在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美力

戴智

音樂(lè)是最具感染力的藝術(shù)，是第一大藝術(shù)，并且音樂(lè)也是最擅長(zhǎng)表達(dá)情感的藝術(shù)形式。古代樂(lè)論《樂(lè)記》中提道：“凡音之起，由人心生?！泵枋隽艘魳?lè)是如何通過(guò)有組織的樂(lè)符來(lái)塑造藝術(shù)形象，它把人的感情生活聯(lián)系起來(lái)，在感情上對(duì)審美者產(chǎn)生最直接的影響。在生活、學(xué)習(xí)與工作中，人們皆離不開(kāi)音樂(lè)的熏染與陶冶，這種途徑與常規(guī)的說(shuō)理傳播不同，而是一個(gè)心靈到另一個(gè)心靈的融合與碰撞?？梢哉f(shuō)，傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程，就是創(chuàng)作者、演奏者到傾聽(tīng)者的心靈旅程。學(xué)習(xí)音樂(lè)，走近音樂(lè)，能夠有效提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，使其在情感、意志、思想等諸多方面趨于完善與和諧，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

在教育部頒布實(shí)施的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確指出：音樂(lè)教育是藝術(shù)教育重要的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和主要實(shí)施途徑。好的音樂(lè)教育可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，為之后培養(yǎng)音樂(lè)審美力奠定基礎(chǔ)。另外，音樂(lè)教學(xué)還能培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，激發(fā)創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)生的身心健康也大有裨益。因此，小學(xué)教育應(yīng)該重視音樂(lè)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，探尋音樂(lè)活動(dòng)中美的元素，讓小學(xué)生在感受音樂(lè)美、欣賞音樂(lè)美的活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)與美的愉悅，不斷提升小學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的審美力。那么，對(duì)在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美力，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)中需要注意哪些重點(diǎn)，諸如此類的疑問(wèn)，筆者將從審美氛圍、審美路徑、樂(lè)理基礎(chǔ)、提問(wèn)引導(dǎo)、把握細(xì)節(jié)五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、營(yíng)造審美氛圍，激起審美興趣

音樂(lè)中的美需要人們感知和體悟。感受到愉悅與舒心，人們才能獲得美的享受;反之，就不會(huì)產(chǎn)生美。一段聲響、一陣旋律，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒表現(xiàn)，或快樂(lè)、或悲戚、或震撼、或消沉……然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中倘若要讓學(xué)生獲得更加積極的音樂(lè)情感，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造審美的氛圍，激起學(xué)生的審美興趣。

例如，在教學(xué)《童心是小鳥(niǎo)》這首歌曲時(shí)，筆者首先明確教學(xué)的目的，為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造具有美感的畫(huà)面情境——播放鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然情景音視頻，讓學(xué)生的心靈能感受到音樂(lè)中的美。接著，筆者再給學(xué)生講解這首歌詞中的樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生懂得這首歌的基本樂(lè)調(diào)與創(chuàng)作過(guò)程。而后，再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱整首歌，讓學(xué)生從歌唱表現(xiàn)中能體會(huì)這首歌曲所傳遞的積極情感，這也是常規(guī)性教學(xué)路徑。為了讓學(xué)生真正能融入審美的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在新課伊始筆者就為學(xué)生播放關(guān)于春天的豐富圖片資源，激起學(xué)生對(duì)美好春天的回憶，對(duì)美麗世界展開(kāi)豐富的想象，甚至讓學(xué)生回憶幼年的難忘趣事。同時(shí)，采用交流、討論等方式營(yíng)造氛圍。這一環(huán)節(jié)的建構(gòu)，真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，由此極具審美的課堂氛圍便逐漸彰顯出來(lái)。此時(shí)，筆者也能用關(guān)鍵詞在黑板上留下教學(xué)活動(dòng)的有序步驟，串聯(lián)起學(xué)生對(duì)美麗春天、快樂(lè)童年與幸福時(shí)光的回顧與遐想，這樣學(xué)生便會(huì)用心感受《童心是小鳥(niǎo)》這一首歌曲。置身于審美的音樂(lè)氛圍情境中，學(xué)生就會(huì)再一次感受到童年的美好，也會(huì)收獲一份珍貴的體驗(yàn)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活選擇，采用合理的模式，讓整個(gè)課堂氛圍與“童心”這一主體完美契合。在延伸音樂(lè)教育時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶更多有關(guān)童年的詩(shī)詞、歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度探尋美的元素，讓音樂(lè)教育融入更多的審美因子，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美學(xué)習(xí)，同時(shí)更好地激起學(xué)生的審美興趣。為了達(dá)到此種教學(xué)效果，教師需要提升自身的音樂(lè)美學(xué)修養(yǎng)，盡可能多積累相關(guān)音樂(lè)美學(xué)的知識(shí)，把“音樂(lè)美學(xué)”課程列上學(xué)習(xí)的“日程表”，在藝術(shù)哲學(xué)的高度上對(duì)音樂(lè)美學(xué)進(jìn)行探究。

二、預(yù)設(shè)審美路徑，構(gòu)建審美型課堂

音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)是沒(méi)有定法的，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)也應(yīng)該是不斷創(chuàng)新與發(fā)展的。即使教師采用的教學(xué)方法不一，但根本目的皆是讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)具體的音樂(lè)歌曲而言，不同的音樂(lè)皆蘊(yùn)涵著特定情感思想與不同的創(chuàng)作背景。因而，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整課堂中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)唱與悟情、審美結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展審美活動(dòng)，有效構(gòu)建審美型音樂(lè)課堂模式。

例如，在教學(xué)《鐵匠波爾卡》這一首歌曲時(shí)，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，分析本課的教學(xué)目標(biāo)，著重從該首曲目的節(jié)奏進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)與環(huán)節(jié)把握，由此開(kāi)展審美型音樂(lè)課堂活動(dòng)。筆者將本首歌曲的教學(xué)分為四個(gè)層面：一是選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有高亢激昂的曲調(diào)音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)中細(xì)心品味與欣賞，幫助學(xué)生建立起與本首歌曲相近或相同樂(lè)調(diào)的節(jié)奏，正確把握力度，讓學(xué)生能獲得前期的音樂(lè)情感體驗(yàn)，感受節(jié)奏中所蘊(yùn)藏的美感與喜悅。二是在欣賞音樂(lè)活動(dòng)后，開(kāi)展與之相適宜的音樂(lè)小游戲，對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，從細(xì)微中明晰樂(lè)曲的情感變化（如停頓、重音……），真切感受到曲目的獨(dú)特。學(xué)生也由此能對(duì)樂(lè)曲得到美的體驗(yàn)。三是在學(xué)生熟悉這首歌曲的基本樂(lè)調(diào)與節(jié)奏后，帶領(lǐng)學(xué)生用多種方式學(xué)唱音樂(lè)，感受音樂(lè)，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本能力。四是借助適宜的樂(lè)器資源進(jìn)行演奏，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上能直觀、生動(dòng)地獲得樂(lè)器帶來(lái)的不一樣的體驗(yàn)。這既開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)表演視域，又可以讓學(xué)生嘗試用樂(lè)器演奏歌曲，給學(xué)生留下深刻的印象。由此，學(xué)生對(duì)整首歌曲的節(jié)奏就有正確的把握，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂(lè)審美性學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中讓美深入學(xué)生的心靈。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要有清晰的教學(xué)路徑，采用有序的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成科學(xué)有效的教學(xué)模式，以學(xué)生的能力發(fā)展為本，構(gòu)建審美型小學(xué)音樂(lè)課堂。另外，教師還要認(rèn)識(shí)到，審美體驗(yàn)的形成，是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的升華過(guò)程，常年的固有教學(xué)模式可能會(huì)消磨教師的工作激情與創(chuàng)作靈感。如果教師自甘平庸，不僅無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，更會(huì)在千篇一律的工作中喪失斗志，體會(huì)不到音樂(lè)教師這份工作的“趣味性”。教師只有主動(dòng)并且有意識(shí)地強(qiáng)化自身的審美體驗(yàn)，以身作則，才能帶動(dòng)學(xué)生形成高尚的審美修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美力的進(jìn)步發(fā)展。

三、深入音樂(lè)樂(lè)理，提升審美能力

過(guò)往的音樂(lè)教學(xué)模式中，教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)唱能力的培養(yǎng)，適當(dāng)教與學(xué)生簡(jiǎn)單的音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。在新課程改革后，音樂(lè)教育教學(xué)理念逐漸得到豐富，關(guān)注對(duì)學(xué)生音樂(lè)全面素養(yǎng)的提升?；诖耍W(xué)音樂(lè)教師應(yīng)從更高處進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，深入音樂(lè)樂(lè)理內(nèi)涵，開(kāi)展審美探尋，真正讓學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。

在音樂(lè)課堂實(shí)踐中，教師要通過(guò)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造過(guò)程的解讀，細(xì)心分析樂(lè)曲中的節(jié)奏、旋律與聲響，傾心洞悉音樂(lè)本身所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)核。由此，再引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的同時(shí)在音樂(lè)活動(dòng)中挖掘美、享受美，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)真正的思考與體悟。

例如，在教授音樂(lè)欣賞課《二泉映月》一課時(shí)，筆者首先就給學(xué)生介紹關(guān)于這首樂(lè)曲的美妙故事，介紹阿炳一生的悲慘遭遇與生平事跡，對(duì)創(chuàng)作背景展開(kāi)生動(dòng)的描述;接著，再讓學(xué)生帶著深沉的情感聆聽(tīng)該首樂(lè)曲的旋律，探尋美妙旋律的變化規(guī)律，初步感知樂(lè)曲給人帶來(lái)的情感渲染;在學(xué)生感知完這首樂(lè)曲后，筆者再引領(lǐng)學(xué)生分析該首樂(lè)曲的樂(lè)句、樂(lè)段與樂(lè)章間的建構(gòu)關(guān)系，抓住樂(lè)曲中的停頓、重音、休止等表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生掌握相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)本身的節(jié)奏美、音律之美，逐漸提升小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美力的形成需要他們對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，更需要學(xué)生在運(yùn)用音樂(lè)技巧進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)中探尋音樂(lè)內(nèi)在本身美。這其中的音樂(lè)知識(shí)包括了兩方面，一方面是音樂(lè)本身的基礎(chǔ)知識(shí)，包含樂(lè)理、和聲、作曲、趨勢(shì)和作品分析，這是每個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生都要掌握的知識(shí)，也是每一位音樂(lè)教學(xué)工作者需要重視的基礎(chǔ)。另一方面則是音樂(lè)史。音樂(lè)史講述了在漫長(zhǎng)的音樂(lè)發(fā)展史中各個(gè)階段的代表作品和背后的思想，涵蓋古今中外，涉及各種體裁形式，是世界音樂(lè)文明的藝術(shù)結(jié)晶。教師需要不斷增強(qiáng)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，用心感受思想，才能更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)審美教育。

四、注重提問(wèn)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生

小學(xué)音樂(lè)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生鑒賞能力的提升需要科學(xué)合理引導(dǎo)。教師要善于觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，利用好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行大力肯定，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力，取得更大的進(jìn)步。在日常的提問(wèn)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師要做一個(gè)有心人。

如，在教授莫扎特相關(guān)知識(shí)時(shí)，要重視好每提問(wèn)的過(guò)程。首先，讓學(xué)生了解鋼琴天才莫扎特的生平及作品風(fēng)格特點(diǎn)，包括莫扎特是奧地利古典主義作曲家，在短短的35年生命里完成了600余部（首）不同體裁與形式的音樂(lè)作品。然后，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫扎特的代表作品，如，G大調(diào)鋼琴曲（行板）、D大調(diào)第二鋼琴和小提琴奏鳴曲、降B大調(diào)第十鋼琴和小提琴奏鳴曲、G大調(diào)鋼琴和小提琴奏鳴曲。整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要以審美為核心，關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞。期間，可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)入手：“同學(xué)們，剛才欣賞的這些樂(lè)曲中，都使用了哪一個(gè)樂(lè)器？”當(dāng)學(xué)生異口同聲地回答“鋼琴”時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么莫扎特的鋼琴曲有什么特點(diǎn)？你們能表達(dá)出來(lái)嘛？”然后要求學(xué)生通過(guò)短暫的小組討論，思考和分享自己的答案——有的學(xué)生會(huì)說(shuō)莫扎特的鋼琴曲是非常歡快的，表現(xiàn)情感的高迪都是很樂(lè)觀的;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)莫扎特的鋼琴曲是非常流暢的，在高低之間來(lái)回跳躍、翻轉(zhuǎn)和輪回，特別的生動(dòng)、自然，讓人回味無(wú)窮;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)莫扎特的鋼琴曲給人以一種美的享受，雖然自己聽(tīng)不懂莫扎特的真諦，看不到背后的復(fù)雜性，但是能感受到一種歡快、明亮……最后，教師對(duì)學(xué)生的回答做總結(jié)，對(duì)其回答得當(dāng)之處進(jìn)行夸獎(jiǎng)，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，然后對(duì)莫扎特鋼琴曲演奏風(fēng)格進(jìn)行一個(gè)整體的闡述，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)莫扎特的理解，增強(qiáng)對(duì)鋼琴藝術(shù)的欣賞力。

五、注重把握細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以美育人

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能成其深。”細(xì)節(jié)雖小，卻能決定音樂(lè)審美教學(xué)實(shí)踐的成敗。實(shí)際上，教育的藝術(shù)在一定程度上就體現(xiàn)在對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)、捕捉和處理上。在一堂音樂(lè)課上，教師越是能夠把握好細(xì)節(jié)，課堂對(duì)學(xué)生就會(huì)越有吸引力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈美的種子的萌發(fā)起到積極的作用。對(duì)此，教師必須注重把握細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以美育人。

首先，要在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要想打動(dòng)學(xué)生的心，就必須依賴細(xì)節(jié)。例如，筆者在教學(xué)《媽媽的歌》這一課時(shí)，采取了較為精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)：一是抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生回憶自己與媽媽的情感，講解《小白菜》中失去媽媽的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生初步理解歌曲的情感線條;二是學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生多聆聽(tīng)兩次，嘗試說(shuō)說(shuō)自己的感受，討論歌曲的情感、節(jié)奏和形式等;三是歌曲分析，讓學(xué)生在本子上譜畫(huà)旋律、感受規(guī)律，從而更加深刻地理解歌曲的情緒特點(diǎn)。其次，要在教學(xué)過(guò)程中把握細(xì)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功，教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)把握是關(guān)鍵所在，例如，筆者在教學(xué)《跳圓舞曲的小貓》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會(huì)自由地跟隨音樂(lè)律動(dòng)，筆者敏銳地把握到了這一點(diǎn)，趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們覺(jué)得這首樂(lè)曲好聽(tīng)嗎？”，待學(xué)生回答“好聽(tīng)”后，向?qū)W生發(fā)出倡議，“那我們一起來(lái)跳舞好嗎？”學(xué)生或僵立或亂舞，課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)《跳圓舞曲的小貓》印象深刻。

最后，要在教師言行中打造細(xì)節(jié)。教師的一言一行都能吸引學(xué)生、感染他們，因此，教師要追求自身言行的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、代表性。一是要變?cè)u(píng)判為建議，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“至高無(wú)上”的，教師說(shuō)對(duì)就是對(duì)、說(shuō)錯(cuò)就是錯(cuò)，這就會(huì)導(dǎo)致有時(shí)學(xué)生缺乏自己的思考。因此，教師要變?cè)u(píng)判為建議，讓學(xué)生釋放自己的個(gè)性、說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。二是要變指令為商討，教師也許制定了縝密的課程設(shè)計(jì)，但并不意味著死板地遵循，課程設(shè)計(jì)不過(guò)是一條軌跡，教師只要不脫離主線即可，因此在課堂用語(yǔ)上，教師應(yīng)變指令為商討，如，把“請(qǐng)XX上臺(tái)表演”改成“下面我們來(lái)欣賞XX的精彩演出”或者“誰(shuí)想上臺(tái)來(lái)試一試呢？”在這一過(guò)程中，不斷升級(jí)師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升，最終培育出真正富有鑒賞能力和思考能力的學(xué)生。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解與應(yīng)用，以審美力培養(yǎng)為抓手，積極創(chuàng)新教學(xué)預(yù)設(shè)，開(kāi)展有效活動(dòng)，在音樂(lè)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，真正把美帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感知音樂(lè)藝術(shù)之美，從而發(fā)揮音樂(lè)課程的審美教育價(jià)值。

（邱瑞玲）

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