高質(zhì)量視域下基礎(chǔ)教育新設(shè)學(xué)科評(píng)價(jià)探索*

王 萌 萌

(北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 西葡語(yǔ)學(xué)院，北京 100089)

一、引 言

在十三五期間，教育部對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。在精心設(shè)計(jì)目標(biāo)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，于2017年發(fā)布了普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。為服務(wù)“一帶一路”倡議，增設(shè)德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)學(xué)科，并于2020年進(jìn)行了修訂，課標(biāo)引領(lǐng)的課改逐步推進(jìn)。截至目前，英語(yǔ)學(xué)科已結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞高考和高中學(xué)業(yè)水平考試的基本理念、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容選擇和標(biāo)準(zhǔn)界定(4)韓寶成、張?jiān)剩骸陡呖加⒄Z(yǔ)測(cè)試目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置框架探討 》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2015年第3期。 程曉堂：《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng) 》，《中國(guó)考試》2017年第5期。 程曉堂：《基于問(wèn)題情境的英語(yǔ)考試命題理念與技術(shù) 》，《中國(guó)考試》2018年第12期。 葛曉培：《核心素養(yǎng)背景下基于學(xué)科能力的高考英語(yǔ)命題探析 》，《中國(guó)考試》2019年第3期。 陳康、吳泓霖、李新煜等：《基于高考評(píng)價(jià)體系的英語(yǔ)科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑 》，《中國(guó)考試》2019年第12期。進(jìn)行了探索。而高中新設(shè)外語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)仍鮮有討論。如何在十四五期間通過(guò)改革學(xué)科評(píng)價(jià)提升教育質(zhì)量仍然有待探索。因此，本文將嘗試討論新設(shè)學(xué)科評(píng)價(jià)的理念及實(shí)踐路徑，以應(yīng)對(duì)深化改革、提高質(zhì)量的迫切需要。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)

我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)為宏觀的理論建構(gòu)，關(guān)注抽象的全人教育目標(biāo)，是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”(5)核心素養(yǎng)研究課題組：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第10期。。學(xué)科核心素養(yǎng)既能夠體現(xiàn)全學(xué)科共性，同時(shí)反映具體學(xué)科的本質(zhì)特性、基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度和思維方式。學(xué)科核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)構(gòu)念，對(duì)框架設(shè)計(jì)、任務(wù)選擇、標(biāo)準(zhǔn)界定和結(jié)果闡釋起到統(tǒng)領(lǐng)作用。與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)具有以下不同之處：第一，反映復(fù)雜抽象的理論建構(gòu)。與傾向于測(cè)量相對(duì)簡(jiǎn)單外顯知識(shí)技能的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)相比，學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要針對(duì)綜合和內(nèi)隱的屬性，其內(nèi)涵和表現(xiàn)機(jī)制更加復(fù)雜化和多樣化，將品德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷等維度納入綜合的評(píng)價(jià)體系，與深化教育評(píng)價(jià)改革中評(píng)價(jià)“以德為先”“全面發(fā)展”(6)中共中央、國(guó)務(wù)院：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的目標(biāo)相契合。第二，以真實(shí)自然的情境為依托。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與相關(guān)真實(shí)生活情境產(chǎn)生互動(dòng)并解決問(wèn)題，由此形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，情境是展開(kāi)學(xué)習(xí)的媒介，也是進(jìn)行評(píng)價(jià)的載體。與人為虛構(gòu)相比，真實(shí)情境更加恰當(dāng)，能夠貫徹深化教育評(píng)價(jià)改革中“知行合一”(7)中共中央、國(guó)務(wù)院：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的目標(biāo)和任務(wù)。第三，通過(guò)具體評(píng)價(jià)任務(wù)中的表現(xiàn)可推測(cè)已具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)為不同等級(jí)的素養(yǎng)水平。與傾向于客觀評(píng)分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，作答表現(xiàn)和水平更加多樣化，與構(gòu)念間的關(guān)聯(lián)更加明晰，與深化教育評(píng)價(jià)改革中“面向人人”“因材施教”(8)中共中央、國(guó)務(wù)院：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。的宗旨相契合。圍繞以上學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的特色，有學(xué)者提出了學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式(9)楊向東：《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題 》，《全球教育展望》2018年第10期。，如圖1所示。

圖1 學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)需從左側(cè)方框出發(fā)，明確理論建構(gòu)，即準(zhǔn)確把握所測(cè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、組成要素和相互關(guān)系，還需確定素養(yǎng)在不同發(fā)展階段和水平的表現(xiàn)特征。之后，需創(chuàng)設(shè)中間方框中能夠引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的真實(shí)情境和任務(wù)。最后，需將右側(cè)方框中學(xué)生的任務(wù)作答表現(xiàn)和素養(yǎng)水平關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)整體，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行結(jié)果闡釋。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對(duì)新開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了概括和凝練。如何理解和運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的教育評(píng)價(jià)改革，有待于進(jìn)一步的分析和探索。

三、新開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念

普通高中新開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組“充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值”(10)教育部：《普通高中西班牙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。(11)教育部：《普通高中法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。(12)教育部：《普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，北京： 人民教育出版社，2020年。，對(duì)各具體學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)合理的論證和凝練，將學(xué)生在具體學(xué)科中達(dá)成的“正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力” 進(jìn)行了界定和闡釋。它與我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度契合，即學(xué)習(xí)者除了習(xí)得知識(shí)和發(fā)展技能，還能實(shí)現(xiàn)在心智、情感、思想和社會(huì)責(zé)任方面的全面發(fā)展，能夠具備文化基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展并投身社會(huì)參與。三門新開(kāi)設(shè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，三個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)均具體包括四項(xiàng)內(nèi)容，分別為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助聽(tīng)說(shuō)讀寫等形式進(jìn)行信息獲取、理解與表達(dá)的能力。文化意識(shí)是指在認(rèn)同中國(guó)文化基礎(chǔ)上，對(duì)外國(guó)文化的感知、認(rèn)識(shí)和理解，有效進(jìn)行跨文化交際。思維品質(zhì)是指在母語(yǔ)思維基礎(chǔ)上，運(yùn)用外語(yǔ)思維，進(jìn)行批判性、創(chuàng)新型和多元化的思維能力。學(xué)習(xí)能力是主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)、管理與調(diào)控自身學(xué)習(xí)的能力和策略(13)教育部：《普通高中西班牙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。(14)教育部：《普通高中法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。(15)教育部：《普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。。指向?qū)W科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本原則是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念的一致性。如何理解和運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵外延、表現(xiàn)及水平，從而進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有待于進(jìn)一步探索具體的實(shí)踐路徑。

四、新開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)實(shí)踐

學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的核心在于選擇或創(chuàng)建適切的情境，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)引發(fā)與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的表現(xiàn)，由此推斷學(xué)生在各素養(yǎng)方面的水平。命題需要關(guān)注以下三方面的內(nèi)容：一是準(zhǔn)確理解把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延；二是設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)表現(xiàn)的情境和任務(wù)；三是合理匹配學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的水平(16)楊向東：《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題 》。。下面對(duì)測(cè)評(píng)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

(一)精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2020年修訂的普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性進(jìn)行了詳細(xì)的界定，但表述相對(duì)抽象宏觀，命題者面臨的挑戰(zhàn)在于結(jié)合課程內(nèi)容、任務(wù)類型和學(xué)生情況將本質(zhì)屬性進(jìn)行具體化的闡釋。以德語(yǔ)課標(biāo)中的“文化意識(shí)”素養(yǎng)為例，命題者需要準(zhǔn)確地理解和把握“文化意識(shí)”素養(yǎng)的本質(zhì)屬性并進(jìn)行闡釋，是指“能在認(rèn)同中華文化的基礎(chǔ)上，理解、掌握德語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)文化及其交際特點(diǎn)，有效進(jìn)行跨文化交流，具體指文化認(rèn)知、文化態(tài)度和文化認(rèn)同。在與不同文化群體成員的交流過(guò)程中，文化意識(shí)不僅能提高溝通成效，還有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、寬容的文化心態(tài)，增強(qiáng)文化自信”(17)教育部：《普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。。因此，可設(shè)計(jì)如圖2所示考查文化認(rèn)同、文化認(rèn)知和文化態(tài)度的題目(18)教育部：《普通高中德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。。

圖2 手勢(shì)問(wèn)題

圖2中的題目要求學(xué)生區(qū)別圖中手勢(shì)在中國(guó)文化和德國(guó)文化中的相似性和差異性，判斷哪些手勢(shì)容易引起誤解，比如圖中下方左二中的手勢(shì)，在中國(guó)文化中表示數(shù)字8，而在德國(guó)文化中表示數(shù)字2，在跨文化交際中容易引起誤解(19)陶卓、陳宇：《中德體態(tài)語(yǔ)趣談 》，《德語(yǔ)學(xué)習(xí)》2012年第5期。。能夠正確作答的學(xué)生需要認(rèn)同我國(guó)文化中的手勢(shì)特點(diǎn)，即考查文化認(rèn)同。同時(shí)也應(yīng)能夠理解和分析德語(yǔ)文化與中華文化中手勢(shì)語(yǔ)的異同，即跨文化認(rèn)知。最后，應(yīng)具備包容開(kāi)放的態(tài)度，尊重多元文化，判斷如何能夠消除誤解，從而有效地達(dá)成交際目標(biāo)，即考查文化態(tài)度。因此，該題目設(shè)計(jì)能夠充分反映相應(yīng)學(xué)段文化意識(shí)素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵。

使用制粒機(jī)生產(chǎn)的沉性蝦料仍是目前絕大部分中國(guó)水產(chǎn)飼料生產(chǎn)企業(yè)的選擇。但是近幾年，使用膨化機(jī)加工的螃蟹料和小龍蝦料得到了迅猛的發(fā)展，目前幾乎已經(jīng)全面替代了顆粒料。放眼南美市場(chǎng)，尤其在厄瓜多爾，膨化蝦料也得到了迅猛的發(fā)展，正在快速取代傳統(tǒng)的顆粒蝦料。

(二)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)表現(xiàn)的情境和任務(wù)

評(píng)價(jià)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的真實(shí)自然情境，使測(cè)評(píng)任務(wù)貼近現(xiàn)實(shí)。與實(shí)際聯(lián)系能提高學(xué)生解決問(wèn)題的意愿和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終目標(biāo)。選擇的情境中應(yīng)包含真實(shí)生活中存在的事物、人物、環(huán)境和事件構(gòu)成待解決問(wèn)題，蘊(yùn)含外顯和隱含的信息，反映多樣化的特征、條件和相互關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)應(yīng)相對(duì)復(fù)雜，避免簡(jiǎn)單和固定的解決方案。應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容，下面以西班牙語(yǔ)學(xué)科圖表閱讀題為例進(jìn)行說(shuō)明。

第一，選擇與所在學(xué)段西班牙語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平相符的情境。根據(jù)課標(biāo)，必修課程III的內(nèi)容包括時(shí)代變遷主題，對(duì)應(yīng)的情境為介紹城市與生活方式的變化。該主題情境具有問(wèn)題廣度，屬于社會(huì)現(xiàn)象；兼含前沿性，反映熱點(diǎn)問(wèn)題；同時(shí)具備深度，體現(xiàn)深層背景和原因。人口話題和情境與家庭和社會(huì)生活相關(guān)，在新聞媒體和日常交流中頻繁出現(xiàn)。近年以來(lái)，二孩、老齡化等問(wèn)題引起了社會(huì)熱議。此外，高中地理、歷史和思想政治課程也包含人口問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。部分高中生還親歷了從獨(dú)生子女到二孩的角色轉(zhuǎn)變，在生活中也能觀察到家庭和社會(huì)中老齡群體的實(shí)際情況。因此，選擇人口變化主題情境符合高中學(xué)段的命題要求，能夠貼近時(shí)代，貼近環(huán)境和個(gè)人生活。命題人需進(jìn)一步明確人口問(wèn)題中素養(yǎng)表現(xiàn)與真實(shí)情境之間的結(jié)合點(diǎn)。需確定學(xué)科知識(shí)體系、思維方法和價(jià)值觀念與生活情境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。比如，選擇我國(guó)人口出生率以及60歲以上人口總量變化情況為具體情境，應(yīng)明確如表1所示的西班牙語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與該情境的結(jié)合關(guān)系。

表1 人口問(wèn)題中西班牙語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與情境的結(jié)合關(guān)系

第二，選擇能引發(fā)素養(yǎng)表現(xiàn)的測(cè)評(píng)任務(wù)類型。命題者可選擇的任務(wù)場(chǎng)景為人口變化主題相關(guān)的研討和學(xué)習(xí)場(chǎng)合，任務(wù)內(nèi)容為分析和解讀我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織發(fā)布的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，任務(wù)形式為主觀問(wèn)答題。任務(wù)目標(biāo)是考查學(xué)生綜合地理和歷史等多學(xué)科知識(shí)，使用西班牙語(yǔ)描述我國(guó)人口現(xiàn)象并分析原因的能力。任務(wù)語(yǔ)域?yàn)檎降臅?shū)面用語(yǔ)。

第三，選擇適切的數(shù)據(jù)和材料，設(shè)定合理的問(wèn)題。人口量化數(shù)據(jù)經(jīng)常以文字和圖表呈現(xiàn)。其中圖表具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，以直觀生動(dòng)的圖像方式呈現(xiàn)，可以將形、數(shù)、文字結(jié)合在一起，比單一的文字形式更容易接受。其次，從學(xué)生已具備的讀圖基礎(chǔ)出發(fā)，能激發(fā)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)知識(shí)技能的直接興趣和對(duì)排版美觀圖表的間接興趣，還能使學(xué)生對(duì)地理和歷史等學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。最后，圖表可以建立問(wèn)題空間與材料信息的明確關(guān)系。包含大量數(shù)據(jù)，方便學(xué)生自行分析圖表名稱、形狀線條等要素和輔助文字說(shuō)明，從中提煉關(guān)鍵特征和變量等線索，找出關(guān)鍵證據(jù)，之后自行總結(jié)證據(jù)形成合理解釋。某些問(wèn)題還需聯(lián)系圖表外的科學(xué)知識(shí)，由學(xué)生獨(dú)立收集其他來(lái)源的證據(jù)并檢驗(yàn)其合理性，與原來(lái)的解釋形成聯(lián)動(dòng)。學(xué)習(xí)者沒(méi)有得到全部資源和信息支撐、指導(dǎo)和分析方法，問(wèn)題結(jié)構(gòu)化的明晰程度較低，需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善，能夠觀察到不同的水平表現(xiàn)。

命題者可選擇國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的1962—2013年(第一次人口普查到全面放開(kāi)二孩政策發(fā)布前)我國(guó)人口出生率的曲線圖進(jìn)行命題。首先可使用簡(jiǎn)短的文字對(duì)任務(wù)情境進(jìn)行說(shuō)明：“我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在報(bào)告中公布了以下每千人中出生人數(shù)比率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?！敝?，可以提供圖3作為支撐信息。

圖3 出生率問(wèn)題

圖表信息結(jié)合背景知識(shí)可知，在1952年到20世紀(jì)70年代初期，我國(guó)人口出生率總體處于高位，之后到70年代末持續(xù)下行直至出生率減半。1982年計(jì)劃生育政策成為基本國(guó)策到2013年期間，伴隨婚齡政策調(diào)整，出生率在反彈和波動(dòng)中總體降低。學(xué)生可以對(duì)比和總結(jié)圖表中各階段出生率提高或下降的情況，或者根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備建立政策與出生率之間的邏輯關(guān)聯(lián)。因此，可讓學(xué)生以主觀問(wèn)答題形式回答出生率大幅下降的時(shí)間段，設(shè)計(jì)問(wèn)題1為在哪些年份我國(guó)的出生率大幅下降？主觀題可使學(xué)生的作答表現(xiàn)更為多樣，可與不同的素養(yǎng)水平等級(jí)匹配。如按照傳統(tǒng)的客觀選擇題提問(wèn)，將圖表中的時(shí)間段劃分為四個(gè)年代，可為學(xué)生縮小解讀數(shù)據(jù)范圍，使問(wèn)題的結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)單。

再比如，可將第2道主觀問(wèn)答題設(shè)計(jì)為：出生率圖表明什么？學(xué)生需聯(lián)系背景知識(shí)，對(duì)出生率大幅下降或波動(dòng)下行的原因做出解釋。根據(jù)我國(guó)計(jì)劃生育政策的發(fā)展歷程，20世紀(jì)60年代為計(jì)劃生育試點(diǎn)階段。70年代普遍開(kāi)展計(jì)劃生育工作導(dǎo)致出生率下降。80年代進(jìn)入完善和穩(wěn)定階段。學(xué)生需結(jié)合以上地理和歷史等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，用西班牙語(yǔ)對(duì)現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行闡釋。如按照傳統(tǒng)的問(wèn)答題設(shè)問(wèn)方式，則第2題可設(shè)計(jì)為：人口下降與計(jì)劃生育政策之間有何關(guān)聯(lián)？題目為學(xué)生指明了解題的線索為計(jì)劃生育政策，補(bǔ)全了問(wèn)題結(jié)構(gòu)中缺失的信息，無(wú)法觀察到多樣的素養(yǎng)表現(xiàn)。

(三)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，研制等級(jí)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

圍繞老齡人口變化趨勢(shì)情境，西班牙語(yǔ)學(xué)科命題者可以設(shè)計(jì)以下圖表題。對(duì)情境的文字說(shuō)明為：聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)部人口司提供了以下我國(guó)60歲以上人口數(shù)據(jù)。以圖4中信息為支撐性數(shù)據(jù)。

圖4 老齡化問(wèn)題

根據(jù)圖4可設(shè)計(jì)以下主觀問(wèn)答題。問(wèn)題1：60歲以上人口將在哪年超過(guò)5億？問(wèn)題2：這幅圖表明什么趨勢(shì)？問(wèn)題3：你認(rèn)為我國(guó)取消獨(dú)生子女政策的原因是什么？

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中首先應(yīng)明確具體題目考查的學(xué)科核心素養(yǎng)維度。其次應(yīng)界定在學(xué)科核心素養(yǎng)各維度方面不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)特征。最后應(yīng)提供作答的示例。下面以老齡化問(wèn)題第2題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，第2題整體達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4級(jí)，即在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)維度均達(dá)到4級(jí)水平。題目要求學(xué)生能綜合圖4中的信息，概括其中反映的老齡人口發(fā)展趨勢(shì)和影響。達(dá)到4級(jí)水平的參考答案為：60歲以上人口將會(huì)快速增加，意味著我國(guó)社會(huì)將進(jìn)入老齡化階段?？梢詫⒄n程標(biāo)準(zhǔn)界定的各級(jí)素養(yǎng)指標(biāo)與不同水平學(xué)生表現(xiàn)特征之間進(jìn)行匹配和關(guān)聯(lián)，如表2所示。

能夠達(dá)到4級(jí)素養(yǎng)水平的作答示例為：60歲以上老人數(shù)量快速增長(zhǎng)，反映出持續(xù)的老齡化趨勢(shì)。作答示例反映出學(xué)生可以較熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型陳述老齡化發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)其影響進(jìn)行概括和分析，保持作答的邏輯性。學(xué)生具備正確的社會(huì)文化價(jià)值觀念，可以以合理方式闡釋我國(guó)的社會(huì)文化現(xiàn)象。能夠聯(lián)系其他來(lái)源的知識(shí)儲(chǔ)備，解決實(shí)際問(wèn)題。因此根據(jù)表2中的匹配關(guān)系，可以達(dá)到4級(jí)素養(yǎng)水平。

表2 老齡化問(wèn)題中不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)特征

達(dá)到3級(jí)素養(yǎng)水平的具體作答示例為：出生率低下將造成老年人口逐年增長(zhǎng)。通過(guò)示例可知，學(xué)生能夠掌握西班牙語(yǔ)中將來(lái)時(shí)時(shí)態(tài)的正確使用方法，構(gòu)建說(shuō)明文本，達(dá)到語(yǔ)言能力3級(jí)素養(yǎng)水平。能夠表達(dá)出老年群體數(shù)量增加的趨勢(shì)及其與出生率之間的關(guān)聯(lián)，說(shuō)明學(xué)生能夠初步意識(shí)到現(xiàn)象的社會(huì)性特點(diǎn)，但未能總結(jié)概括出現(xiàn)象對(duì)社會(huì)文化的影響。此外，學(xué)生具備一定的歸納能力，可對(duì)趨勢(shì)的具體表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括總結(jié)。基本能夠達(dá)到文化意識(shí)和思維品質(zhì)素養(yǎng)的3級(jí)水平。在作答過(guò)程中，首先開(kāi)門見(jiàn)山地闡明趨勢(shì)，在作答過(guò)程中有效地進(jìn)行調(diào)整，在句末指出了原因。能夠達(dá)到學(xué)習(xí)能力3級(jí)水平。

根據(jù)作答情況，僅能達(dá)到2級(jí)素養(yǎng)水平的作答示例為：圖中反映出我國(guó)在未來(lái)70年內(nèi)60歲以上人口將會(huì)增長(zhǎng)，在2055年達(dá)到頂峰。作答示例的語(yǔ)言錯(cuò)誤較少，主要問(wèn)題在于個(gè)別詞匯和虛擬式時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤。對(duì)60歲以上人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)判斷準(zhǔn)確，但未能闡明對(duì)社會(huì)文化造成的影響。學(xué)生可以通過(guò)觀察具體現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并公正客觀地進(jìn)行分析。能夠達(dá)到2級(jí)素養(yǎng)水平。

僅能達(dá)到1級(jí)素養(yǎng)水平的示例為：未來(lái)將增長(zhǎng)。通過(guò)示例可知，僅指出老齡人口數(shù)量在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)將增長(zhǎng)，對(duì)于時(shí)間段的表述模糊，且未能說(shuō)明增長(zhǎng)的速度和造成的影響。說(shuō)明學(xué)生僅能夠?qū)Σ糠中畔⑦M(jìn)行理解和概括。雖然可以建立解決問(wèn)題的目標(biāo)，但缺乏過(guò)程中的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，因此未能達(dá)到題目的實(shí)際要求，僅能達(dá)到核心素養(yǎng)的1級(jí)水平。

根據(jù)作答情況，未能達(dá)到任何素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)的作答示例為： 2055年60歲以上人口將超過(guò)。作答反映出學(xué)生未能正確理解動(dòng)詞的含義和用法，因此表意不清，出現(xiàn)病句。僅片面地提及了具體年份，未能理解對(duì)總體趨勢(shì)進(jìn)行概括的題意。因此未能達(dá)到任何素養(yǎng)水平等級(jí)要求。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，新開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布和修訂之后，深化教育改革、提升教育質(zhì)量進(jìn)入了關(guān)鍵期。評(píng)價(jià)作為改革的重要環(huán)節(jié)正面臨現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。通過(guò)探討新開(kāi)設(shè)外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念和實(shí)踐機(jī)制，可以提高站位精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，貫徹“以德為先，能力為重”，實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”考查?？梢约訌?qiáng)情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，“知行合一”?？梢圆捎秘S富的任務(wù)類型、支撐信息和設(shè)問(wèn)方式，探究多樣化的素養(yǎng)表現(xiàn)水平，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的“開(kāi)放性”，打破“機(jī)械刷題”“貼分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”的桎梏(20)中共中央、國(guó)務(wù)院：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm。。深化新開(kāi)設(shè)學(xué)科的評(píng)價(jià)改革，可以為建立高質(zhì)量教育體系提供支持和保障。