》的要求，也符合幼兒的發(fā)展需求。眾所周知，繪本是幼兒教育中重要的工具。因此如何利用數(shù)學(xué)繪本培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)能力，是非常值得研究的事情?；诖耍疚木蛿?shù)學(xué)繪本親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的影響進(jìn)行了分析，旨在通過分析，充分挖掘數(shù)學(xué)繪本的作用，讓數(shù)學(xué)繪本切實(shí)成為學(xué)前數(shù)學(xué)教育中幼兒學(xué)習(xí)的助力。

一、數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵

什么是數(shù)學(xué)能力呢？為什么要培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力呢？不同的專家對(duì)其有不同的定義。比如前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為，數(shù)學(xué)能力是指能夠較為迅速、容易并透徹掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和習(xí)慣的獨(dú)特心理特征；其中包含使數(shù)學(xué)材料形式化的能力、概括數(shù)學(xué)材料的能力、邏輯推算能力、符號(hào)運(yùn)用能力等。中國關(guān)于數(shù)學(xué)能力的流行觀點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力由數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力構(gòu)成。一言以蔽之，數(shù)學(xué)能力就是從學(xué)前兒童的認(rèn)知出發(fā)，能夠成功完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，包含閱讀理解、邏輯推理、思維創(chuàng)新、想象空間等各個(gè)方面。[1]

二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境

（一）缺乏探究興趣

相較于閱讀、美術(shù)等內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說比較枯燥。許多幼兒會(huì)因?yàn)榉磸?fù)書寫數(shù)字、進(jìn)行計(jì)數(shù)練習(xí)等，對(duì)數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的熱情。具體表現(xiàn)為幼兒不認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在計(jì)數(shù)時(shí)敷衍、不專心等。這不僅對(duì)幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響，甚至還使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了陰影，也影響了幼兒的未來發(fā)展。

（二）缺乏探究能力

幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還存在的一個(gè)困境就是缺乏探究能力。幼兒階段是兒童的啟蒙階段，而數(shù)學(xué)對(duì)幼兒來說是一項(xiàng)全新的知識(shí)。幼兒需要從無到有，逐漸建立起數(shù)學(xué)概念。這不僅考查了幼兒的學(xué)習(xí)能力，還考查了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。許多幼兒因?yàn)檫壿嬎季S、空間思維等發(fā)展較慢，在觀察物體、理解數(shù)學(xué)基本規(guī)律時(shí)比較困難，也由此產(chǎn)生畏難心理，最終導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（三）缺乏生活意識(shí)

幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還存在缺乏生活意識(shí)的困境。幼兒雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難及時(shí)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，或在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，例如分類、觀察物體時(shí)，也很少將其與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。這導(dǎo)致幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很少利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)習(xí)難度較大。

三、數(shù)學(xué)繪本親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的影響

那么數(shù)學(xué)繪本親子閱讀具備什么樣的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)能力有哪些影響呢？本文就以下七點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

（一）感知數(shù)學(xué)魅力，建立學(xué)習(xí)興趣

繪本大多是由有趣的文字、插圖、故事情境組成，這種構(gòu)成相較于數(shù)學(xué)教材趣味性較強(qiáng)。幼兒依托數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不會(huì)只感受到數(shù)學(xué)的枯燥，反而會(huì)被有趣的故事情境吸引；而當(dāng)幼兒在繪本中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后，甚至?xí)a(chǎn)生成就感，這都對(duì)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著積極意義。例如在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒閱讀了《我家有只大獅子》的繪本。在這一繪本中，教師并沒有直接引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，而是讓幼兒扮演繪本中的主人公，一起玩起了捉迷藏的游戲。當(dāng)教師展示出內(nèi)容為事物躲藏一半的插圖時(shí)，幼兒需要根據(jù)可以看到的部分猜測(cè)事物的原貌。這種游戲式的教學(xué)極大激發(fā)幼兒的興趣，幼兒積極參與到探究中。而每當(dāng)幼兒猜對(duì)圖畫中的事物時(shí)，會(huì)獲得極大的成就感。在這樣一點(diǎn)一滴的累積中，幼兒逐漸感受到了數(shù)學(xué)的樂趣與魅力，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也變得積極主動(dòng)。繪本改變了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的原有印象，讓數(shù)學(xué)在幼兒的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)光發(fā)彩，最終促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。[2]

（二）通過搜集信息，培養(yǎng)觀察能力

教師開展數(shù)學(xué)繪本親子閱讀活動(dòng)，還有助于幼兒在搜集、解讀繪本信息的過程中，培養(yǎng)觀察能力，而這對(duì)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有著積極意義。以《雪人》為例，這本繪本中沒有文字，也沒有提示，幼兒在閱讀的過程中需要通過認(rèn)真觀察圖畫，搜集、整理和對(duì)比信息，然后提煉出這本繪本的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這對(duì)幼兒來說可能有些困難，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，就給予了一定的提示。例如，教師先讓幼兒觀看了前面八幅圖畫，并讓幼兒說一說這八幅圖畫講述了什么內(nèi)容。幼兒發(fā)現(xiàn)這八幅圖畫連起來，就是主人公穿上衣服的過程，于是分析出這講述的是主人公穿衣服的內(nèi)容。此時(shí)教師又提出了問題：“前三幅圖畫有什么不一樣的地方嗎？八幅圖畫的順序打亂可不可以？”通過問題的引導(dǎo)，幼兒仔細(xì)觀察了前三幅圖的不同之處，發(fā)現(xiàn)了圖畫中的細(xì)節(jié)：主人公最開始在睡覺，然后睜開眼睛，向窗戶外面看去。在嘗試打亂這幾幅畫的順序時(shí)，幼兒理解了“順序”的意義。而通過這本繪本的閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)之處的巧妙，也逐漸培養(yǎng)了觀察能力。當(dāng)然，除了這本繪本之外，其他繪本在講述知識(shí)時(shí)，也會(huì)安排一些細(xì)節(jié)。教師開展數(shù)學(xué)繪本親子閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)，最終有效促進(jìn)了幼兒觀察能力的提升和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。[3]

（三）巧用故事情境，促進(jìn)知識(shí)理解

在前文中我們提到，數(shù)學(xué)繪本中往往會(huì)設(shè)計(jì)一些故事情境。這些故事情境一般是關(guān)于數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象的展示和數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。這種講解更加具體化、形象化，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童理解數(shù)學(xué)知識(shí)有著積極意義。

以《十只熊，一個(gè)家》為例。這本繪本講解的數(shù)學(xué)知識(shí)是“10以內(nèi)數(shù)的分解”。在講解這部分知識(shí)時(shí)，教師就利用故事情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)的分解的含義。例如，在最開始閱讀這本繪本時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，幼兒明確了在這個(gè)家里有10只熊，包括熊爸爸、熊媽媽和小熊。然后在閱讀到熊爸爸和熊寶寶們告別這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出了問題：家里不是有10只熊嗎？為什么熊爸爸會(huì)說“可愛的8只小熊?！庇變航?jīng)過回憶前面的故事情節(jié)，意識(shí)到另外2只熊分別是熊爸爸和熊媽媽。結(jié)合幼兒的答案，教師就利用電子白板畫出了這樣的圖：

在這一關(guān)系圖的提示下，幼兒初步建立了數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的探索意識(shí)。在之后的閱讀中，幼兒接著發(fā)現(xiàn)了其他數(shù)字的分解，像8只熊寶寶分為4和4，一組4為藍(lán)色，一組4為黃色；9只熊，7只熊等待，2只熊玩游戲；等等。在這種故事情境中，幼兒將數(shù)字變?yōu)橹庇^的畫面和生動(dòng)的形象，理解了數(shù)的分解的含義，進(jìn)而掌握了數(shù)字分解的方法。由此可見，數(shù)學(xué)繪本中的故事情境，可以促進(jìn)幼兒用生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[4]

（四）借助繪本插圖，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

在前文中我們提到，繪本中除了故事情境以外，還有大量的插圖；這些插圖將抽象的數(shù)字和語言文字轉(zhuǎn)化為了直觀的畫面，對(duì)有效啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生了積極作用。以《郊游去》為例。這本繪本主要講述了“分類”相關(guān)知識(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這本繪本時(shí)，就借助繪本中的插圖，啟發(fā)了幼兒的思維，促進(jìn)了幼兒對(duì)“分類”的理解。

比如在閱讀到小雞咯咯問如何分成兩隊(duì)時(shí)，教師并沒有繼續(xù)引導(dǎo)幼兒閱讀下去，而是讓幼兒根據(jù)插圖內(nèi)容猜測(cè)，小動(dòng)物們是怎么分成兩隊(duì)的。幼兒經(jīng)過觀察和對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩隊(duì)中一隊(duì)的帽子顏色是紅色，一隊(duì)的帽子顏色是黃色，于是意識(shí)到是根據(jù)帽子的顏色進(jìn)行分類。而在閱讀完這一部分之后，教師還是沒有繼續(xù)和幼兒一起讀下去，而是回到最開始的部分，讓幼兒觀察插圖中的動(dòng)物，然后思考除了按照帽子的顏色分隊(duì)以外，還可以怎樣分隊(duì)。幼兒在觀看插圖的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的動(dòng)物個(gè)子高高的，有的動(dòng)物個(gè)子矮矮的，于是提出可以按照個(gè)子的高矮分類；也有的幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物背的書包也有異同點(diǎn)，于是提出可以按照書包的異同點(diǎn)進(jìn)行分類。在觀看插圖的過程中，幼兒的數(shù)學(xué)思維不但得到啟發(fā)，尋找了不同的分類方式，同時(shí)對(duì)“分類”的定義和特點(diǎn)也有了清晰的認(rèn)知。這次教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，數(shù)學(xué)繪本中的插圖可以啟發(fā)幼兒的思維，在之后的教學(xué)中教師要重視插圖的應(yīng)用。[5]

（五）豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)鋪墊

許多學(xué)前兒童之所以在步入小學(xué)之后，難以適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式，就是因?yàn)樵谟變簣@時(shí)沒有積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師利用數(shù)學(xué)繪本開展親子閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒借助數(shù)學(xué)繪本系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在未來更好地發(fā)展。以《青蛙三劍客與紐扣小偷》為例。這本繪本的主題是“找規(guī)律”。為了鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，并沒有直接告訴幼兒這本繪本的主題；而是在閱讀到最后的時(shí)候提出了這樣的問題：“為什么大龍最后把星形紐扣還給了老大？老二和老三的紐扣分別是什么模樣的？”在閱讀的過程中，有的幼兒可能會(huì)忽視繪本中的部分內(nèi)容；而在教師的提問下，幼兒會(huì)意識(shí)到繪本每一部分內(nèi)容的重要性，在閱讀的過程中也會(huì)更加仔細(xì)，并且會(huì)邊閱讀邊分析每句話中包含的信息。這為幼兒之后的自主探究打下了良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)幼兒在數(shù)學(xué)繪本的閱讀中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，最終使得幼兒積累了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[6]

（六）理解繪本語言，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒不僅僅要具備計(jì)算能力、邏輯推理能力，還要具備閱讀理解能力，能夠理解數(shù)學(xué)中的文字。繪本一般會(huì)將文字與圖畫結(jié)合在一起，有助于幼兒理解，這對(duì)促進(jìn)幼兒增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知有著積極意義。例如在學(xué)習(xí)鐘表時(shí)，許多幼兒會(huì)混淆時(shí)針和分針，難以理解關(guān)于鐘表的認(rèn)識(shí)方式。于是教師引導(dǎo)幼兒閱讀了《鴨子叔叔的時(shí)鐘》。這本繪本并沒有直接告訴幼兒時(shí)針指向哪兒、分針指向哪兒，就是幾點(diǎn)了；而是按照生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒了解對(duì)應(yīng)的時(shí)間，并以圖畫的方式展示了對(duì)應(yīng)的時(shí)間。幼兒在閱讀的過程中，將文字與鐘表時(shí)間結(jié)合在一起，逐漸掌握了認(rèn)識(shí)鐘表的方法。通過這種方式，幼兒增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，提升了數(shù)學(xué)能力。

（七）樹立實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

繪本中的故事雖然大多以動(dòng)物為主角，但其中描述的事情實(shí)際上展現(xiàn)的是人類的生活。因此教師利用數(shù)學(xué)繪本開展親子閱讀活動(dòng)，可以使幼兒感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒樹立實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。以《世上最討厭計(jì)算》為例。這本繪本講述了小鱷魚很討厭計(jì)算，于是嘗試尋找不需要計(jì)算的工作的事情。在這一過程中，出現(xiàn)了許多與實(shí)際生活相關(guān)的事情，比如當(dāng)售貨員，需要計(jì)算門票的價(jià)格；賣魚時(shí)需要知道自己賣出去多少魚，剩下多少魚；等等。

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這本繪本時(shí)，就可以讓幼兒思考生活中有哪些事情不需要計(jì)算。像有的幼兒說吃飯不需要計(jì)算。教師就引導(dǎo)幼兒思考，在每次吃飯時(shí)爸爸媽媽是不是都會(huì)詢問要吃多少食物，然后把這些食物加起來以后才開始做飯。在教師的引導(dǎo)下，幼兒意識(shí)到吃飯也需要計(jì)算。有的幼兒說睡覺不需要計(jì)算，不需要算清楚要睡多長時(shí)間。于是教師引導(dǎo)幼兒思考，如果睡眠時(shí)間太長是不是會(huì)感到腦袋不舒服，睡的時(shí)間太短也會(huì)身體不舒服。在教師的引導(dǎo)下，幼兒意識(shí)到睡覺也需要計(jì)算時(shí)間。幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)生活各方面都需要計(jì)算，于是意識(shí)到了計(jì)算在生活中的重要性。通過繪本內(nèi)容的引導(dǎo)，幼兒最終切實(shí)將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)在了一起，樹立了生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從感知數(shù)學(xué)魅力、促進(jìn)信息搜集、巧用故事情境、借助繪本插圖、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解繪本語言和樹立實(shí)踐意識(shí)七個(gè)角度，就數(shù)學(xué)繪本親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的影響進(jìn)行了分析研究。教師充分挖掘數(shù)學(xué)繪本的作用，引導(dǎo)學(xué)前兒童在親子閱讀中提升數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)前兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。因此希望本文的一得之見，可以促進(jìn)廣大教育工作者加強(qiáng)在學(xué)前教育中對(duì)繪本的重視，從而使學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)繪本的輔助下獲得更好的發(fā)展。