核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化建議

謝云霞

隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重中之重。各學(xué)校也逐漸提高了對歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度。本文就核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化建議進(jìn)行了探討。首先分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題，其次對初中歷史核心素養(yǎng)教育的重要性進(jìn)行了淺析，最后從多角度提出了核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化改革建議，希望能給歷史教師提供一定的參考。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式比較單一枯燥

一方面，授課模式以教師為主體。歷史教師教授知識往往進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。教師的教學(xué)也只是以歷史相關(guān)的理論知識為主，并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握和理解相關(guān)知識，也沒有給予學(xué)生更多的思考時間，使學(xué)生在教學(xué)中的參與較少，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。另一方面，歷史課堂氛圍比較沉悶。在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生的活動范圍受限，教師只停留在講臺，學(xué)生只停留在課桌，缺少師生之間的互動和交流。同時，教師不易了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，容易影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）歷史學(xué)科重視程度不深

雖然隨著人文社會的發(fā)展，人們越來越注重挖掘歷史，學(xué)習(xí)歷史，但是在初中所有科目中歷史的地位仍然比較低。從日常的早讀中就可以觀察到這一點(diǎn)，語文數(shù)學(xué)和英語作為三大科，在早讀時往往占據(jù)著大部分時間，然而歷史生物，物理等學(xué)科，在早讀中常常只占據(jù)著一小部分時間，當(dāng)然這只是部分現(xiàn)象。深挖其原因，主要在于學(xué)校教師和學(xué)生對歷史這門學(xué)科的重視程度不深，大部分初中歷史教師僅僅是完成了歷史教學(xué)任務(wù)，并沒有做到為學(xué)生講解歷史的延伸，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。大部分學(xué)生并沒有明白學(xué)習(xí)歷史的意義，僅僅認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的目的在于多拿一些分?jǐn)?shù)，提升總分成績。

（三）教學(xué)實效性不高

目前我國大部分的初中歷史教師教學(xué)還停留在傳統(tǒng)和單一的教學(xué)模式中，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致歷史教師教學(xué)的實效性不高，學(xué)生難以對歷史產(chǎn)生興趣且上課容易走神。一些歷史教師專業(yè)能力有待加強(qiáng)，在授課時沒有站在整個中國史的大背景下為學(xué)生講解，很難做到為學(xué)生講解課外的歷史知識和歷史延伸，沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)優(yōu)化的重要性

首先，初中歷史課程主要包括五大核心素養(yǎng)，分別是唯物史觀、史料實證、家國情懷等。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對學(xué)生全方位的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中采用核心素養(yǎng)教育方式，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極配合教師高質(zhì)量地完成教學(xué)活動。

其次，初中歷史教師不僅要教授學(xué)生各個歷史重大事件，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和掌握各個時期的事件、發(fā)生過程、發(fā)生時間以及對歷史的重大影響，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，將所學(xué)的歷史事件進(jìn)行整理和匯總，形成一個系統(tǒng)化的歷史網(wǎng)絡(luò)體系，這有助于學(xué)生從客觀的角度全面地思考?xì)v史發(fā)展過程，用理性的思維學(xué)習(xí)歷史，也有助于學(xué)生在整理的過程中，通過不斷思考形成個人的見解，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

最后，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化，能改善枯燥乏味的歷史課堂氛圍，增加課堂的趣味性和生動性。教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，借助多媒體平臺，將歷史事件通過視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能增加學(xué)生對歷史事件的立體化理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地接受知識到主動地學(xué)習(xí)歷史。同時也有助于增強(qiáng)課堂活動的豐富性，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。

對初中歷史課程教學(xué)來說，其核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)習(xí)歷史知識的能力，以及學(xué)生對初中歷史課程的理解能力，探索能力和解決問題的能力。在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)能力，成了教師關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，那么在具體實踐中，教師首先要提高初中生對歷史知識的興趣，讓他們由“被動”接受知識轉(zhuǎn)化為主動“接納”歷史知識。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步了解到中國的一些歷史知識，但是學(xué)習(xí)初中歷史后才算真正的開始了解中國的歷史，在這個重要的“入門”階段，激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考和總結(jié)歷史框架是極其重要的。尤其是改變他們小學(xué)時保留下來的歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不重視的態(tài)度。為此，教師需要在教學(xué)方面深入研究，創(chuàng)造出符合班級實際情況的、能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的、有效的歷史教學(xué)方式。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)優(yōu)化的改革建議

（一）建立科學(xué)合理的歷史教學(xué)體系

核心素養(yǎng)視角下，初中歷史教學(xué)優(yōu)化的措施之一，是建立科學(xué)合理的歷史教學(xué)體系。學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的實際教學(xué)情況以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實事求是，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃以及制定目標(biāo)，將歷史課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體化、清晰化，引導(dǎo)歷史教師充分發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)形式，營造良好互動的歷史課堂氛圍。同時，學(xué)校要建立健全歷史教學(xué)評價體系，保證評價結(jié)果的公平公正，豐富考核形式，將歷史教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)納入考核中以提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，同時強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的歷史核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

歷史不同于數(shù)理化學(xué)科，需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，因為歷史書中概念性知識點(diǎn)極少，多是碎片化的歷史信息，學(xué)生在影視作品和生活中也時常接觸歷史，但是日常學(xué)習(xí)到的歷史知識是碎片化的，無法構(gòu)建完善且成體系的歷史知識。針對歷史學(xué)科的特性，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的組織和輔助作用。教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主地將所學(xué)知識進(jìn)行梳理并進(jìn)行知識框架匯總，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和學(xué)習(xí)意識。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都離不開學(xué)生的積極配合，因此學(xué)生更應(yīng)主動培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識和能力。課前學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和資料的查閱，拓寬自己的知識面，補(bǔ)充自己的不足，同時留意自己難以理解的問題，以便于在課堂上著重聽講或提出疑問、得到相應(yīng)的答案。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)時，教師首先要鍛煉學(xué)生掌握的主要?dú)v史框架的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中形成完整的歷史時間脈絡(luò)，對歷史中的重大事件要有相應(yīng)的記憶。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，簡化歷史事件，記住相應(yīng)的知識點(diǎn)，從知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而掌握事件全貌。此外，歷史知識還要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，歷史也是現(xiàn)實生活的反映，與當(dāng)前時事熱點(diǎn)相聯(lián)系，能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時，教師和學(xué)生還可以開展互評活動，學(xué)生可以提出在自主學(xué)習(xí)過程中對教師的建議，教師根據(jù)學(xué)生的建議，對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善。教師還要注意評價內(nèi)容的全面性，如歷史知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率等方面問題?？茖W(xué)有效的評價機(jī)制不僅有利于教師的教學(xué)，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解自己、制訂更適合自身的學(xué)習(xí)計劃。評價要貫穿于歷史教學(xué)的全過程，既能引導(dǎo)教師和學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)道路，又能把控整個學(xué)習(xí)過程。

（三）豐富情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

豐富情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，是初中歷史課程教學(xué)改革和優(yōu)化的主要途徑。教師要改變傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)模式，采用豐富的情景教學(xué)法，以歷史故事為基礎(chǔ)，可以通過角色扮演和歷史講述的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件的演繹，從而幫助學(xué)生更加深入地了解和理解歷史。同時，歷史教師可以將歷史情景寓于教學(xué)活動中，多組織學(xué)生參觀歷史展館，如參觀秦始皇兵馬俑、長城等歷史古跡時，要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，用正確的價值觀和不同的角度看待歷史事件，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識，正確認(rèn)識歷史，還能提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）營造積極的歷史教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考和提問

通過營造良好的歷史教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史知識包含的核心價值有更加直觀的了解，從而結(jié)合自身生活經(jīng)歷和歷史積累對其從新角度進(jìn)行思考和提問，并在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行問題的探索，最終實現(xiàn)問題的解決，在這種情況下可以有效地完成一次學(xué)生的提問，因此教師在初中歷史教學(xué)過程中要營造積極良好的歷史教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行歷史知識的提問和思考，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的問題意識，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提升提問意識。

（五）充分運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)

在正式教學(xué)開始前，需要進(jìn)行新課導(dǎo)入，這一階段需要學(xué)生集中注意力，從而更好地開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以在這一階段，教師可以選擇歷史故事作為導(dǎo)入材料，在歷史故事的選擇上，可以選擇那些具有懸念或前后沖突的歷史故事進(jìn)行代入，通過歷史故事快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能更快地進(jìn)入狀態(tài)。例如，在講解明朝歷史時，可以利用朱元璋前半生的經(jīng)歷作為課程的切入點(diǎn)，通過歷史故事介紹朱元璋前半生的悲慘經(jīng)歷，隨后在對其后半生的輝煌進(jìn)行對比，讓學(xué)生對這一少年的經(jīng)歷產(chǎn)生懸念，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí);在講解中國古代科技與文化這一單元內(nèi)容時，教師可以尋找?guī)讉€典型的代表人物的故事，如華佗、司馬遷等歷史人物的故事，利用他們的故事帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代的科技與文化，讓學(xué)生感受中華上下五千年的文明與歷史，使學(xué)生能更快接受新知識的同時，激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與傳承國家優(yōu)秀文化與歷史的思想，使學(xué)生在故事中走進(jìn)課堂，接近歷史，提高學(xué)習(xí)興趣，使歷史教學(xué)變得生動形象。

在講授新課時，教師需讓學(xué)生理解整個歷史事件的背景、經(jīng)過和最終的結(jié)果，這就需要學(xué)生集中精力，領(lǐng)悟講解的過程，但歷史事件的講解過程一般較長，導(dǎo)致學(xué)生很容易在課上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師可以利用歷史故事幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，這在新課講授的過程中有著很好的效果，不僅可以幫助學(xué)生更快地實現(xiàn)對新知識的理解與記憶，還能將新知識融入整個歷史知識體系中，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一節(jié)課時，可以根據(jù)具體的教學(xué)過程插入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”三個成語故事，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史，從而真正了解歷史，學(xué)習(xí)到歷史知識。課堂小結(jié)是對整個課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和總結(jié)，能幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，同時對知識的內(nèi)容進(jìn)行升華。通過選用一些歷史故事，可以實現(xiàn)對整個課堂內(nèi)容的總結(jié)概括，還能引起學(xué)生的反思，進(jìn)而讓學(xué)生在課下進(jìn)行積極的思考，實現(xiàn)對課本知識的升華。例如，在講解農(nóng)耕文化的變革時，可以將商鞅變法的故事講給學(xué)生，通過對變法前后的成效，和商鞅的死形成對比，用前后的反差讓學(xué)生領(lǐng)悟變法的成功，在潛移默化中對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，讓學(xué)生敢于堅持正確的態(tài)度，同時讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物，達(dá)成良好的教育效果。

（六）加強(qiáng)歷史知識的積累

歷史教材又符合當(dāng)前初中生的歷史接受能力，是教師和普通學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。但是要想著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，單單依靠歷史教材進(jìn)行講解是完全不夠的，針對這一問題，歷史教師就可以在完成歷史教學(xué)的任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)習(xí)歷史的情況，適當(dāng)?shù)貜臍v史課本以外添加相關(guān)要素。在對課本中的歷史知識進(jìn)行延伸時，教師要列出大背景框架，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差和“張冠李戴”的情況。所謂的大背景框架，既要為學(xué)生講解相關(guān)的時間線和中外事件線，還要在時間觀念和空間概念上為學(xué)生鋪墊。例如，在19世紀(jì)70年代時，外國開始了第二次工業(yè)革命，然而此時的中國創(chuàng)立了洋務(wù)派，歷史教師在講解這一部分的知識時，要結(jié)合著資本主義制度在全世界范圍內(nèi)的確立這一背景進(jìn)行講解。通過聯(lián)想拓展法可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中解決歷史問題的能力。

四、結(jié)語

歷史是一門需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的學(xué)科。核心素養(yǎng)視角下，初中歷史課程改革要求教師要發(fā)揮其組織和輔導(dǎo)作用，充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的主體作用，通過豐富教學(xué)情景和借助現(xiàn)代信息媒介平臺，增強(qiáng)歷史課程教學(xué)的趣味性和生動性，以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時教師要因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)者和繼承者，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。

（邱瑞玲）

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