借“修剪技術(shù)”實(shí)現(xiàn)單元整合與深度學(xué)習(xí)

王綠葉

部編版教材編寫時(shí)采用人文和語(yǔ)用雙線進(jìn)行單元組文。教師在教學(xué)中要做到“心中有單元”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)單元主題進(jìn)行刪減或填充，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)。如果把一堂課比作一棵樹(shù)，那么一棵樹(shù)的茁壯成長(zhǎng)，離不開(kāi)修剪、培育。同樣，語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)也需要用心培育。筆者嘗試將園林修剪技術(shù)的理念滲透在單元整合的深度學(xué)習(xí)建設(shè)中。下面以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

一、“剝芽”：去蕪存菁，讓教學(xué)目標(biāo)深度聚焦

園藝中剝芽指的是樹(shù)木萌芽生長(zhǎng)的初期，園藝工人徒手剝?nèi)o(wú)用的芽。剝芽其實(shí)就是一個(gè)篩選剔除的過(guò)程，根據(jù)樹(shù)木生長(zhǎng)需要，留下最有用的、最具生長(zhǎng)力的芽。觀照我們的語(yǔ)文課堂，要讓課堂深度學(xué)習(xí)，首先就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行甄選，讓目標(biāo)指向?qū)W科本質(zhì)，指向孩子發(fā)展。

部編版六上第二單元圍繞“革命歲月”這一主題編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》四篇課文。旨在引導(dǎo)孩子感受革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚母锩⑿壑髁x精神和在積極向上的革命樂(lè)觀主義精神。同時(shí)本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，旨在體會(huì)文章點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合的妙義。

根據(jù)雙線并行，有機(jī)融合地單元編排特點(diǎn)，確立本單元如下單元大目標(biāo)：

【單元大目標(biāo)】

1.運(yùn)用相關(guān)背景補(bǔ)充、課文重點(diǎn)語(yǔ)句等方法，感受革命先烈熱愛(ài)祖國(guó)，英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧藕透锩鼧?lè)觀主義精神。

2.體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法，感受點(diǎn)面結(jié)合的妙用，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫《多彩的活動(dòng)》。

然后根據(jù)單元大目標(biāo)落實(shí)每課教學(xué)目標(biāo)：

【《七律·長(zhǎng)征》核心目標(biāo)】

1.通過(guò)對(duì)比朗讀，讀出磅礴的氣勢(shì)，并能背誦課文。

2.借助點(diǎn)面結(jié)合場(chǎng)面描寫，領(lǐng)悟詩(shī)句贊頌紅軍的大無(wú)畏革命樂(lè)觀主義精神。

【《狼牙山五壯士》核心目標(biāo)】

1.梳理事件順序后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受五壯士的英雄氣概。

2.體會(huì)既關(guān)注群體，又輪番聚焦個(gè)體的寫法感受點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

【《開(kāi)國(guó)大典》核心目標(biāo)】

1.了解開(kāi)國(guó)大典盛況，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，感受熱烈莊重的氣氛。

2.抓住“閱兵式”這個(gè)場(chǎng)面感受點(diǎn)面結(jié)合烘托氛圍的作用。

【《燈光》核心目標(biāo)】

1.了解燈光與火光間的聯(lián)系，明白首尾呼應(yīng)中燈光的含義。

2.體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)景描寫在突顯人物品質(zhì)中的作用。

語(yǔ)文起著奠基的作用，為夯實(shí)基礎(chǔ)，“剝芽”對(duì)教師而言需要一定的過(guò)程。有的教師擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)被篩除了基礎(chǔ)就不扎實(shí)了。而單元大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下確定的目標(biāo)就是那顆剝芽中最具生長(zhǎng)力、存活力的芽。

二、“去蘗” ：化零為整，讓主干問(wèn)題深度統(tǒng)領(lǐng)

“去蘗”即剔除主干或根部萌發(fā)的無(wú)用枝條，使能量聚集主干，實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)。將“去蘗”引用到課堂中，就是開(kāi)發(fā)主干問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，來(lái)代替量多質(zhì)劣的碎問(wèn)，讓出更多的時(shí)間讓孩子來(lái)品讀、感悟、玩味、思考和涵泳，促使教學(xué)內(nèi)容得到深度學(xué)習(xí)。

本單元根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主干問(wèn)題任務(wù)學(xué)習(xí)單：

“去蘗”后的單元任務(wù)學(xué)習(xí)單：

1.“四篇課文中講到了不同類型的英雄，有的是個(gè)人，有的是集體，你最欣賞哪一個(gè)？并說(shuō)說(shuō)你的理由！”

2.“尋找本單元中點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫，并做批注?！?/p>

圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，第一個(gè)主干問(wèn)題，是對(duì)課文人物形象的品析;旨在讓孩子找句品讀，抓住關(guān)鍵段落感受英雄人物的光輝形象。第二個(gè)主干任務(wù)，則是對(duì)課文重、難點(diǎn)的突破。兩個(gè)主干問(wèn)題，貫穿課堂，層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的、自主的、進(jìn)階思考學(xué)習(xí)。楊德發(fā)說(shuō)：“思考是學(xué)習(xí)之父?！睂W(xué)生提出問(wèn)題，帶問(wèn)題思考，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。單元整合的課堂中，這樣問(wèn)學(xué)相融，同構(gòu)共生，螺旋上升，即是深度學(xué)習(xí)的追求。

三、“打頂”：厚生薄師，讓學(xué)習(xí)過(guò)程深度開(kāi)放

植物生長(zhǎng)有“頂端優(yōu)勢(shì)”，其意是指頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制。所以為了植株更好地均衡發(fā)展，必須采取“打頂”策略，去除頂端優(yōu)勢(shì)，給側(cè)芽更多的成長(zhǎng)空間。教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)就要更關(guān)注孩子自主地學(xué)、自由地學(xué)、安全地學(xué)，必要時(shí)要去除老師的“頂端優(yōu)勢(shì)”，讓出學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，讓學(xué)生自由蓬勃成長(zhǎng)。

【案例舉隅】

1.合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流

師：孩子們，剛剛我們?nèi)嘌芯苛恕镀呗伞らL(zhǎng)征》中的點(diǎn)面結(jié)合描寫，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)水千山是面的描寫，而五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、岷山千里雪是屬于點(diǎn)的描寫，點(diǎn)讓詩(shī)人在描述的過(guò)程中產(chǎn)生了畫面感，點(diǎn)是對(duì)面的佐證，無(wú)數(shù)個(gè)這樣的點(diǎn)就組成了萬(wàn)水千山，印證了紅軍不怕遠(yuǎn)征難。點(diǎn)面的描寫讓文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。本單元，我們最大的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫特色。接下來(lái)，我們以小組為單位，選擇其中一篇課文，找出其點(diǎn)面結(jié)合的內(nèi)容，然后互相交流一下，哪個(gè)是點(diǎn)，哪個(gè)是面，這樣點(diǎn)面結(jié)合的作用是什么？

2.全班分享，小老師發(fā)言

師：接下去請(qǐng)請(qǐng)每一小組派小老師上臺(tái)，把你們的發(fā)現(xiàn)和理解分享給同學(xué)們聽(tīng)。（孩子爭(zhēng)著舉手，教師示意一組上講臺(tái)。）你們現(xiàn)在是小老師。你覺(jué)得講的時(shí)候要注意什么？同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候要注意什么？

教師隨機(jī)提醒用“我代表第幾小組分享課文《》中的發(fā)現(xiàn)……”開(kāi)頭。

組1-1：我代表第一小組分享課文《燈光》，我們找到本課的點(diǎn)面結(jié)合描寫在第9自然段，其中“整個(gè)團(tuán)指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻”，還有“戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進(jìn)了圍墻”。這是面的描寫，寫出了全體戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的情景，戰(zhàn)況十分激烈。而點(diǎn)的描寫就是對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的描寫：“黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃”，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，舉得高高的……”此處點(diǎn)面結(jié)合寫出了戰(zhàn)斗的激烈。

組1-2：我補(bǔ)充一下，我們小組之所以選擇這篇課文分享是因?yàn)檎n文的點(diǎn)面結(jié)合很有意思。課文是為了歌頌郝副營(yíng)長(zhǎng)為了革命勝利的獻(xiàn)身精神。平常我們寫人都是通過(guò)描述人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等方式，可本文郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精卻是用點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)景描寫來(lái)表現(xiàn)的。

組1-3：我還想補(bǔ)充一下，我覺(jué)得這里的點(diǎn)面結(jié)合也形成了對(duì)比，戰(zhàn)斗陷入了巨大困難，眼看就要失敗了，正是郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身，扭轉(zhuǎn)了局勢(shì)的變化。這就是一種對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，也讓郝副營(yíng)長(zhǎng)的光輝形象深深地印在了我們的腦海里。

師：孩子們，我建議給第一小組的成員們熱烈的掌聲，你們小組很善于思考，見(jiàn)解很獨(dú)特，分享非常深刻。（掌聲）孩子們，今天我們又多學(xué)到了一種寫人的技巧，點(diǎn)面結(jié)合突顯人物個(gè)性。

組2—1：大家好，我們分享的是課文《開(kāi)國(guó)大典》，這篇課文中有很多點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)景，因?yàn)檎n文就是寫一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的。在這么多場(chǎng)景中，對(duì)毛主席的描寫都是點(diǎn)的描寫，而對(duì)群眾的描寫，閱兵式的盛況都是面的描寫。通過(guò)點(diǎn)面的呼應(yīng)，我們感受到了開(kāi)國(guó)大典的盛況，表達(dá)了我們對(duì)新中國(guó)的成立無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。

……

組3—1：我們小組來(lái)分享課文《狼牙山五壯士》。本文中第二自然，有對(duì)五壯士的個(gè)體刻畫，它就屬于點(diǎn)的描寫，讀到這點(diǎn)的描寫，我們深深感受到他們的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

縱觀整堂課，教師以小組合作為形式展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程：小組合作尋找自己感興趣課文的點(diǎn)面結(jié)合場(chǎng)景;小組合作理解點(diǎn)面結(jié)合表達(dá)的重要作用。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生從字里行間去尋找大腦的興趣點(diǎn)，鍛煉了聚焦性思維。而且交流環(huán)節(jié)也采取了“小老師”策略，學(xué)生匯報(bào)、組員補(bǔ)充、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生之間開(kāi)展回應(yīng)：贊同、補(bǔ)充、質(zhì)疑，高度實(shí)現(xiàn)了“讓孩子自己來(lái)”。

實(shí)行打頂技術(shù)，落實(shí)孩子的主體地位，教師得做到“退隱”，不代替孩子的思維，不代替孩子的學(xué)習(xí)，不代替孩子的成長(zhǎng)，只在關(guān)鍵時(shí)刻協(xié)助、點(diǎn)撥、總結(jié)。

四、“嫁接”：移花接木，讓學(xué)生思辨深度開(kāi)發(fā)

嫁接是常見(jiàn)的技術(shù)，即把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩部分長(zhǎng)成完整的植株。通過(guò)嫁接，既能保持原本的優(yōu)良特性，在此基礎(chǔ)上又能改良品種，使植株向更優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)會(huì)嫁接技術(shù)。嫁接，是為了豐富文本、凸顯文本、深化學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，讓文本煥發(fā)出更深廣的學(xué)習(xí)價(jià)值。

【案例舉隅】

3.比較閱讀，習(xí)得寫法

師：我們把《狼牙山五壯士》的第二自然段、《開(kāi)國(guó)大典》的第十四自然段、《燈光》的第九自然段同時(shí)呈現(xiàn)，請(qǐng)你們讀一讀這三個(gè)場(chǎng)面描寫，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)場(chǎng)面描寫都是典型的點(diǎn)面結(jié)合的方式，但是各自又有側(cè)重點(diǎn)，《開(kāi)國(guó)大典》的場(chǎng)面描寫重在面，《狼牙山五壯士》和《燈光》側(cè)重寫點(diǎn)。

生2：我發(fā)現(xiàn)場(chǎng)面描寫有不同的方法，我們可以選擇人物挨個(gè)寫。如《狼牙山五壯士》的第二自然段，就把五位壯士挨個(gè)寫了一遍。而《開(kāi)國(guó)大典》的場(chǎng)面描寫卻是為了進(jìn)行氣氛的渲染，通過(guò)氣氛渲染，表達(dá)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)成立的無(wú)比自豪和開(kāi)心。《燈光》的第九自然段，我們發(fā)現(xiàn)他特寫了重要人物郝副營(yíng)長(zhǎng)。

師：你們是語(yǔ)文敏感力很強(qiáng)的孩子，那有誰(shuí)能提煉一下關(guān)鍵詞呢？

生4：我想總結(jié)：點(diǎn)面結(jié)合有秘訣，注重氣氛來(lái)渲染，出場(chǎng)人物挨個(gè)寫，重要人物要凸顯……

4.點(diǎn)面結(jié)合，運(yùn)用自如

師：孩子們，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，我們就嘗試寫一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合的片段吧。你可以側(cè)重于寫點(diǎn)，也可以側(cè)重于寫面。

生2：同學(xué)們齊齊地圍在場(chǎng)地周圍，形成密不透風(fēng)的圓形，大家一聲不出，眼睛緊緊地盯著正中間?！邦A(yù)備，一，二，三，跳！”隨著體育教練的一聲令下，我用盡九牛二虎之力，自我感覺(jué)頗好地劃過(guò)一道美麗的弧線，然后完美落地。耶，這次一定能突破兩米。我猛地轉(zhuǎn)身，自信滿滿地看向老師，可老師卻冷冷地說(shuō)：“你怎么才跳了一米七?。　薄鞍?？一米七！"我差點(diǎn)沒(méi)昏過(guò)去。

師：誰(shuí)愿意來(lái)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)在于是否運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合？

生3：我來(lái)點(diǎn)評(píng)生2的，我覺(jué)得他很好地運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合，其中第一句就是面，烘托出了一種緊張的氛圍，而后面我跳遠(yuǎn)的過(guò)程就是一個(gè)點(diǎn)，細(xì)致刻畫了我跳的過(guò)程及從自信滿滿到差點(diǎn)暈過(guò)去的心理。我為生2同學(xué)點(diǎn)贊！

法柏格森曾說(shuō)：“行動(dòng)是必需品，思辨是奢侈品”。目前孩子想象模仿能力強(qiáng)，分析概括能力弱，主因是我們的語(yǔ)文課堂缺少綜合運(yùn)用，缺少批判性思維和創(chuàng)新性思維的培植。

教師在此處以課程觀的語(yǔ)文視野做了一個(gè)嫁接，將三個(gè)文本中最重要的三個(gè)語(yǔ)段提取，組成群文閱讀的三個(gè)段落，然后采用比較閱讀的方式，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合描寫的一些秘密，再讓學(xué)生自主概括這些訣竅，編成打油詩(shī)。這一處的“嫁接”實(shí)現(xiàn)文本解讀的再創(chuàng)造，更使學(xué)生思維走向縱深處，有效地培養(yǎng)了他們的高階思維。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的高度發(fā)展猶如一棵樹(shù)的成長(zhǎng)，需要往下縱深的根須，需要向上挺拔的枝干，這一切都離不開(kāi)語(yǔ)文課堂的滋養(yǎng)。單元整合的課堂通過(guò)目標(biāo)深度聚焦、問(wèn)題深度統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)習(xí)過(guò)程深度開(kāi)放、學(xué)生思辨深度開(kāi)發(fā)的四“度”建設(shè)，從淺表性學(xué)習(xí)走向單元整合的深度性學(xué)習(xí)，從而喚醒孩子的情操與心靈、生命與人格，喚醒學(xué)生的主體性與創(chuàng)造力，喚醒他們生命成長(zhǎng)的自覺(jué)。

（吳淑媛）

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