高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質的策略

顏萍

英語是幫助學生適應當今世界經濟全球化的重要語言，學生在學習和閱讀、理解語言的過程中能活躍自己的思維，進而提高學生自身的邏輯思維水平和反應能力。高中英語教師在英語教學中重視發(fā)展學生的口語交際能力還可以培養(yǎng)學習興趣和好奇心，從而引導學生養(yǎng)成良好的語言思維習慣，掌握復雜的英語知識內容。

一、充實閱讀教學導入，激發(fā)學生思維活動

高中階段學生思維品質的提高受到教師英語教學手段的影響，同時良好的教學氛圍能迅速提高學生的學習興趣和自主學習能力，也有利于學生利用自身智力優(yōu)勢進行思維活動，從而有效促進自身思維品質得到發(fā)展。英語教師在教學過程中可以通過采用情景教學法為課堂營造良好的教學氛圍，從而在潛移默化中影響學生的學習興趣、注意力、思維活動。英語教師要利用好“互聯網+”中的教學資源和教學手段，向學生展示或播放相關的圖片、視頻等，使學生在感受生動、形象的知識內容的過程中感受英語教材文本的相關內容，以此提高學生的形象思維能力，幫助學生在腦海中構建一幅生動的“畫卷”。之后，英語教師可以通過提問教學增加師生互動，在迅速吸引學生注意力的同時，活躍學生思維，進一步深化他們對英語文本的感受、領會和理解水平，保證掌握英語文本的基本內容、結構、主題等，能運用自身的邏輯思維解釋文本中句子的特殊用法以及語法結構，在提高學生思維品質的同時夯實他們的英語知識基礎。

比如，在2019年版高一英語必修一“Unit2 Travelling around”單元課程開展前，教師會將自己的旅游經歷歸結起來，選擇以視頻和圖片照片集設計的方式呈現，使學生在看到這樣的旅游圖片后，可以迅速進入思考探究的狀態(tài)：我的旅游經歷是如何的呢？如果學生有旅游方面的經歷，同樣可以將對應的旅游照片拍攝下來，然后將其帶到課堂上跟大家分享;如果是拍攝的視頻，可以讓學生在課堂上進行播放，鼓勵學生用自己的語言介紹對應的景點，最好可以讓學生用英語表述，這樣可以鍛煉其語言運用能力;如果是簡單地提及對應經典的英文，也是可以的。很明顯在上述的單元導入中，可以迅速讓學生進入對應的閱讀思考狀態(tài)，這將為后續(xù)英語閱讀的開展奠定良好的基礎。在實際閱讀前，教師可以設定一些頭腦風暴的問題，這些問題可能與學生生活經驗是關聯的，由此可以迅速地使他們的思維處于活躍的狀態(tài)，進入理想的閱讀狀態(tài)，在此基礎上進行后續(xù)的閱讀活動，自然可以使實際的閱讀課堂的質量有效提高。作為高中英語教師，在這種閱讀課程中就要懂得科學合理地設定課堂導入環(huán)節(jié)，采取措施使學生思維活動能朝著更加活躍的方向發(fā)展。

二、分析文本結構，發(fā)展學生英語思維

英語閱讀文本通常有著比較鮮明的邏輯結構，同時，各個重點語段中的英語句子也值得學生利用語法知識仔細推敲。為此，英語教師在教學過程中，應從分析文本結構和句子結構兩個方面入手，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和閱讀思維，有效促進學生情感理解能力和表達能力的提升。在文本結構教學過程中，英語教師要利用好小組合作教學的方式使學生在掌握基本詞匯、語法的基礎上閱讀文本，并在文本中收集關鍵性信息，進而在小組合作討論的過程中分享自己所關注的文本內容，以此拓寬小組成員之間的信息渠道。之后，教師要引導學生圍繞“感受文本結構、理清文章大意、總結文本主題內容”這一主題開展細致的研討，使他們在相互交流和表達個性化的想法的過程中挖掘文本中蘊涵的深意，同時使他們在鍛煉和發(fā)展自身思維能力的過程中理解不同英語文本在結構和內容上的差異，從而有效完善班級學生的知識結構，為之后提高學生思維品質作好鋪墊。此外，教師在觀察和巡視學生小組的研討進度時，要注意了解不同思維水平學生對文本內容的了解程度，并在小組合作產生分歧的過程中及時點撥和化解，將學生的思考方向引領至正確的軌道，從而有效提高他們的思考能力和深入探究能力。比如，在展開2019年人教版高中英語必修第二冊Unit3 The internet的閱讀理解篇章Stronger together： How we have been changed by the Internet的教學時，教師應高度重視引導學生對這樣的文本結構進行歸結，借助這樣的方式實現學生英語思維的鍛煉。在教育教學中，教師可以讓學生分段進行解讀，進入detail reading的狀態(tài)，通過main idea 、examples和關鍵詞的解讀，探討互聯網對職業(yè)的改變，對感受的改變，對社會角色的改變，依靠這樣的方式可以讓學生更好地理解互聯網給生活帶來的影響，鼓勵學生在理順起因和結果之間邏輯關系后，嘗試進行故事的復述，由此可以更好地理解對應的文本，其閱讀思維的鍛煉也會因此進入更好的狀態(tài)。需要注意的是，由于有一些文本的結構比較簡單，教師可以通過一些標志性的詞語歸結其層次，但有一些文章的結構是比較零散的，此時就需要學生發(fā)現其中的蛛絲馬跡，思考作者的思路，以及理清語言架構，在此基礎上更好地感知文章的內涵，確保對文本的理解能更上一層樓。也就是在這樣的歷程中，學生對篇章的理解，對詞句的理解會協(xié)同起來，自然會使實際的閱讀能力得以不斷提升。

三、放寬教學主導權，鍛煉學生語言建構能力

學生思維品質的提升和發(fā)展需要一個相對自由、有序的學習環(huán)境，這樣學生的思維才能在自主意識的驅使下活躍起來，才能具備良好的思維能力和語言建構能力。語言是表達人類思想、體現人類思維活動的重要途徑，因此，英語教師在教學過程中應注重提高班級學生的英語口語水平和口語交際能力，這能在很大程度上提高學生的思維品質，同時，學生在建構語言內容、和教師和同學進行互動的過程中還能很好地提升自身的創(chuàng)造性思維水平，在基本語法的要求下構建新的英語句子，以此發(fā)展他們的語言能力和思維水平。為此，英語教師在教學過程中要利用師生互問互答的方式增加師生互動，在利用英語句子進行交流的過程中有效提高學生的思維敏捷性和反應能力，以此在一定程度上提高學生的聽力水平，有利于促進學生的全面發(fā)展，避免過去傳統(tǒng)教學中學生聽力水平差、語言建構能力弱的教學問題。同時，師生在互問互答過程中，教師能更加全面地了解不同學生對英語知識的吸收水平以及他們的思維能力，有利于教師在課下進行更加全面、細致的教學反思，為學生提供良好的教學環(huán)境、提高他們的思維品質，打造更具有針對性的英語教學課堂。比如，在高中英語必修第二冊 Unit 5閱讀理解The virtual choir學習的時候，語言學習的焦點是過去分詞作表語和狀語，在閱讀的過程中，教師會選擇對應的經典語句：①Born in the USA on 2 January 1970，Whitacre began studying music at the university of Necada in 1988.②Moved by this music，he said，it was like seeing color for the first time.③Inspired，he asked his fans to make videos，which he then joined together into one performance.挑出上述三個語句后，讓學生對其中的語句成分進行鑒賞、歸結和表述，繼而確保其對過去分詞作表語和狀語的語句特點有一定的了解，在此基礎上，教師可以引導學生進入更加理想的語言建構狀態(tài)，引入更多的語句，進行更加深入的探討。需要注意的是，在上述語法知識學習的過程中，學生是學習的主體，自主歸結和探討，相比教師直接進行灌輸，在這種閱讀教學中，學生語言建構能力會得到更好的鍛煉。也就是說，無論是在語法規(guī)律歸結的時候，還是在語言詞匯特點探討的時候，教師可以在此過程中發(fā)揮好“引子”的效能，設定好對應的問題情境，讓學生進入其中，然后以自主探索和小組探索為主要方式，確?？梢宰约簹w結其中的規(guī)律，思考其中的特點。這種生成性的語言學習機制，可以使高中生迅速掌握語言學習的技巧，繼而在未來的英語學習中能更加得心應手，這也是其未來語言學習的巨大優(yōu)勢。

四、開展微課教學，提高學生思維靈敏度

微課作為一種新穎的教學資源能有效拓展教師的教學途徑、充實英語課堂內容，開闊學生的知識視野，幫助學生更加全面地認識英語這門語言學科。同時，教師在課堂中利用微課視頻能讓學生體會到更加優(yōu)質的教育、感受不同教師的教學風格，進而提高學生的學習興趣和信心。最重要的是，微課視頻在英語教學過程中能幫助學生積累更多的文本閱讀方法，使學生在一定方法步驟的指導下完整、客觀地分析文本內容、理解作者深意，有利于提高學生的思維靈敏度和閱讀效率。由于微課視頻在很大程度上打破了時空的局限性，教師也可以將微課視頻應用在教學過程的各個環(huán)節(jié)，既可以應用在新知識教學過程中，也可以利用在知識復習中。此外，英語教師還可以將微課視頻應用到課下，將微課作為學生開展預習和復習的重要資源，引導學生利用高效的學習方法提前掌握文本內容，提高他們自主學習、自主思考能力，進而讓他們學會自主營造良好的思維發(fā)展空間，樹立正確的學習觀念，從而提升自身的英語學科素養(yǎng)。在實際微課教育教學設計的過程中，教師還需堅持以學生為本的原則，關注學情信息，做好學情分析，在界定清楚學習難點和重點的基礎上進行合理的教學，這樣才能使微課教學模式的綜合作用得以全面發(fā)揮，而學生的思維靈敏度也會不斷提升。比如，在高一必修一Natural disasters單元閱讀理解The night the earth didn’t Sleep教學的時候，教師可以充分地使用微課教學模式：首先，在閱讀活動開展前，要求學生觀看前置性微課，微課中會播放唐山地震的相關記錄視頻，讓學生初步感知對應地震的實際情況，進入對應的閱讀情境，思考地震對人們的危害有多大。接著，在實際閱讀的過程中，教師會設定一些問題，并嵌入對應的多媒體圖片呈現對應的情境，此時的情境與文本內容之間的關聯度更高，學生可以依靠這樣的方式進入更加理想的情境感知狀態(tài)，由此使閱讀的思維鍛煉進入更好的狀態(tài)。在實際英語閱讀的過程中，學生可以快速地將對應理解的內容進行巧妙的處理，想象成對應的場景或情境，這種信息的內在處理機制越發(fā)熟練，越發(fā)有利于學生閱讀思維敏捷度的提升。當然這種閱讀能力和素質，不是短時間內就能形成的，還需要教師大力地鼓勵學生，積極地引導學生，設計對應的閱讀思維鍛煉版塊，由此激發(fā)學生參與這種活動的積極性，繼而確保學生的閱讀能從一開始就進入深度的狀態(tài)，由此才能使學生各方面的綜合素質得到更好的鍛煉。

五、結合閱讀寫作教學，促進學生理解能力的發(fā)展

閱讀教學與寫作教學之間是相互聯系、密不可分的，英語教師在發(fā)展學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀思維的過程中也在一定程度上提高了他們的寫作水平。為此，英語教師可以將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，在發(fā)展學生閱讀思維能力的過程中提升學生的寫作水平，保證學生各方面英語能力的全面發(fā)展，進而有效提升英語教學的效率，避免單一模塊的英語教學阻礙學生認識各類教學內容之間的聯系性，以此提高學生熟練應用各種英語知識的水平。英語教師可以在課上開展閱讀教學的過程中引導學生疏通文本大意、劃分文本結構、掌握重點語法，之后，讓學生利用自己對文本的理解，并結合文章的具體單詞書，歸納寫出本文的主題內容，以此提高學生的英語思維水平，使學生在書寫的過程中熟練應用語法知識，感受英語語言在結構安排上與漢語語言的不同之處，從而有效促進學生自主學習能力的發(fā)展與提升。在平時的高中英語閱讀教育教學中，教師要懂得尊重他們的閱讀興趣愛好，鼓勵他們妥善處理好信息輸入與信息輸出之間的關系，在閱讀后，以撰寫讀后感的方式，以仿寫的方式，以擴寫的方式進行創(chuàng)作，并且定期開展對應的創(chuàng)作作品鑒賞活動，對在此過程中做得出色的學生作為榜樣，將他們的寫作作品張貼在對應的榮譽墻壁上，依靠這樣的方式使高中生慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫作的習慣，讀寫之間的融合也會因此朝著更加密切的方向發(fā)展，語言應用能力也會因此得到很好的鍛煉。比如，在閱讀一些關于the way to stay healthy相關文章后，教師可以鼓勵學生以繪制思維導圖的方式，將文章的內容進行層次劃分，這樣就可以界定清楚作者所推崇的健康生活的方式方法，這樣濃縮處理后的信息，同樣可以讓學生將其使用到寫作中，于是在學生的文章中就可以看到firstly、secondly、finally等層次劃分清晰的布局，并將很多相關的論點也巧妙地融入。在這樣閱讀寫作融合的過程中，學生也開始有意識地鍛煉自己的理解能力，繼而確保閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)能得到更好的鍛煉。

六、結語

綜上所述，隨著高中英語閱讀教學的內容難度的增大，學生需具備更加全面的思維品質才能更好地適應教學內容，發(fā)展自身特長和創(chuàng)新性思維能力。為此，英語教師應在教學過程中充實閱讀教學導入，激發(fā)學生思維活動;分析文本結構，發(fā)展學生英語思維;開展微課教學，提高學生思維靈敏度;結合閱讀寫作教學，促進學生理解能力的發(fā)展，在保證學生掌握基本英語知識的基礎上提高學生的思維品質。

（邱瑞玲）

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