基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)方法

張曉飛

高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知觀、綜合思維和地理實(shí)踐力。核心素養(yǎng)背景下，高中地理課堂教學(xué)要根據(jù)地理課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，做好教學(xué)方法和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，積極開展高中地理課堂教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在地理課堂上完成地理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。高中地理的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣化，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的記憶力、理解能力等提出了具體的要求。教師在教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握高中生的基本學(xué)情，在教學(xué)指導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行必要指導(dǎo)，逐步以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)方法的優(yōu)化與調(diào)整，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并開展地理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)方法原則

（一）以學(xué)生為主

以學(xué)生為主是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。核心素養(yǎng)視域下，高中地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，需要考慮高中生的具體學(xué)情，了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。高中生已經(jīng)具備了一定的抽象思維、邏輯推理能力，對(duì)抽象性的地理知識(shí)有一定的構(gòu)建能力，但在內(nèi)容推理方面依然存在不足，主要表現(xiàn)為在地理計(jì)算、地理空間構(gòu)建、地理思維導(dǎo)圖等方面存在的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為主的地理教學(xué)觀念，就是在素質(zhì)教育改革的大背景下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)科應(yīng)用為主

以學(xué)生應(yīng)用為主深刻體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。高中地理的核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知觀、綜合思維和地理實(shí)踐力等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)科的轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生提升能力的主要表現(xiàn)。在地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將地理學(xué)科所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用，并解決實(shí)際問題，以此幫助學(xué)生完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)科應(yīng)用是學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要抓住學(xué)科應(yīng)用的主要思路，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)思維與方法，提升實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生用地理學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，并用地理學(xué)科的思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的有效拓展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)方法策略

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)地理意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在地理教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握地理知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，開展積極有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)展地理意識(shí)，并在預(yù)習(xí)過程中掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能真正提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。以“月相”為例，月相的學(xué)習(xí)一般都是以理論為主，包括上半月傍晚可見的月亮和下半月清晨可見的月亮，但給出具體的一個(gè)凸月，學(xué)生就不知道如何分析了。基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以在課前，為學(xué)生提供月相的預(yù)習(xí)資料并提供視頻內(nèi)容，在視頻中，學(xué)生可以清楚地看到上半月和下半月月相的變化，在觀看視頻的過程中，教師為學(xué)生提供任務(wù)清單：觀看視頻的同時(shí)完成觀察記錄表并完成表格，包括每一天月亮出沒的大致時(shí)間、一天中所觀察到的月相在天空中的方位、地平高度、月亮凸出方向以及觀察時(shí)間等。要求學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)清單，完成月相學(xué)習(xí)并進(jìn)行整理成冊(cè)，提升學(xué)生對(duì)月相的了解。課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)月相的了解不再單純停留在靜態(tài)的圖片和理論學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)為了預(yù)習(xí)的視頻和任務(wù)書。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐步掌握了知識(shí)和技巧，了解了月相的知識(shí)，掌握了分析的方法，從而提升了月相的理解，最終的結(jié)果是在課堂上，教師隨意給出一個(gè)月相，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果得出上半月還是下半月，日出日落的時(shí)間等信息，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用?？傊?，地理知識(shí)的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升非常重要，教師要為學(xué)生地理課堂預(yù)習(xí)提供必要資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成內(nèi)容，學(xué)習(xí)并整理地理知識(shí)，通過課前預(yù)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，強(qiáng)化內(nèi)容知識(shí)與邏輯，實(shí)現(xiàn)地理課前預(yù)習(xí)和指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)

地理課堂導(dǎo)入是引入地理學(xué)習(xí)的有效方式。教師在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，要準(zhǔn)確把握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，利用導(dǎo)入的契機(jī)開展地理學(xué)科實(shí)踐，在導(dǎo)入的過程中，幫助學(xué)生完善知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展的主要內(nèi)容。以“地球的宇宙環(huán)境”為例，在學(xué)習(xí)前教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容先行進(jìn)行知識(shí)探究：探究的問題的包括：①晚上觀察到的銀河是銀河系的全貌嗎？②廣州的銀河和黑龍江的銀河會(huì)是一樣的嗎？通過開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。事實(shí)上，絕大部分的學(xué)生并沒有觀察過晚上的銀河，學(xué)生對(duì)銀河的認(rèn)識(shí)也僅限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及語文學(xué)科的描述，而通過教師預(yù)設(shè)問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升。問題預(yù)設(shè)后，教師可以繼續(xù)用問題引導(dǎo)學(xué)生，你對(duì)銀河系了解多少？你對(duì)人類探索宇宙了解多少？通過問題引導(dǎo)的方式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生給出的答案來看，很多與中國航天有關(guān)系，如我國的空間站、剛剛返回的神舟十二號(hào)以及被派出差半年的神舟十三號(hào)等，通過導(dǎo)入問題預(yù)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)的有效吸收和課外知識(shí)的拓展。總之，課堂導(dǎo)入要符合高中生地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生興趣、融入社會(huì)地理學(xué)科發(fā)展為主要內(nèi)容，具體的形式可以是視頻也可以是圖片，還可以是具體的文字內(nèi)容闡述，通過知識(shí)拓展的方式，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂提問，掌握地理方向

課堂提問是提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的有效方式。教師在課堂學(xué)習(xí)過程中，要利用課堂提問的有效契機(jī)，開展教學(xué)指導(dǎo)工作，利用課堂提問掌握地理課堂的教學(xué)方法和內(nèi)容，利用課堂提問，幫助學(xué)生完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，利用提問，引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)踐，最終提升學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例，在教學(xué)過程中，教師開展課堂提問，可以有效掌握地理的教學(xué)方向和內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力具有十分重要意義。例如，在地震相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用教材中“四川省九寨溝縣發(fā)生的地震”為例開展問題指導(dǎo)，具體問題為：①地震預(yù)警和地震預(yù)報(bào)是屬于同一個(gè)概念嗎？如果是請(qǐng)說明原因，如果不是則需要說出為什么？②討論開展地震預(yù)警應(yīng)用的意義，要從多方面進(jìn)行討論而不能單純局限在課本上;③當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，不同地方、不同情況應(yīng)采用不同的應(yīng)對(duì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)策略討論不同的避震方法和措施;④繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖并繪制地震相關(guān)示意圖，給其他人介紹地震發(fā)生的機(jī)理與地震波的傳播情況等。每一個(gè)問題都是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，在問題分析的過程中，學(xué)生需要將教材中所學(xué)的內(nèi)容融入其中，還需要進(jìn)一步拓展，例如，地震預(yù)警和地震預(yù)報(bào)顯然不是同一個(gè)概念，但在解析的過程中不能只說一個(gè)區(qū)別，而是要從其發(fā)生的機(jī)制、用途等多方面進(jìn)行討論，并尋找到具體的答案，以此幫助學(xué)生完成有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。問題教學(xué)法在高中地理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，要符合高中生的成長規(guī)律，在指導(dǎo)過程中貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在問題設(shè)置方面，要確保問題與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的需求相匹配，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷探索符合高中生實(shí)際學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我能力，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教育發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)思維的有效提升。

（四）課堂討論，豐富地理知識(shí)

課堂討論是豐富學(xué)生地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科能力的有效方式。教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生課堂討論提供必要的條件，利用課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生，將所學(xué)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用與表達(dá)，學(xué)會(huì)利用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力。以“地理學(xué)在浦東機(jī)場(chǎng)建設(shè)中發(fā)揮的作用”，其本身就是一個(gè)閱讀文本資料，講述的是浦東國際機(jī)場(chǎng)建設(shè)中，地理學(xué)專家如何規(guī)劃跑道、如何避免飛鳥與飛機(jī)相撞。閱讀文本講述的比較簡(jiǎn)單，因此教師可以讓學(xué)生圍繞結(jié)論進(jìn)行討論，主要分析地理學(xué)專家，提出了什么樣的加固方案，跑道平移的理由是什么，如何克服的灘涂障礙等，鼓勵(lì)學(xué)生利用搜集到的資料進(jìn)行廣泛整理，在討論過程中學(xué)生加入了灘涂改造、軟土路基的改造等諸多內(nèi)容，有的是學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，有的則是學(xué)生在日常生活中接觸的知識(shí)，在討論的過程中，學(xué)生逐漸形成了多條思路、多條結(jié)論并提出了自己的設(shè)想。學(xué)生討論的過程，就是地理知識(shí)豐富的過程，教師在學(xué)生討論以后，可以為學(xué)生提供標(biāo)注的設(shè)計(jì)圖、地理學(xué)分析內(nèi)容，以此幫助學(xué)生了解規(guī)劃的方案和實(shí)施思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)知識(shí)應(yīng)用的前景和與社會(huì)生活中的廣泛聯(lián)系，為學(xué)生扎下地理學(xué)的思想。總之，地理課堂的討論主要集中在內(nèi)容的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開具體內(nèi)容的討論，將地理所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，通過知識(shí)拓展與應(yīng)用的方式豐富地理學(xué)科的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容實(shí)踐的過程中，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

（五）技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建地理場(chǎng)景

高中地理教學(xué)過程中技術(shù)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用。教師在教學(xué)過程中要做好技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過技術(shù)應(yīng)用將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、直觀的內(nèi)容，構(gòu)建起地理學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和框架，對(duì)學(xué)生地理指導(dǎo)產(chǎn)生一定的幫助。課堂技術(shù)應(yīng)用包括電子白板、微課展示等諸多內(nèi)容，這些都可以作為課堂應(yīng)用與地理知識(shí)結(jié)合的具體體現(xiàn)，進(jìn)行合理的拓展，提升高中生的地理學(xué)習(xí)能力。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”為例，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的場(chǎng)景：在導(dǎo)入階段，教師可以準(zhǔn)備一些視頻資料，包括桂林山水、黃龍彩池等，通過視頻快速讓學(xué)生欣賞到不同的地貌特征，并以此為內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在具體教學(xué)過程中，教師利用“圖片+視頻”的方式展示地貌的內(nèi)容，例如，教師可以先播放關(guān)于桂林地區(qū)冠巖溶洞的巖壁的視頻，讓學(xué)生感受到溶洞的鬼斧神工，然后準(zhǔn)備細(xì)致的圖片資源，每一張圖片都有溶洞的巖壁，這些巖壁中有很多的凹坑，教師可以結(jié)合圖片提出問題：凹坑的形成與水滴有什么關(guān)系？結(jié)合圖片和視頻的資料，猜想一下喀斯特地貌是如何形成的？介紹了喀斯特地貌后，在海岸和冰川地貌同樣用類似的教學(xué)方案，如教師先利用視頻的方式，給出支撐材料，包括海蝕崖、海蝕柱、沙灘、角峰和峽灣，這些視頻內(nèi)容展示后，再用圖片的內(nèi)容進(jìn)行逐一展示。每一張圖片展示完成后，教師要讓學(xué)生識(shí)別地貌類型并說出外力作用的因素及外力的形式，讓學(xué)生逐步完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理場(chǎng)景的內(nèi)容有了更多學(xué)習(xí)的空間，教師在教學(xué)過程中，要抓住每一個(gè)視頻、圖片的展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)課本知識(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，從而幫助學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建地理場(chǎng)景、用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）課后實(shí)踐，踐行地理內(nèi)容

課后實(shí)踐是踐行地理學(xué)知識(shí)、豐富地理學(xué)內(nèi)容的有效方式。教師在教學(xué)過程中，要抓住地理學(xué)實(shí)踐的契機(jī)，積極開展教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開展地理活動(dòng)，將地理學(xué)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，利用地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。以“主要植被與自然環(huán)境”為例，課堂完成以后教師可以圍繞植被與緯度、植被與垂直高度的關(guān)系為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查：A小組主要調(diào)查本地區(qū)的主要植被情況，從緯度角度出發(fā)分析本地區(qū)的主要植被類型，同時(shí)調(diào)研本地區(qū)桃花開放的時(shí)間，并與北方鄰省進(jìn)行花期的對(duì)比，幫助學(xué)生了解本地區(qū)的植被情況;B小組主要調(diào)查所在地區(qū)的高山植被情況，分析山腳植被和山上植被存在哪些不同，通過記錄的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被與高度的關(guān)系，從而明確植被與自然環(huán)境的關(guān)系。兩組調(diào)查的結(jié)果，在班級(jí)中共享并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，驗(yàn)證是否符合主要植被與自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將地理學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)與生活現(xiàn)象、生活常識(shí)、自身生活環(huán)境相聯(lián)系，從規(guī)律角度出發(fā)分析問題、解決問題并將地理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際知識(shí)中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，提升學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育理念下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的重點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以學(xué)生為主、以學(xué)科應(yīng)用為主的基本原則，在課堂教學(xué)的不同流程中，開展教學(xué)方法的創(chuàng)新，從流程入手，進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生形成地理學(xué)思維，學(xué)會(huì)用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

（吳淑媛）

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