任務型教學法在小學語文教學中的應用

陳翠萍

隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學理念在教學活動中的應用越來越廣泛。任務型教學法在小學語文教學中的應用不僅體現(xiàn)了以人為本的理念，也是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的有效教學方法之一。教師在應用任務型教學法的過程中，需對教學內(nèi)容、教學目標以及學生的性格特點等展開全面分析，保證任務內(nèi)容和目標的合理性，以便提高教學質(zhì)量。

新課標不僅重點強調(diào)學生掌握語文基礎知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還重視利用語文教學推動學生的可持續(xù)、綜合性的發(fā)展。因此，小學語文教師需改變自己的教學理念，積極應用新型理念和教學方法設計并實施教學活動，而利用任務型教學法進行教學，便于教師鼓勵學生自主思考和探索語文知識，對學生的綜合發(fā)展具有重要意義，能全方位提升學生的素質(zhì)，并能順利實現(xiàn)教學目標。

一、結(jié)合學生實際情況設計教學任務

任務型教學法在小學語文教學中的應用中，學生才是課堂教學的主體，而教師應充分發(fā)揮學生的主體性，使其自主學習。教師在布置教學任務時要考慮學生的實際情況，與語文教學內(nèi)容、學生需掌握的語文知識結(jié)合，創(chuàng)設合理的任務，使學生在探索的過程中既不會覺得非常難，又能快速提升學生的學習能力，幫助學生積累學習經(jīng)驗。例如，在《日月潭》的教學中，教師可以在學生閱讀課文前提出幾個問題，即日月潭所在的地點？日月潭的風景如何？日月潭取名的原因？逐層遞進，難易結(jié)合，與學生思維習慣和閱讀能力相適應。利用以上問題引導學生展開閱讀，既能促使學生明確閱讀的目的以及重點內(nèi)容，還能提升學生思考和探索問題的能力。在這樣的教學模式下，學生會有意識地帶著問題閱讀，在閱讀的過程中思考，尤其是閱讀到與問題相關(guān)的內(nèi)容時，學生會特別注意課文的內(nèi)容，從而對日月潭有深入的了解，準確回答各個問題。小學語文教師在利用任務型教學法進行教學的過程中，需對學生有深入的了解，這樣才能在結(jié)合學生實際情況的基礎上設計教學活動，明確學生的學習任務，使學生帶著任務學習知識。教師了解學生的方式較多，如面對面溝通、分析學生試卷、電話家訪以及與學生進行游戲等，并且這樣的師生關(guān)系有利于學生相信教師，進而自主學習，從而有利于提高任務型教學法的應用效果。

二、合理設計課堂教學任務

教師在使用任務型教學法的過程中，如果整個課堂混亂，設計的問題與教學環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱，甚至是沒有關(guān)系，就會導致教學內(nèi)容很難被導入課堂，后續(xù)的深入教學環(huán)節(jié)難以開展。這種混亂的課堂教學結(jié)構(gòu)，不僅沒有發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢，甚至還會影響學生學習的信心和效果，不利于整體教學活動的推進。由此可見，無論采用哪一種教學方法、多好的問題和教學任務，如果與課堂教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不足、與教學內(nèi)容之間的相符性較差，等同于“無用功”。在小學語文教學中，教師想要合理利用任務型教學法，并保證教學的有效性，就要對課堂教學環(huán)節(jié)進行合理設計，保證每個環(huán)節(jié)都能與任務進行有效配合，逐步引導學生參與教學活動，學習知識。例如，在《游子吟》的教學中，教師可以在課堂導入教學中引導學生自主閱讀，熟悉詩句中字詞，重點關(guān)注自己不理解的內(nèi)容，通過自己的理解初步了解古詩。在學生對其有基本的熟悉和了解后，教師從古詩的創(chuàng)作背景、作者的身份和生平經(jīng)歷等方面入手，對學生進行引導和教育，并帶領(lǐng)學生仔細閱讀全詩。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師需引導學生思考古詩想要表達的思想情感、古詩的意境，并在學生思考的過程中對其進行適當?shù)狞c撥。此外，在完成古詩的學習后，教師可以提出一些具有針對性的訓練，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、合理規(guī)劃教學任務，提高教學效率和質(zhì)量的同時，提升任務型教學法的實際應用效果。

三、根據(jù)教學目標調(diào)整任務

小學語文教師利用任務型教學法進行教學，保證教學效果，關(guān)鍵在于明確教學目標，進而根據(jù)目標對整個教學方案和計劃進行調(diào)整，保證教學目標的合理性與可行性，提高任務型教學方案與教材內(nèi)容之間的匹配性。同時，語文教學內(nèi)容的主要特點之一就是零散，包括一詞多義、熟詞生義、根據(jù)語境理解等。面對這樣的情況，在教學中教師需重視教學活動以及學生學習活動的連接性、連貫性，在布置學習任務時，將課本的內(nèi)容作為基礎，并簡單地回顧上節(jié)課的教學內(nèi)容，在教學活動結(jié)束時注意與下節(jié)課的教學內(nèi)容進行銜接，發(fā)揮本節(jié)課教學內(nèi)容承上啟下的作用。此外，教師需在學生完成學習任務的過程中對其進行引導，尤其是在學習語法知識時，單純地依靠教師的個人講解難以達到良好的教學效果，難以實現(xiàn)教學目標。因此，教師需密切關(guān)注學生學習任務完成情況，及時幫助學生，以便學生能掌握教學內(nèi)容、完成學習任務。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，教師可以布置閱讀任務，要求學生了解課文的大致內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出幾個問題，了解作者的基本情況以及總結(jié)中心思想等。為幫助學生有效理解課文內(nèi)容，教師可以播放圖片、視頻等資料，加深學生對“陶罐”和“鐵罐”的認識，并從課文的創(chuàng)作背景進行分析，歸納作者想要表達的情感和觀念等，并闡述自己的看法。

四、明確規(guī)定復習環(huán)節(jié)的學習任務

復習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師利用任務型教學法進行小學語文教學也需重視復習環(huán)節(jié)的質(zhì)量。小學階段學生的自制能力較差、好動，在復習階段一般很難專心學習，而教師也無法時刻監(jiān)督。此時，教師可以利用任務型教學法的優(yōu)勢引導學生自主復習，鞏固知識點和學習成果。例如，在《夸父逐日》的復習教學中，教師不僅可以要求學生理解故事的含義以及作者塑造的夸父形象，還可以要求學生背誦課文、積累詞匯。教師可以制定這樣的學習任務：想象一下夸父的形象，并通過繪畫的形式表述出來;記錄課文中詞匯的含義;背誦并默寫課文。然后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的安排，檢查學生的復習成果，并進行適當?shù)莫剟罨驊土P，這樣學生的復習效果能得到有效保證。可見，教師利用任務型教學法明確學生復習環(huán)節(jié)的學習任務，能幫助學生明確復習的內(nèi)容、掌握重點知識，并進行復習，有效鞏固知識。

五、設計合作化語文學習任務

在小學語文教學過程中完善設計任務型教學模式的教案設計過程中，合作化教學理念可以有效滲透其中，這樣不僅可以幫助學生在針對性學習任務探究過程中學會與同學進行合作探究，促進發(fā)展學生的溝通能力和互動意識，同時可以有效實現(xiàn)豐富教學方案的教學目的，為學生構(gòu)建更加全面多樣的教育模式，豐富學生的學習體驗感。在此背景下，小學語文教師可以結(jié)合基礎教學內(nèi)容角度構(gòu)建有針對性的任務，保證任務設計與實際教學方向及學生的基礎水平相一致。由于小學生的年齡較小，學習能力尚未完全發(fā)展，在合作化的語文學習任務設計過程中，教師不僅可以構(gòu)建生生互動及合作方案，同時可以通過師生合作的方式豐富教學方式，提升任務完成效果，有助于發(fā)展師生之間的友好關(guān)系。例如，在小學語文《走進他們的童年歲月》的口語交際課程教學過程中，語文教師可通過合作化的學習任務布置方式對學生進行引導，為學生構(gòu)建互動化的探索任務。在此過程中，可以通過小組合作的方式構(gòu)建語言實踐教學任務，使學生在精彩的溝通和交流學習模式中，進行雙向互動的語言實踐學習，在積極愉快的學習體驗中達到交際能力及溝通能力發(fā)展目標，完成語言發(fā)展及聽說習慣學習任務。在此任務構(gòu)建和落實過程中，語文教師要積極參與學生的互動學習模式，一方面能推進提升任務化教學模式應用效率，另一方面可以幫助學生全面感受教師的親和力和引導作用，為構(gòu)建積極良好教學氛圍奠定基礎。因此，小學語文任務型教學模式的構(gòu)建，可以結(jié)合合作化教學模式，促進提高任務教學效果，提升語文教學效率。

六、引導學生通過多途徑探究任務

任務型教學模式與小學語文教案設計相結(jié)合的過程中，大部分情況下教師會加強重視以學生為主體設計教學策略，使學生自主完成學習任務，探究學習方向。然而部分學生在任務探究及分析過程中通常不善于通過多途徑學習渠道探索知識和任務完成方法，這便影響了其任務完成效果。以此作為背景進行分析，語文教師可以構(gòu)建科學化的教學方案，引導學生在自主探究學習任務的過程中學會通過多途徑完成任務探究目的，掌握重點學習目標。與傳統(tǒng)的學習途徑和探索渠道相比較而言，現(xiàn)代教育過程中，網(wǎng)絡環(huán)境等多樣化的學習途徑對學生學習質(zhì)量的提升均有著較強的積極影響作用，以既定的學習任務為核心，結(jié)合不同途徑探索任務完成方式，是非常重要的教學方法。例如，小學語文“那一刻，我長大了”習作教學方案設計過程中，即可通過任務型教學模式設計教學策略，以“回憶自己的成長之路，從豐富多彩的記憶中選擇一件自己印象深刻的事件”作為基礎學習任務。在此任務完成過程中，學生由于思維方式比較單一，可通過互聯(lián)網(wǎng)等多途徑進行搜集和探索，體會其他同學的思維方式，同時全面理解人物動作、語言、表情及心理活動的具體寫作方法。同時在多途徑搜集寫作資料，完成學習任務的過程中，學生的觀察能力與良好的學習習慣將會得以發(fā)展和提升。因此，小學語文任務型教學模式的運用需以多途徑探索作為根本核心，促使學生通過科學的學習方法完成語文學習的根本目標。

七、適當延伸任務教學方向及范圍

現(xiàn)代教育模式的不斷完善發(fā)展背景下，大部分學生的學習效率已經(jīng)逐步提升，這為學生延伸學習范圍和學習方向帶來了較多的時間和空間。在此背景下，語文教師可以結(jié)合基本教學任務角度進行分析，為學生延伸任務方向和教學范圍，使學生在較高的學習效率中進一步掌握更加全面的學習內(nèi)容。例如，小學語文綜合性學習“遨游漢字王國”教學設計過程中，語文教師可將任務型教學模式滲透其中，通過“了解諧音及諧音在生活中的應用”作為根本任務，促使學生全面了解諧音的特點，體會漢字文化的趣味性及豐富性元素，從而促進培養(yǎng)學生對祖國文字文化的熱愛之情。在本課任務型教學模式設計過程中，語文教師可以適當為學生延伸教學方向及范圍，拓展學生學習內(nèi)容。比如，可以通過多媒體課件的教學方法列出多元化的諧音現(xiàn)象，引導學生自主分析，主動探索更加多元的諧音現(xiàn)象，學會通過實際生活等多項渠道找到諧音元素，延伸學習范圍與方向。同時，這種延伸化的教學方式對學生想象能力與自主意識的培養(yǎng)有著較強的積極影響作用。因此，小學語文任務型教學方式的適當延伸及合理化拓展均是提升學生綜合學習水平，以及促進強化學生語文綜合學習效果的有效措施。

八、積極組織分組合作任務

小組合作任務的設計能充分提高學生的合作能力和學習積極性，在展開小組合作教學時，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關(guān)注到學生之間的差異，并且進行合理劃分小組，才能確保小組之間不會有太大差距，組員也能共同進步。更加科學合理的小組劃分能讓每個組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，讓每個學生都參與小組合作。在小組劃分的過程中，首先一定要確保小組的規(guī)模適中，讓每個組內(nèi)的學生都能發(fā)揮自己的特點和長處，并且能在合作中順利完成教師布置的合作任務。其次則是要注重學生之間的差異，要確保每個小組的平均，確保組內(nèi)都能安排學習能力強和學習能力弱，或者性格活潑和性格內(nèi)向的學生，讓學生之間起到帶動作用，確保組內(nèi)能夠共同進步。

對學生學習情況的反饋是小組合作任務教學模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師給予學生鼓勵的關(guān)鍵之一。因此教師在教學過程中一定要利用量化考核的方法來記錄每組學生的學習情況，并且第一時間對學生的合作學習情況進行科學的評價、建議以及鼓勵，提高學生自信心，并且促使學生改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)以及任務的完成情況進行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時可以給予高分小組一定的獎勵，也要協(xié)助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組得到提升。教師需要讓評價考核制度更加細化，像是上課主動回答問題能為小組加分、積極參與活動加分、作業(yè)完成率高加分等。對于較為落后的小組一定要在鼓勵的基礎上加以一定的懲罰，例如表演節(jié)目等，讓學生的學習熱情得到激發(fā)，從而有效促進課堂教學的效果以及學生的學習積極性。

九、結(jié)語

任務型教學法與傳統(tǒng)形式的課堂教學不同，教師不再是教學活動的主體，而是從向?qū)W生灌輸知識的人員轉(zhuǎn)化為輔導學生進行自主學習的幫助者和指導者，學生則成為課堂教學的主體。因此，小學語文教師在利用任務型教學法進行教學的過程中，需做到“以人為本”，做好教學的準備工作，設置多元化的任務，引導學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)學生的思維能力，使其善于思考，并在班級范圍內(nèi)構(gòu)建良好的氛圍，促進學生自主學習的同時，順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

（邱瑞玲）

3745500589288